物理是以实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真思索而总结出来的，实验在物理教学中具有不可替代的作用。研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，所以要学好物理，一定要动手，多做实验。
　　1 引导学生观察物理现象，培养观察能力，激发学生的学习兴趣
　　众所周知，兴趣是最好的老师。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和现象等。例如，在观察“磁极间相互作用”现象时，要提示注意：①相互作用的磁极名称有什么特点？②在相互作用时一定要接触么？通过观察，学生自己得出了“同名磁极相排斥，异名磁极相吸引” 和磁极间相互作用时不需要接触的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，还有利于发展学生的观察能力。
　　2 做实验时引导学生通过作图、识图来培养学生的感性认识和想象能力
　　教材中各种各样的光路图、力的示意图、磁感线等，都是从画图、识图与实物转化的角度，来训练学生对物理规律掌握。换句话说，就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断。例如，在学习“导体做切割磁感线运动”内容时，可启发学生联想“拿镰刀割草”的情形。磁感线方向（草）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。由于想象材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用作图、识图、观察模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，促进学生感性认识和想象能力的发展。
　　3 建议学生做好课外小实验、小制作、小发明，促进学生对教学内容的消化
　　鼓励学生在家建立家庭实验室，生活中的饮料瓶、电线、纸盒、塑料袋、吸管等物品，收集起来都可用来做实验。还有家用电器、玩具，都可以作为实验材料。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作、小发明过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。通过实验，学生把学习到的物理知识得到消化、巩固。
　　4 搞好实验课教学，培养学生正确的科学思想、科学方法和良好的科学精神
　　提高学生的科学素养是义务教育物理课程的宗旨。因此，在物理实验课教学中，必须重视培养学生的实验技能和方法，使同学们养成实事求是的科学态度，养成不怕困难、严肃认真、一丝不苟的科学精神。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。老师应协助学生找出错误原因，或重做实验，直到得出正确的结论。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。知识可以从书本上获得，但是技能和方法，尤其是科学思想、科学态度和科学精神是无法通过书本学习得到，需要通过动手动脑的实验过程才能较好地掌握。
　　5 实验技能的培养要循序渐进，不要操之过急，还应注意实验归类
　　在实验教学过程中，可能我们很多老师都遇到这样的情况：学生动手能力差，不会设计实验，得出数据后却归纳不出结论等。有些老师就索性不让学生到实验室，干脆在“黑板”上做起实验，这是不可取的。老师此时不要不要操之过急，要循序渐进慢慢培养学生的能力。切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。另外还应注意实验归类，教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活运用各种仪器、各种方法，从不同角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。实验归类，是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验方法，由浅入深，由现象到本质。在归类实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
　　总之，通过以上动手训练和能力培养可大大提高学生的实验能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。作为教师也应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，扭转学生动手能力差的局面。