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【摘要】沉浸式课堂教学模式是一种有创新意识的教学形式，是把第二语言直接作为教学语言的教学模式。该教学模式于20世纪60年代始于加拿大，随后在美国、爱尔兰、澳大利亚等国家及地区迅速发展，经过几十年的实践，沉浸式课堂教学模式已成为学习第二语言的特色教育形式。为了培养学生的创造性，提高学生的英语综合能力，本研究对中专英语教学过程中应用沉浸式课堂教学模式进行探讨。
【关键词】沉浸式，教学模式，中专英语，教学
【中图分类号】G633.41
英语是基础工具语音也是国际标准语言，高校教育的第一外语也是英语，随着全球一体化的快速发展，社会、企业对应用型外语人才的要求越来越高，因此，掌握并熟练应用英语显得尤为重要[1]。在中专英语教学中运用沉浸式课堂教学模式是把学生完全“浸泡”在英语环境中，让学生在重复率高及信息量大的环境中生动的接受、自然的使用英语，不仅培养学生的学习技能，还提高学生的英语综合能力。
1、沉浸式理论的形成与发展
沉浸式起源于加拿大的双语教育实验，也称为“浸泡式双语教育”、“浸入式双语教育”[2]。20世纪60年代，在加拿大居住的英裔单语人意识到让孩子学习法语有助于他们将来的生存及就业，于是他们就向当地教育局递交了法语沉浸式双语教学方案，方案被教育局接受、认可。1965年后，加拿大陆续成立了约2000所沉浸式双语学校，到70年代，这种教学模式得到了肯定并快速发展。
浸泡式教学在加拿大取得良好效果后，受到了高度评价和广泛关注，陆续被美国、爱尔兰、日本、瑞士、澳大利亚、新西兰、芬兰等国家及地区借鉴，大大地推动了世界很多国家及地区双语教育的发展，被称作“第二语言学习及教学发展的一次革命”[3]。
2、沉浸式课堂教学模式概述
沉浸式课堂教学模式是把第二语言直接作为教学语言的教学模式，要求学生的衣食住行只能用第二语言，让学生全方位、全时间段融入到第二语言的学习环境中，把第二语言作为学习的工具而不是学习的内容，学生在第二语言环境中学习可短时间内形成第二语言的思维习惯，从而做到灵活运用。
沉浸式教学模式分为结构型沉浸和双向沉浸。结构型沉浸指用第二语言教授、学习学校开设的几门学科，通过学习学科知识而起到语言学习的目的；双向沉浸指让两种不同文化背景的学生在同一个班级学习、参加活动，不仅掌握了学科知识还获得了双语能力[4]。
3、中专英语的教学现状
3.1 教学模式落后
中专英语教学采用传统的教师为课堂主体的教学模式，学生只是接受教师所讲知识及方法，没有积极参与到教学过程中，从而缺乏使用英语进行沟通、交流的机会，不仅未做到以学生为主体还导致哑巴式英语出现，费时且低效。英语作为一门语言有较强的实践性，只有通过大量的语言运用、实践才能理解并灵活使用，从而提高英语水平。学生在传统教学模式过程中缺乏实践机会，不仅限制了学生的创造性还降低了他们的学习兴趣。
3.2 缺乏语言环境
英语作为一门语言，语言环境对其能力的获得起决定性作用，语言学习只有在特定环境下才可快速提高学生的运用能力。语言环境分为课堂语言环境与自然语言环境，课堂语言环境指课堂上创造的一种教学环境，自然语言环境是通过接触大自然获得的自然环境[5]。传统教学中，教师基本用汉语授课，只有涉及到英语阅读或课本上的问题时才使用英语，不能给学生创造良好的英语教学环境，且学生的生活被汉语包围，从而缺乏自然英语环境。
4、沉浸式课堂教学模式在中专英语教学中的具体应用
4.1 教学内容
