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品德与生活(社会)是新课程中的“新课程”，白她诞生的那天起就受到广大教师的真诚欢迎。教师们大胆实践着新的课程理念，使品德课程进入了一个新的春天。日前，笔者有幸参与了中国教育学会小学德育专业委员会举办的“品德与生活(社会)课堂教学设计优秀课例征集活动”的评审，在第一时间欣赏到一个个精彩的教学设计。拜读着，赏析着，我仿佛穿越时空，徜徉于品德与生活(社会)教学的烂漫花海……
一、访谈父母：为了生命的诞生
生命的诞生对学生而言是最为神秘的话题，也是学生最感兴趣的话题。基于此，关于生命的诞生、生命的抚育、生命的成长，就成了小学品德与社会教学最为生动的内容。福建省福州市群众路小学陈黎铃老师设计的《我们的生命》一课，就别出心裁地把施教的主导权交给学生的父母亲甚至家人。
1，观看妈妈孕照：与怀孕以前的照片以及现在的样子比较有什么不同。
2，访谈父母和其他家人：(1)了解当你在妈妈肚子里的时候，他们的想法、感受和期盼，为了生个聪明健康的宝宝，他们是怎样做的?(2)你出生的那一天，他们是怎样度过的?在你即将出世的那一刻，他们的心情如何?当他们第一眼看到你时，心情又怎样?(3)了解在你成长的过程中，他们印象最深的一件或几件事。
3，采访感言：我们的生命仅仅属于自己吗?
从教育学的角度而言，父母是孩子的第一任教师，从课程学的角度而言，父母是孩子的第一份课程资源。本设计中，执教者引导学生与父母进行直接对话，了解生命诞生的背后故事。从之后的课堂汇报交流中，我们得知，孩子们从“妈妈孕照”上，发现为了新生命的诞生，妈妈扭曲了美丽的身段，不再穿戴新潮的服饰，不得不改变原有的饮食习惯。从父母的访谈中，孩子们了解到为了迎接新生命，妈妈克服了行动、饮食、工作等诸多方面的不便；父母们早早就开始规划孩子的培养计划，憧憬孩子美好的未来；为了取一个好听的名字，父母翻遍了字典、辞典，甚至古诗词……从与祖父母的访谈中，他们了解到新生命诞生的那一天，妈妈怎样忍受阵痛，全家人怎样担惊受怕、又惊又喜的难忘时刻……
精彩的设计把我带进了生动的课堂，仿佛看到孩子们带着感恩的心，交流各自生命诞生、成长的感人故事，仿佛看到孩子们挂在眼角的泪花，感受到孩子们对生命意义真真切切的认识：生命不仅属于自己，生命因承载了许多亲人的爱和期望而更显珍贵。
二、当送奶工：只有体验才有真感情
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，以培养学生道德情感为重要内容的小学品德教育一样如此。只有“躬行”，才能获得真切的体验，才能获得深刻的认识，才能形成相应的情感。重庆市长寿区石堰镇中心校杨小科老师设计的《我们的生活需要谁》一课，教师根据不少学生家里都订牛奶的现象，设计了一次“当送奶工”的实践活动，让我们看到了一次真实的劳动体验。
师：你家住在几楼?
(生有说二楼、四楼、七楼……)
师：根据客户的需要，很多公司都规定将奶送到家门口。像余老师家住八楼，没有电梯，可友芝友公司的送奶工每天都把牛奶准时送到八楼门口。咱们现在当一回送奶工，亲自送几家的牛奶，看看有什么感受。来，送奶工师傅们，拿起你们的“牛奶”。现在是凌晨4点，人们都还在熟睡中，我们送奶的时候脚步要轻，千万不要打扰到别人。出发前，别忘了你的客户地址，拿好牛奶瓶呀!
(学生提着“牛奶”，从学校一楼送到五楼，爬一次算到一家)
师：我们的体验就到这，请汇报你送了几家?有什么感受呀?
