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《十六年前的回忆》是一篇经典的回忆性文章，是统编版小学语文六年级下册第四单元第11课。其所在单元人文主题是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，语文要素为“收集资料加深对课文的认识”，“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”。这一语文要素在本单元四篇课文、口语交际及语文园地中层层剥笋般落实。怎么软着陆本课的语文要素，引导孩子进行深度学习呢？
正如孙膑观察到马脚力相差无几，改变马的比赛顺序便能让田忌在和齐威王赛马中转败为胜。在设计情境时，笔者打通课后习题1和练习3，利用“思维导图”软着陆语文要素，通过儿童的语言和思维方式，把冰冷的课后习题重构，创设一系列学习情境，激发学习兴趣。预习时孩子关注到时间词语较多，笔者捕捉到这一兴奋点，引导孩子找出文中表时间的词语。接着孩子发现有些时间词语可以合并，只有几个重要的时间节点。然后引导孩子通过圈画关键词语，借助关键词语用小标题的形式概括文章写了哪些事情，用“思维导图”的形式表达。接着指名男女生各一人分别朗读第一小节和最后两个小节，其他同学仔细聆听并思考，很快发现首尾呼应的写法，并联系关键词说出这样写的好处。笔者相机引导孩子“习作也可以使用首尾呼应的方法，表达自己的情感”。在此基础上，利用结构导图、利用幻灯片谈开头和结尾的概括，自然而然过渡到课后习题1的第二个问题“这些事情中你印象最深的是什么”。这样軟着陆语文素养，引导孩子在阅读中不断思考，不断沉浸，不断发现，积极表达。
本单元的核心教学价值是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”。教师需纵向充分发掘这篇课文在整个统编教材中的价值，又要注重这篇文章在本单元四篇课文中的独特性。交谈中，笔者发现孩子印象最深刻的是“在法庭上”，因势利导先关注“在法庭上”，引导孩子聚焦核心问题“圈出描写李大钊的语句，简洁批注李大钊是个怎样的人”。孩子不约而同关注到“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这一句，聚焦到“乱蓬蓬的长头发”等外貌描写以及“平静而慈祥”的神态描写，对于人物品质还比较模糊。笔者没有请其他小组继续补充，而是引导孩子在上下文中寻找亲人的反应。孩子找出相关句子后，教师在幻灯片上分别用黑色和红色色彩鲜明地对比两者的反应，再通过男女生合作读、师生合作读等多种形式朗读，对比朗读中提高孩子阅读感悟能力，循序渐进地加深了对文本的理解。在此基础上，为了激发探寻的主动性和积极性，笔者通过“采访李大钊”的情境引导孩子走进李大钊的内心深处，加深对上面描写的理解。
师：孩子们，此时你们就是李大钊，我想采访您。“同志，您受了如此酷刑，换作其他人，早就投降了。据我所知，敌人还用金钱、高官来诱惑您。何况亲人还在法庭上哭啊喊啊，您为什么能够如此平静而慈祥？”
生：我已经作了牺牲的准备。
生：今天杀死了我，灭不了革命的星星之火。我不在乎自己的生命，我相信革命会成功。
师：我听出了您对革命必胜的信心。还有其他原因吗？
生：对敌人是没什么道理可讲的。
师：平静就是对敌人无情的蔑视！大钊同志，我认真读了您被捕期间写的《狱中自述》，自己承担一切责任，保护了很多同志。终于明白您为什么平静而慈祥。向您致敬。
对于《十六年前的回忆》孩子因主客观原因有些句子难以理解。笔者通过支架，把孩子课前查找的资料巧妙穿插在教学中。孩子聚焦“安定、沉着”的神态描写后，教师进一步引导孩子深度学习——李大钊为什么能这么“安定”“沉着”？孩子联系上下文找到关键句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”。笔者引导孩子课前收集1927年“军阀”“帝国主义”“百姓生活”，拉近距离走进那个年代，坐在那个腥风血雨的法庭，为这句抽象而凝练的句子的理解巧设坡度，加深理解。
师：结合你收集的资料，具体谈一谈你对这句话的理解体会。
生：1927年百姓乞讨，饥饿，民不聊生，完全可以投靠军阀，过上好日子，可他不投降，因为他对共产党有信心。
