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摘
指向核心素养的高中生物课堂转型评价
【摘 要】
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摘 要 建构指向核心素养的高中生物课堂转型评价指标体系及评价标准，对于贯彻落实新课程改革要求、实施新课标教学有重要的指导价值。在华东师大专家指导下扬中市生物学科组建构了包含2大类别、4个一级指标和9个二级指标的“指向核心素养的高中生物课堂教学转型”指标体系及评价标准，以引导高中生物教师积极探索课堂转型实践，发展学生的生物学科核心素养。 关键词 核心素养 生物课堂 指标体系 《普通高中生物学
【出 处】
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教学与管理(中学版)
【发表日期】
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2021年8期
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摘 要 智慧教育背景下，云计算、人工智能、大数据等创新技术成为现代教育信息化的核心动力，给传统教育和教学模式带来了颠覆性、革命性的变革，各类学校正经历从“数字校园”快速迈入“智慧校园”的建设阶段，学校的教学、管理、科研、服务和决策正加速迈向智慧化、感知化、现代化。 关键词 智慧教育 学校建设 教育信息化 教育部《教育信息化2.0》《中国教育现代化2035》等政策的推出，开启了我国教育信息化
摘要 非连续性文本作为信息时代高速发展的产物，是当前以及未来社会都无法回避的文本形态，在培养学习者实践能力及问题解决能力方面具有突出优势。但就目前而言，非连续性文本阅读及教学对学习者思维、能力的培养不够深入，教师对文本价值的认识趋向浅层化。因而，从深度学习的视角出发，探寻非连续性文本阅读的本质，重新审视非连续性文本阅读的特征与实施策略。 关键词 深度学习 非连续性文本阅读 数字化特征 非连
摘 要 乡村地区教师流动量大，缺口数量也大，关心乡村青年教师的发展关系着我国未来的发展。同侪压力是引发乡村青年教师流动的主要动因之一，本文基于同侪压力对乡村青年教师的干扰，从同侪压力产生的信息维度、物质维度、资源维度、公平维度做了分析，认为可以通过教育部门带头对教师职业价值予以赋能、学校体系内设置公平的晋升机制、保证乡村青年教师数量的均衡、学校打造教师支持体系等策略，消除同侪压力对乡村青年教师的
摘 要 精准教研的价值在于为教学服务、为学生服务、为教师服务。从现代学校精准教研的新发展形态进行分析，探讨精准教研的应用场景，根据研究结果得出精准教研的实施建议，即：精准命题，构建精准教研的核心标向;优化环节，淬炼精准教研的实施过程;科学规划，建立精准教研的发展生态。 关键词 现代学校 精准教研 应用场景 近年来，现代学校特色化、品牌化发展需求越加凸显，教研工作的供给功能也在进一步强化。一
摘 要 基于培育学生核心素养的视角，以呈现方式、内容设计为突破口，对不同版本教材中的“筷子提米”实验，科学探究三序，逐一理性分析反映教材知识演化的逻辑顺序、反映学生学习活动的呈现顺序、反映课堂教学流程的时空顺序，在此基础上顺应优化教学结构的基本要求对本实验的教学提出建议。 关键词 筷子提米 教材分析 教学建议 核心素养 在实行“一标多本”的背景下，“课程标准”成为分析教材的基本依据。物理课
摘 要 兴起于互联网平台，以娱乐、流量、资本为主要表征的网红文化，是一把双刃剑，对当代中学生具有双重影响。网红文化在满足当代中学生情感与归属的需求、拓宽当代中学生的视野、促使当代中学生个性张扬的同时，也具有扭曲当代中学生人生价值观、侵害身心健康、消耗许多机会成本等方面的危害，可以通过下列途徑来应对：加强对网红及其言行的监管与治理，净化中学生的网络生活环境;加强网络主流文化阵地建设，压缩不良网红文
摘 要 《中国学生发展核心素养》中强调了学生要“勤于反思”。学生反思是一种在特殊场域中实施的教学活动，为提升教师教学质量提供了可能，基于学生反思的课堂教学改革是提高基础教育质量的核心途径。为了解决学生课堂反思的现实困境，有必要精准把握课堂场域学生反思的三重逻辑向度，即创设课堂反思环境的逻辑始然、引导学生自我反思生长的逻辑使然以及构建反思者角色共同体的逻辑应然，从而有助于教师有效教学、学生有效学习
摘 要 尽管负面教学经验会对教师的教学预设和情感体验产生干扰，但其中却蕴含着启迪教学智慧的契机：通过遭遇教学逆境与冲突，负面经验有助于提升教师教学应对能力，引导教师合理教学归因，促进深度教学反思，并在反思中获得更为深刻的教学理解。教师不能回避或拒斥负面教学经验，而应在课堂教学实践中积极重建与转化。转化负面教学经验，可以从以下几个相互关联的方面着手：首先，明确负面经验的本质;其次，构思问题解决方案
摘 要 语文教材作为承载语言和文化的重要媒介，蕴含着极为丰富的文化精神，成为学生习得基本知识、获得价值理念的重要文本形式，集中体现了一个国家的民族特色和整体形象，影响着学生对于国家形象的认知和评价。统编高中语文教材塑造了景物类型丰富、社会历史悠久、文化底蕴深厚且多元的国家形象，但是须要加强国家硬形象的塑造，增添民族和生活内容，同时立足当代和国际视角，进一步完善国家形象。 关键词 统编教材 高
摘 要 教师课程理解水平是影响课程实施效果以及课程目标实现程度的重要因素。教师课程理解是教师自我实现的前提条件，也是学生深度学习的基础保障。教师课程理解主要体现在课程目标理解中的视域整合、课程内容理解中的意义拓展、课程实施理解中的取向互补以及课程评价理解中的价值增值四个方面。当前教师课程理解面临着教师课程意识淡薄、学校课程管理薄弱以及教育评价体制落后的困境。因此，在教师课程理解的困境突围中应该强