生：我才送两家就很累了，上那么多楼梯，腿都酸了。
生(气喘吁吁)：我才送三家，累死了，口渴得不得了，想喝水。
生：我的脚都发麻了。
师：看看大家，都气喘吁吁的。我们只送了两、三家，还有一百多家正等着我们送呢。老师采访了一个送奶工，他告诉我送一瓶牛奶赚1角8分钱，一天送100瓶牛奶，30天下来大约500多元，这500多元就是他一家的生活收入……
(学生默然无语)
此时无声胜有声!这是一个朴实无华的活动过程，但学生由此产生的感情却十分真切，深深地扎根在心灵深处。他们真实地当了一回“送奶工”，切身体验到了送奶工劳动的辛苦。而这，仅仅是一天劳作的开始，孩子们感慨万分，对送奶工(推广到其他劳动者)的感激之情、敬重之情油然而生，甚至包含着一丝丝淡淡的怜悯之情。可见精彩的教学设计不在于追求复杂的过程，不需要眼花缭乱的课件，重要的是学生经历了感受具体生活的过程，才能获得真正的认识。
三、到“拖拉国”：童话里的趣味教育
每个人身上都有惰性，学生亦然。然而，“懒惰受到的惩罚不仅仅是自己的失败，还有别人的成功。”(朱尔·勒纳尔语)因此，帮助学生克服惰性，培养从小办事勤快、不拖拉的习惯就成了品德教育的一个重要内容。浙江省湖州市长兴县实验小学许健薇老师设计的《做事不拖拉》一课，就别有一番情趣，教师设计了一个童话故事：
早上6:50，盼盼还磨磨蹭蹭不肯起床。他翻了个身，又进入了梦乡，迷迷糊糊中来到了拖拉国。
为了迎接盼盼的到来，拖拉国特地举办了一场盛大的运动会，还邀请盼盼参加。跑步比赛开始了，“砰——”发令枪一响，盼盼就向前冲去。咦，怎么一个对手都没有啊?盼盼回头一看，原来，有的队员慢悠悠才进场，有的还在系鞋带呢!
教师引导学生：在拖拉国的运动会上，盼盼还会遇到什么事情呢?离开了运动赛场，又会碰到什么事呢?
童话反映生活的方式与儿童的天性合拍。充满幻想的孩子一旦碰上充满幻想的童话，他们就能够展开想像的翅膀，将生活中看见的相应的人和现象反映到童话世界里。比如，有的学生说： “第一个回合拖拉国的代表输了，但他们不服气，要求进行其它项目的比赛。游泳比赛马上就要开始了，盼盼早就在做热身运动了，可是拖拉国的代表还没穿上泳衣呢。盼盼急死了，与拖拉国的人比赛真没意思!”有的说：“到了吃饭的时间，盼盼早就饿坏了。他来到餐厅，点了份牛排。可是一个小时过去了，仍然没有动静，盼盼饿得很，只好去催。可是没想到，牛排还没从牛身上切下来呢。等到食物拿到盼盼面前时，盼盼早就饿得昏了过去。”有的说：“盼盼实在看不下去了，拖拉国的人太没有时间观念了，他看了一下手表，哎呀!已经7:30了，原来我也犯了一个跟拖拉国人一样的毛病。他猛地从床上跳起来，逃离了拖拉国。”
这是多么有趣的故事呀，学生在参与续编故事的过程中，反思自己平时的行为表现，认识办事拖拉给自己、给他人带来的不便甚至危害，进而振奋精神，做个雷厉风行的人。同时，孩子们在听别人续编童话时，也无形中获得了教益。当生活中遇到相似情景时，就会“自动化”地唤醒这些经验，及时做出行为判断。
责任编辑 李红霞
一、访谈父母：为了生命的诞生
生命的诞生对学生而言是最为神秘的话题，也是学生最感兴趣的话题。基于此，关于生命的诞生、生命的抚育、生命的成长，就成了小学品德与社会教学最为生动的内容。福建省福州市群众路小学陈黎铃老师设计的《我们的生命》一课，就别出心裁地把施教的主导权交给学生的父母亲甚至家人。
1，观看妈妈孕照：与怀孕以前的照片以及现在的样子比较有什么不同。
2，访谈父母和其他家人：(1)了解当你在妈妈肚子里的时候，他们的想法、感受和期盼，为了生个聪明健康的宝宝，他们是怎样做的?(2)你出生的那一天，他们是怎样度过的?在你即将出世的那一刻，他们的心情如何?当他们第一眼看到你时，心情又怎样?(3)了解在你成长的过程中，他们印象最深的一件或几件事。
3，采访感言：我们的生命仅仅属于自己吗?
从教育学的角度而言，父母是孩子的第一任教师，从课程学的角度而言，父母是孩子的第一份课程资源。本设计中，执教者引导学生与父母进行直接对话，了解生命诞生的背后故事。从之后的课堂汇报交流中，我们得知，孩子们从“妈妈孕照”上，发现为了新生命的诞生，妈妈扭曲了美丽的身段，不再穿戴新潮的服饰，不得不改变原有的饮食习惯。从父母的访谈中，孩子们了解到为了迎接新生命，妈妈克服了行动、饮食、工作等诸多方面的不便；父母们早早就开始规划孩子的培养计划，憧憬孩子美好的未来；为了取一个好听的名字，父母翻遍了字典、辞典，甚至古诗词……从与祖父母的访谈中，他们了解到新生命诞生的那一天，妈妈怎样忍受阵痛，全家人怎样担惊受怕、又惊又喜的难忘时刻……
精彩的设计把我带进了生动的课堂，仿佛看到孩子们带着感恩的心，交流各自生命诞生、成长的感人故事，仿佛看到孩子们挂在眼角的泪花，感受到孩子们对生命意义真真切切的认识：生命不仅属于自己，生命因承载了许多亲人的爱和期望而更显珍贵。
二、当送奶工：只有体验才有真感情
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，以培养学生道德情感为重要内容的小学品德教育一样如此。只有“躬行”，才能获得真切的体验，才能获得深刻的认识，才能形成相应的情感。重庆市长寿区石堰镇中心校杨小科老师设计的《我们的生活需要谁》一课，教师根据不少学生家里都订牛奶的现象，设计了一次“当送奶工”的实践活动，让我们看到了一次真实的劳动体验。
师：你家住在几楼?