师：他自己就是共产党的创始人之一，他有信心让人民过上好日子。还有补充吗？
生：不惜牺牲自己，就算自己死了，坚信共产党一定能统一中国，军阀混战结束，侵占我们的外国人被打败了。保住秘密，守住党组织。
生：我想到了一些诗句诠释这句话：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
师：正如课前听的歌曲《歌唱祖国》，百姓生活天天向上，谁敢侵犯我们就叫他灭亡，祖国从今走向繁荣富强。这就是他坚定的信心，齐读李大钊同志的内心告白。
深度学习还可优化组合文本。优化组合文本，可以突破语言品味的难点，深刻思维，领悟语言奥秘，促进多角度有深度地阅读。“父亲立刻就会意了，接着说：‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪还小，他们什么也不懂。一切都跟他们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”笔者运用教学机智，组合文本——截取了这句话前面的对话描写，聚焦关键词阅读感悟父亲既是伟大的革命者，更是爱子女爱妻子的父亲。然后引导孩子分角色朗读，朗读中孩子还发现对法官“怒气冲冲”的描写侧面烘托李大钊的人物品质。
生：父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪还小，他们什么也不懂。一切都跟他们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。我读出父亲想和我们脱开关系。
师：说得真好，你怎么读出来的呢。
生：一切都跟他们没有关系。
师：这出自课文24到28段的对话。请四人小组分角色朗读这一段对话。其他同学仔细倾听，看你又有什么新的发现……
生：李大钊是个机智的人，如果不是他，说出了哥哥，我们一家就都要死，革命事业也会暴露。他以最小的牺牲，拯救了许多人。
师：关于李大钊孩子的情况，通过你查阅信息，还有补充吗？
生：其实当时哥哥已经19岁，在为父亲送信。其他还有几个孩子。
师：也就是说用他的机智保护了家人。李大钊不仅是一位伟大的革命者，还是个有爱的丈夫有爱的父亲。还有其他发现吗？
生：“不要多嘴！”法官怒气冲冲，又拿起他面前的那块木板狠狠地拍了几下。侧面烘托李大钊安定沉着。
师：点赞。孩子们，请四个孩子读出我们的感悟。
作者简介：江苏省海安市实验小学教育集团语文教师。
一、打通课后习题
正如孙膑观察到马脚力相差无几，改变马的比赛顺序便能让田忌在和齐威王赛马中转败为胜。在设计情境时，笔者打通课后习题1和练习3，利用“思维导图”软着陆语文要素，通过儿童的语言和思维方式，把冰冷的课后习题重构，创设一系列学习情境，激发学习兴趣。预习时孩子关注到时间词语较多，笔者捕捉到这一兴奋点，引导孩子找出文中表时间的词语。接着孩子发现有些时间词语可以合并，只有几个重要的时间节点。然后引导孩子通过圈画关键词语，借助关键词语用小标题的形式概括文章写了哪些事情，用“思维导图”的形式表达。接着指名男女生各一人分别朗读第一小节和最后两个小节，其他同学仔细聆听并思考，很快发现首尾呼应的写法，并联系关键词说出这样写的好处。笔者相机引导孩子“习作也可以使用首尾呼应的方法，表达自己的情感”。在此基础上，利用结构导图、利用幻灯片谈开头和结尾的概括，自然而然过渡到课后习题1的第二个问题“这些事情中你印象最深的是什么”。这样軟着陆语文素养，引导孩子在阅读中不断思考，不断沉浸，不断发现，积极表达。
二、循序渐进直抵内心
本单元的核心教学价值是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”。教师需纵向充分发掘这篇课文在整个统编教材中的价值，又要注重这篇文章在本单元四篇课文中的独特性。交谈中，笔者发现孩子印象最深刻的是“在法庭上”，因势利导先关注“在法庭上”，引导孩子聚焦核心问题“圈出描写李大钊的语句，简洁批注李大钊是个怎样的人”。孩子不约而同关注到“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这一句，聚焦到“乱蓬蓬的长头发”等外貌描写以及“平静而慈祥”的神态描写，对于人物品质还比较模糊。笔者没有请其他小组继续补充，而是引导孩子在上下文中寻找亲人的反应。孩子找出相关句子后，教师在幻灯片上分别用黑色和红色色彩鲜明地对比两者的反应，再通过男女生合作读、师生合作读等多种形式朗读，对比朗读中提高孩子阅读感悟能力，循序渐进地加深了对文本的理解。在此基础上，为了激发探寻的主动性和积极性，笔者通过“采访李大钊”的情境引导孩子走进李大钊的内心深处，加深对上面描写的理解。