教师可根据学生将来从事的工作为载体安排、设计教学内容，让学生身临其境，激发他们的求知欲望及学习兴趣，刚开始学生需要适应过程，设计的内容不宜太难且涉及多知识点。以国贸岗位为例，可把教学内容分成机场接待、入住宾客、参观城市、送别四大模块，且每一模块再设计不同场景，比如机场接待见面语、沟通需求及日常话题等，以这样的方式进行教学，学习内容不会陈旧、空洞，且与工作环境紧密结合，不仅活跃了课堂气氛还有利于学生英语水平的提高。
4.2 教学环境
积极互动、师生交流、共同发展是现代教学论提倡的教学过程，且教师的“教”和学生的“学”相互统一，突出学生的主体地位，教师的指导地位[6]。在教学过程中，充分调动学生的积极性，在有限的课堂时间内接触更多的英语，教师与学生、学生与学生之间用英语交流、沟通，使学生沉浸于英语环境中。根据具体场景分配学生角色，让学生用英语表演、互动，激发他们的创造力，教师还可组织学生小组讨论或者分组辩论，为学生营造轻松、愉快的学习环境。
4.3 教学工具
沉浸式教学过程中，教师及学生全部用英语交流，虽然为学生提供了学习环境，但这样难免会导致学生对新学知识中的部分单词、句子及术语感到陌生，不利于学生学习、理解，所以教师应用多媒体教学工具把难理解的英语用PPT生动的展现出来，给学生视觉冲击，不仅促进了他们的理解，也为顺利进行沉浸式课堂教学奠定基础。
4.4 课外实践
沉浸式教学要求对学生的挑战和学生掌握的技能保持一致，学生既可以完成任务又能积极参与教学过程中，从而更进一步提高他们的技能。课堂时间有限，教师可把课堂延伸到课外，让他们运用所学知识通过课外实践提高、完善自己。比如电影配音活动，以小组为单位，课外选择自己喜欢的外国影片，分角色练习并配音，然后在课堂上表演，让学生共同欣赏、学习及点评，这种形式有助于学生在互相鼓励、赞赏及肯定中培养浓厚的学习兴趣。
电影选择上要分阶段处理，首先让他们自己选择喜欢的影片，喜欢上这种学习形式，锻炼他们的语音语调，其次选择和专业背景相关的场景，让学生自主编写对话并分角色表演，使学生渐渐熟悉未来工作内容及环境，为就业做好准备。
4.5考核测评
考核测评可检验学生的学习成果，检测课程设计是否合理，从而提高教学效率，实现语言能力及学科知识的共赢。考核可采取口语、书面两个方面。口语考核以讨论行式进行，学生在课堂上用英语阐述对自然、社会现象等的看法，阐述完毕后其他学生用英语对其提问并展开讨论，教师最后做总结评价，既锻炼学生的创造性及应变能力，又促进师生互动、相互补充，从而实现教学相长；书面考核是对学生知识及语言能力的綜合考核，试卷用英文出题，学生用英文作答，给学生提供良好的英语环境。
5、结语
沉浸式课堂教学模式为第二语言的学习开辟了新的途径，在中专英语教学中用与学生未来工作相关的教学内容活跃课堂气氛，营造轻松、愉快的语言环境，不仅提高了学生学习英语的积极性还激发了他们的创造性，使学生的英语综合能力得到提升。
沉浸式课堂教学模式打破了以教师为主体的传统教学模式，提倡学生的主体地位，在英语语言环境中给学生提供更多的实践机会，使他们快速掌握并灵活运用所学知识，有效地解决了中专英语教学中费时且低效的问题。
【参考文献】
[1] 杨硕.沉浸式教学法在专科商务英语教学中的应用[J].科技创新导报，2015，19（25）：132-133.
[2] 陈可.沉浸式双语教学模式的探索与实践[J].长沙铁道学院学报，2013，14（2）：186-187.
[3] 夏华.沉浸式教学对高职国际贸易专业英语口语课堂教学改革的启示[J].南京广播电视大学学报，2015，2（14）：47-49.
[4] 田丽，唐渠.关于沉浸式英语教学法的实用性调查报告[J].海外英语，2014，32（2）：31-35.