(生有说二楼、四楼、七楼……)
师：根据客户的需要，很多公司都规定将奶送到家门口。像余老师家住八楼，没有电梯，可友芝友公司的送奶工每天都把牛奶准时送到八楼门口。咱们现在当一回送奶工，亲自送几家的牛奶，看看有什么感受。来，送奶工师傅们，拿起你们的“牛奶”。现在是凌晨4点，人们都还在熟睡中，我们送奶的时候脚步要轻，千万不要打扰到别人。出发前，别忘了你的客户地址，拿好牛奶瓶呀!
(学生提着“牛奶”，从学校一楼送到五楼，爬一次算到一家)
师：我们的体验就到这，请汇报你送了几家?有什么感受呀?
生：我才送两家就很累了，上那么多楼梯，腿都酸了。
生(气喘吁吁)：我才送三家，累死了，口渴得不得了，想喝水。
生：我的脚都发麻了。
师：看看大家，都气喘吁吁的。我们只送了两、三家，还有一百多家正等着我们送呢。老师采访了一个送奶工，他告诉我送一瓶牛奶赚1角8分钱，一天送100瓶牛奶，30天下来大约500多元，这500多元就是他一家的生活收入……
(学生默然无语)
此时无声胜有声!这是一个朴实无华的活动过程，但学生由此产生的感情却十分真切，深深地扎根在心灵深处。他们真实地当了一回“送奶工”，切身体验到了送奶工劳动的辛苦。而这，仅仅是一天劳作的开始，孩子们感慨万分，对送奶工(推广到其他劳动者)的感激之情、敬重之情油然而生，甚至包含着一丝丝淡淡的怜悯之情。可见精彩的教学设计不在于追求复杂的过程，不需要眼花缭乱的课件，重要的是学生经历了感受具体生活的过程，才能获得真正的认识。
三、到“拖拉国”：童话里的趣味教育
每个人身上都有惰性，学生亦然。然而，“懒惰受到的惩罚不仅仅是自己的失败，还有别人的成功。”(朱尔·勒纳尔语)因此，帮助学生克服惰性，培养从小办事勤快、不拖拉的习惯就成了品德教育的一个重要内容。浙江省湖州市长兴县实验小学许健薇老师设计的《做事不拖拉》一课，就别有一番情趣，教师设计了一个童话故事：
早上6:50，盼盼还磨磨蹭蹭不肯起床。他翻了个身，又进入了梦乡，迷迷糊糊中来到了拖拉国。
为了迎接盼盼的到来，拖拉国特地举办了一场盛大的运动会，还邀请盼盼参加。跑步比赛开始了，“砰——”发令枪一响，盼盼就向前冲去。咦，怎么一个对手都没有啊?盼盼回头一看，原来，有的队员慢悠悠才进场，有的还在系鞋带呢!
教师引导学生：在拖拉国的运动会上，盼盼还会遇到什么事情呢?离开了运动赛场，又会碰到什么事呢?
童话反映生活的方式与儿童的天性合拍。充满幻想的孩子一旦碰上充满幻想的童话，他们就能够展开想像的翅膀，将生活中看见的相应的人和现象反映到童话世界里。比如，有的学生说： “第一个回合拖拉国的代表输了，但他们不服气，要求进行其它项目的比赛。游泳比赛马上就要开始了，盼盼早就在做热身运动了，可是拖拉国的代表还没穿上泳衣呢。盼盼急死了，与拖拉国的人比赛真没意思!”有的说：“到了吃饭的时间，盼盼早就饿坏了。他来到餐厅，点了份牛排。可是一个小时过去了，仍然没有动静，盼盼饿得很，只好去催。可是没想到，牛排还没从牛身上切下来呢。等到食物拿到盼盼面前时，盼盼早就饿得昏了过去。”有的说：“盼盼实在看不下去了，拖拉国的人太没有时间观念了，他看了一下手表，哎呀!已经7:30了，原来我也犯了一个跟拖拉国人一样的毛病。他猛地从床上跳起来，逃离了拖拉国。”
这是多么有趣的故事呀，学生在参与续编故事的过程中，反思自己平时的行为表现，认识办事拖拉给自己、给他人带来的不便甚至危害，进而振奋精神，做个雷厉风行的人。同时，孩子们在听别人续编童话时，也无形中获得了教益。当生活中遇到相似情景时，就会“自动化”地唤醒这些经验，及时做出行为判断。
责任编辑 李红霞