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摘要：课堂教学是一个双边活动，在数学教学过程中，只有通过学生的主动参与，让学生体会数学的“再创造”，才能从中感受到数学的力量；只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生学习兴趣，才能激发学生自身的学习潜能。学生减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进学生的个性发展。
现在，在各科教学中把学生作为“主体”已是广大教师的共识。把课堂还给学生也是目前教研教改的中心内容。特别是数学课教学，如果学生不积极地动起来，课堂仅仅是老师的概念、例题、示范、讲解，学生仅仅是模仿练习，那么学生仍然是被动接受。《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求我们从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多地给学生提供自主探究的机会，不让学生跟在自己后面亦步亦趋，引导学生自主学习。但这种教法往往不被学生接受和理解，课堂上感到很迷茫。特别是我们农村孩子，由于学前教育和家庭教育的缺失，加之社会环境的影响，把他推向学习“主体”的位置会诚惶诚恐，常常使课堂不能达到预期的效果。究其原因，还是参与意识不强，学习兴趣不高的缘故。在多年的数学教改实验中我做了以下几方面的尝试，在农村数学教学中取得了较好的效果。
一、合理创设情境，使学生乐于学习
在教学中，合理创设情境，能唤醒学生的认知系统，帮助学生理解教材内容，加深印象；能够激发学生学习的兴趣，拓展思维。例如：在讲平均数时，给同学们提前提供一份本班数学考试成绩表，让学生分析讨论，并给提出讨论计算的要求：1.按常用方法求平均数怎么求？2.按新数据法怎么求？3.按加权平均数怎么求？还可提出延伸性问题：1.这组数据的范围是什么？2.这组数据容量是多少？3.这组数据众数是什么？4.这组数据中位数怎么求？5.全校本年级本次考试的大致情况如何？这样学生都怀着极大的兴趣去观察、实验、思考、交流、概括、收集整理，在课堂上就不由自主的走上了“主体”的位置。
充分发挥数学的亲和力，以生动活泼的呈现方式，展示数学的发生、发展过程，激发学生对数学的美感和兴趣，引发学生的学习激情，使学生积极主动的投入学习。数学的概念、方法与思想的起源与发展都来自于自然，数学内在的和谐与自然，是增强数学课程亲和力的源泉，这就要求我们努力选取与教学内容密切相关的、典型的、丰富的、学生生活熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学概念、结论及其思想方法发生发展过程的问题，激发学生对数学的亲切感，引发学生的学习冲动。在数学探究和数学论证方法的优美精彩之处，在体现数学的文化价值的地方，用适当的方法启发学生的美感，引导学生更深入地思考，不断引发学习激情，使他们兴趣昂然地投入学习。
二、渗透学法指导，使学生善于学习、良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍的效果”。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。让学生从讨论中领悟学法，学生之间取长补短，形成具自己特色的学习方法。
激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习、巩固、拓展知识，不断独立，不断自主地学习新知识。教师的作用在于组织、激发学生主动从事数学学习活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助、引导。也只有让学生积极参与，才能促进学生进行有效的学习。教师要相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以“教会学生学习”为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间和空间进行操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，从而主动地学习、主动地发展。
三、实时应用合作交流
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下进行，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。教师权威的淡化和角色的转变，注重互助式、互动式、讨论式的学习。
课堂教学是一个双边活动，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在教学过程中，只有通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生体会数学的“再创造”，才能从中感受到数学的力量。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生学习兴趣，激发学生的学习潜质，进行自主学习，这样学生才能成为课堂学习的主人。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》.北京师范大学出版。
[2]施晓光 主编 《现代数学教育思想》.当代世界出版社。
现在，在各科教学中把学生作为“主体”已是广大教师的共识。把课堂还给学生也是目前教研教改的中心内容。特别是数学课教学，如果学生不积极地动起来，课堂仅仅是老师的概念、例题、示范、讲解，学生仅仅是模仿练习，那么学生仍然是被动接受。《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求我们从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多地给学生提供自主探究的机会，不让学生跟在自己后面亦步亦趋，引导学生自主学习。但这种教法往往不被学生接受和理解，课堂上感到很迷茫。特别是我们农村孩子，由于学前教育和家庭教育的缺失，加之社会环境的影响，把他推向学习“主体”的位置会诚惶诚恐，常常使课堂不能达到预期的效果。究其原因，还是参与意识不强，学习兴趣不高的缘故。在多年的数学教改实验中我做了以下几方面的尝试，在农村数学教学中取得了较好的效果。
一、合理创设情境，使学生乐于学习
在教学中，合理创设情境，能唤醒学生的认知系统，帮助学生理解教材内容，加深印象；能够激发学生学习的兴趣，拓展思维。例如：在讲平均数时，给同学们提前提供一份本班数学考试成绩表，让学生分析讨论，并给提出讨论计算的要求：1.按常用方法求平均数怎么求？2.按新数据法怎么求？3.按加权平均数怎么求？还可提出延伸性问题：1.这组数据的范围是什么？2.这组数据容量是多少？3.这组数据众数是什么？4.这组数据中位数怎么求？5.全校本年级本次考试的大致情况如何？这样学生都怀着极大的兴趣去观察、实验、思考、交流、概括、收集整理，在课堂上就不由自主的走上了“主体”的位置。
充分发挥数学的亲和力，以生动活泼的呈现方式，展示数学的发生、发展过程，激发学生对数学的美感和兴趣，引发学生的学习激情，使学生积极主动的投入学习。数学的概念、方法与思想的起源与发展都来自于自然，数学内在的和谐与自然，是增强数学课程亲和力的源泉，这就要求我们努力选取与教学内容密切相关的、典型的、丰富的、学生生活熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学概念、结论及其思想方法发生发展过程的问题，激发学生对数学的亲切感，引发学生的学习冲动。在数学探究和数学论证方法的优美精彩之处，在体现数学的文化价值的地方，用适当的方法启发学生的美感，引导学生更深入地思考，不断引发学习激情，使他们兴趣昂然地投入学习。
二、渗透学法指导，使学生善于学习、良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍的效果”。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。让学生从讨论中领悟学法，学生之间取长补短，形成具自己特色的学习方法。
激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习、巩固、拓展知识，不断独立，不断自主地学习新知识。教师的作用在于组织、激发学生主动从事数学学习活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助、引导。也只有让学生积极参与，才能促进学生进行有效的学习。教师要相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以“教会学生学习”为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间和空间进行操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，从而主动地学习、主动地发展。
三、实时应用合作交流
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下进行，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。教师权威的淡化和角色的转变，注重互助式、互动式、讨论式的学习。
课堂教学是一个双边活动，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在教学过程中，只有通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生体会数学的“再创造”，才能从中感受到数学的力量。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生学习兴趣，激发学生的学习潜质，进行自主学习，这样学生才能成为课堂学习的主人。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》.北京师范大学出版。
[2]施晓光 主编 《现代数学教育思想》.当代世界出版社。