[5] 罗佳，张守兵.“沉浸式”教学模式在CALL中的应用[J].湖北经济学院学报，2015，12（3）：208-209.
[6] 谢清.美国沉浸式教学及其对中国双语教学的启示[J].丽水学院学报，2013，35（1）：107-112.
【关键词】沉浸式，教学模式，中专英语，教学
【中图分类号】G633.41
英语是基础工具语音也是国际标准语言，高校教育的第一外语也是英语，随着全球一体化的快速发展，社会、企业对应用型外语人才的要求越来越高，因此，掌握并熟练应用英语显得尤为重要[1]。在中专英语教学中运用沉浸式课堂教学模式是把学生完全“浸泡”在英语环境中，让学生在重复率高及信息量大的环境中生动的接受、自然的使用英语，不仅培养学生的学习技能，还提高学生的英语综合能力。
1、沉浸式理论的形成与发展
沉浸式起源于加拿大的双语教育实验，也称为“浸泡式双语教育”、“浸入式双语教育”[2]。20世纪60年代，在加拿大居住的英裔单语人意识到让孩子学习法语有助于他们将来的生存及就业，于是他们就向当地教育局递交了法语沉浸式双语教学方案，方案被教育局接受、认可。1965年后，加拿大陆续成立了约2000所沉浸式双语学校，到70年代，这种教学模式得到了肯定并快速发展。
浸泡式教学在加拿大取得良好效果后，受到了高度评价和广泛关注，陆续被美国、爱尔兰、日本、瑞士、澳大利亚、新西兰、芬兰等国家及地区借鉴，大大地推动了世界很多国家及地区双语教育的发展，被称作“第二语言学习及教学发展的一次革命”[3]。
2、沉浸式课堂教学模式概述
沉浸式课堂教学模式是把第二语言直接作为教学语言的教学模式，要求学生的衣食住行只能用第二语言，让学生全方位、全时间段融入到第二语言的学习环境中，把第二语言作为学习的工具而不是学习的内容，学生在第二语言环境中学习可短时间内形成第二语言的思维习惯，从而做到灵活运用。
沉浸式教学模式分为结构型沉浸和双向沉浸。结构型沉浸指用第二语言教授、学习学校开设的几门学科，通过学习学科知识而起到语言学习的目的；双向沉浸指让两种不同文化背景的学生在同一个班级学习、参加活动，不仅掌握了学科知识还获得了双语能力[4]。
3、中专英语的教学现状
3.1 教学模式落后
中专英语教学采用传统的教师为课堂主体的教学模式，学生只是接受教师所讲知识及方法，没有积极参与到教学过程中，从而缺乏使用英语进行沟通、交流的机会，不仅未做到以学生为主体还导致哑巴式英语出现，费时且低效。英语作为一门语言有较强的实践性，只有通过大量的语言运用、实践才能理解并灵活使用，从而提高英语水平。学生在传统教学模式过程中缺乏实践机会，不仅限制了学生的创造性还降低了他们的学习兴趣。
3.2 缺乏语言环境
英语作为一门语言，语言环境对其能力的获得起决定性作用，语言学习只有在特定环境下才可快速提高学生的运用能力。语言环境分为课堂语言环境与自然语言环境，课堂语言环境指课堂上创造的一种教学环境，自然语言环境是通过接触大自然获得的自然环境[5]。传统教学中，教师基本用汉语授课，只有涉及到英语阅读或课本上的问题时才使用英语，不能给学生创造良好的英语教学环境，且学生的生活被汉语包围，从而缺乏自然英语环境。
4、沉浸式课堂教学模式在中专英语教学中的具体应用
4.1 教学内容
教师可根据学生将来从事的工作为载体安排、设计教学内容，让学生身临其境，激发他们的求知欲望及学习兴趣，刚开始学生需要适应过程，设计的内容不宜太难且涉及多知识点。以国贸岗位为例，可把教学内容分成机场接待、入住宾客、参观城市、送别四大模块，且每一模块再设计不同场景，比如机场接待见面语、沟通需求及日常话题等，以这样的方式进行教学，学习内容不会陈旧、空洞，且与工作环境紧密结合，不仅活跃了课堂气氛还有利于学生英语水平的提高。