师：孩子们，此时你们就是李大钊，我想采访您。“同志，您受了如此酷刑，换作其他人，早就投降了。据我所知，敌人还用金钱、高官来诱惑您。何况亲人还在法庭上哭啊喊啊，您为什么能够如此平静而慈祥？”
生：我已经作了牺牲的准备。
生：今天杀死了我，灭不了革命的星星之火。我不在乎自己的生命，我相信革命会成功。
师：我听出了您对革命必胜的信心。还有其他原因吗？
生：对敌人是没什么道理可讲的。
师：平静就是对敌人无情的蔑视！大钊同志，我认真读了您被捕期间写的《狱中自述》，自己承担一切责任，保护了很多同志。终于明白您为什么平静而慈祥。向您致敬。
三、借助支架加深理解
对于《十六年前的回忆》孩子因主客观原因有些句子难以理解。笔者通过支架，把孩子课前查找的资料巧妙穿插在教学中。孩子聚焦“安定、沉着”的神态描写后，教师进一步引导孩子深度学习——李大钊为什么能这么“安定”“沉着”？孩子联系上下文找到关键句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”。笔者引导孩子课前收集1927年“军阀”“帝国主义”“百姓生活”，拉近距离走进那个年代，坐在那个腥风血雨的法庭，为这句抽象而凝练的句子的理解巧设坡度，加深理解。
师：结合你收集的资料，具体谈一谈你对这句话的理解体会。
生：1927年百姓乞讨，饥饿，民不聊生，完全可以投靠军阀，过上好日子，可他不投降，因为他对共产党有信心。
师：他自己就是共产党的创始人之一，他有信心让人民过上好日子。还有补充吗？
生：不惜牺牲自己，就算自己死了，坚信共产党一定能统一中国，军阀混战结束，侵占我们的外国人被打败了。保住秘密，守住党组织。
生：我想到了一些诗句诠释这句话：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
师：正如课前听的歌曲《歌唱祖国》，百姓生活天天向上，谁敢侵犯我们就叫他灭亡，祖国从今走向繁荣富强。这就是他坚定的信心，齐读李大钊同志的内心告白。
四、组合文本突破难点
深度学习还可优化组合文本。优化组合文本，可以突破语言品味的难点，深刻思维，领悟语言奥秘，促进多角度有深度地阅读。“父亲立刻就会意了，接着说：‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪还小，他们什么也不懂。一切都跟他们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”笔者运用教学机智，组合文本——截取了这句话前面的对话描写，聚焦关键词阅读感悟父亲既是伟大的革命者，更是爱子女爱妻子的父亲。然后引导孩子分角色朗读，朗读中孩子还发现对法官“怒气冲冲”的描写侧面烘托李大钊的人物品质。
生：父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪还小，他们什么也不懂。一切都跟他们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。我读出父亲想和我们脱开关系。
师：说得真好，你怎么读出来的呢。
生：一切都跟他们没有关系。
师：这出自课文24到28段的对话。请四人小组分角色朗读这一段对话。其他同学仔细倾听，看你又有什么新的发现……
生：李大钊是个机智的人，如果不是他，说出了哥哥，我们一家就都要死，革命事业也会暴露。他以最小的牺牲，拯救了许多人。
师：关于李大钊孩子的情况，通过你查阅信息，还有补充吗？
生：其实当时哥哥已经19岁，在为父亲送信。其他还有几个孩子。
师：也就是说用他的机智保护了家人。李大钊不仅是一位伟大的革命者，还是个有爱的丈夫有爱的父亲。还有其他发现吗？
生：“不要多嘴！”法官怒气冲冲，又拿起他面前的那块木板狠狠地拍了几下。侧面烘托李大钊安定沉着。
师：点赞。孩子们，请四个孩子读出我们的感悟。
作者简介：江苏省海安市实验小学教育集团语文教师。