4.2 教学环境
积极互动、师生交流、共同发展是现代教学论提倡的教学过程，且教师的“教”和学生的“学”相互统一，突出学生的主体地位，教师的指导地位[6]。在教学过程中，充分调动学生的积极性，在有限的课堂时间内接触更多的英语，教师与学生、学生与学生之间用英语交流、沟通，使学生沉浸于英语环境中。根据具体场景分配学生角色，让学生用英语表演、互动，激发他们的创造力，教师还可组织学生小组讨论或者分组辩论，为学生营造轻松、愉快的学习环境。
4.3 教学工具
沉浸式教学过程中，教师及学生全部用英语交流，虽然为学生提供了学习环境，但这样难免会导致学生对新学知识中的部分单词、句子及术语感到陌生，不利于学生学习、理解，所以教师应用多媒体教学工具把难理解的英语用PPT生动的展现出来，给学生视觉冲击，不仅促进了他们的理解，也为顺利进行沉浸式课堂教学奠定基础。
4.4 课外实践
沉浸式教学要求对学生的挑战和学生掌握的技能保持一致，学生既可以完成任务又能积极参与教学过程中，从而更进一步提高他们的技能。课堂时间有限，教师可把课堂延伸到课外，让他们运用所学知识通过课外实践提高、完善自己。比如电影配音活动，以小组为单位，课外选择自己喜欢的外国影片，分角色练习并配音，然后在课堂上表演，让学生共同欣赏、学习及点评，这种形式有助于学生在互相鼓励、赞赏及肯定中培养浓厚的学习兴趣。
电影选择上要分阶段处理，首先让他们自己选择喜欢的影片，喜欢上这种学习形式，锻炼他们的语音语调，其次选择和专业背景相关的场景，让学生自主编写对话并分角色表演，使学生渐渐熟悉未来工作内容及环境，为就业做好准备。
4.5考核测评
考核测评可检验学生的学习成果，检测课程设计是否合理，从而提高教学效率，实现语言能力及学科知识的共赢。考核可采取口语、书面两个方面。口语考核以讨论行式进行，学生在课堂上用英语阐述对自然、社会现象等的看法，阐述完毕后其他学生用英语对其提问并展开讨论，教师最后做总结评价，既锻炼学生的创造性及应变能力，又促进师生互动、相互补充，从而实现教学相长；书面考核是对学生知识及语言能力的綜合考核，试卷用英文出题，学生用英文作答，给学生提供良好的英语环境。
5、结语
沉浸式课堂教学模式为第二语言的学习开辟了新的途径，在中专英语教学中用与学生未来工作相关的教学内容活跃课堂气氛，营造轻松、愉快的语言环境，不仅提高了学生学习英语的积极性还激发了他们的创造性，使学生的英语综合能力得到提升。
沉浸式课堂教学模式打破了以教师为主体的传统教学模式，提倡学生的主体地位，在英语语言环境中给学生提供更多的实践机会，使他们快速掌握并灵活运用所学知识，有效地解决了中专英语教学中费时且低效的问题。
【参考文献】
[1] 杨硕.沉浸式教学法在专科商务英语教学中的应用[J].科技创新导报，2015，19（25）：132-133.
[2] 陈可.沉浸式双语教学模式的探索与实践[J].长沙铁道学院学报，2013，14（2）：186-187.
[3] 夏华.沉浸式教学对高职国际贸易专业英语口语课堂教学改革的启示[J].南京广播电视大学学报，2015，2（14）：47-49.
[4] 田丽，唐渠.关于沉浸式英语教学法的实用性调查报告[J].海外英语，2014，32（2）：31-35.
[5] 罗佳，张守兵.“沉浸式”教学模式在CALL中的应用[J].湖北经济学院学报，2015，12（3）：208-209.
[6] 谢清.美国沉浸式教学及其对中国双语教学的启示[J].丽水学院学报，2013，35（1）：107-112.