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摘 要：在国家大力推进中国优秀传统文化传承的背景下，部编版教科书古文中的文章数量大幅增加。这在一定程度上有利于学生传统文化的培养和语言素养的提高。但是，特别是对小学生来说，这增加了语言学习的难度，也面临着汉语教师教学中许多未知的挑战。本文就古诗词学习如何提高赏评能力发表一些看法。
关键词：部编版教材；古诗文教学；诵读
部编版新的教科书整个小学学段共选编入了古诗文 132 篇，与人教版教材相比较，小学古诗文数量增加了 55 篇，面对一个多样化体裁的“大数据”，学生和教师将该如何应对？对于小学生来说，在中低阶段，认知能力和学习能力不足，对古代诗歌研究没有系统的理解，因此存在一定的困难。这要求教师在教学过程中发挥主导作用，不仅要考虑不同小学生的学习差异，还要研究教学策略，采用合理有效的教学方法，使学生有正确合理的教学方法。对古代诗词和写作的理解。
一、根据不同学段体现教学的差异性
教学活动的有效发展基于心理学和教育学。因此，在教授古代诗歌时，当然有必要考虑低，中，学段的教学差异。对于低学段的学生来说，在古诗文教学安排上，只要求他们能够识字、写一些简单的字，做到背诵和积累就足够了。这一学段，学生刚进入校园，求知欲强，具有较强的好奇心和好动性，他们在反复诵读古诗文的过程中，慢慢就学会识字了。到了中学段，学生的课堂注意力相对分散，对课堂以外的内容产生兴趣，但仍以直观形象思维为主。这一阶段的教学以诗意想象、大致理解文意为主，既遵守了儿童认知发展规律，又为学生系统有效的学习古诗文打好了基础。
根据教学差异，按自己的能力教学生？可以帮助学生以更科学有效的方式学习古代诗歌，为未来的学习做好准备。
二、在教学中反复对古诗词诵读是非常关键的
在教学中，不管是小学的哪个学段，牢牢抓住诵读古诗文这个关键，对于提高学生学习古诗词有着十分重要的意义。小学生学习古诗文是有一定难度的，尽量不要过多地强调艺术手法、主题思想等语文知识，在教学过程中重在使其感受詩词的音韵之美， 虽然“不求甚解”，但重在积淀这种美的感受，使越来越多的学生能够“腹有诗书气自华”。对于小学生来说，阅读是必要的。反复阅读有助于学生培养各种学习能力，如记忆力，想象力等思维能力，为以后的成长奠基。如学生在学习张志和的《渔歌子》时一边诵读，一边就会联想诗词画面“暮春时节，桃花水涨，鳜鱼水美，尽管斜风细雨，作者仍在乐然垂钓，这该是多么悠然洒脱的一种意趣啊！”这样的诵读联想，进而初步地使形象思维转向抽象思维。
积极引导学生阅读古代诗歌和写作，为提高学生的语言素养奠定基础。中国古代诗歌内容丰富，意义深远。虽然小学生无法理解这些中国经典的本质，但在阅读中可以起到耳濡目染、潜移默化的作用。
古诗文的反复诵读为学生的写作能力提供了帮助。目前中小学生在写作方面问题重重：作文内容假、大、空；缺乏写作素材等。诵读古诗文就为写作提供了一个良好的契机：夏日赏荷时，看见鲜嫩的荷叶，我们便会想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 深夜望月，会回想起李白的“小时不识月，呼作白玉盘”。这样的有效诵读无形中为写作积累了素材。
三、在教学实践中要创新古诗文的教学方法
传统的古诗文教学“字字解释，句句翻译”，这样的教学已失去生机，使学生逐渐失去了学习古诗文的兴趣。再加上古诗文离现时代生活相差太久，学生很难理解这种时代差异，对古典诗词的学习就会比较陌生。因此，语文教师应创新教学方法，使学生能真正感受到古诗文的意境美。
传统的古代诗歌教学，词语的诠释，句子的翻译，使这种教学失去了生命力，使学生逐渐对古诗学的研究失去了兴趣。加之古代诗歌的悠久历史和生命的时代离现代太久远，学生很难理解这个时代的差异，对古典诗歌的研究相对比较陌生。因此，语文教师应引入新的教学方法，使学生真正感受到古代诗歌的艺术观念。
（一）让我们传唱诗词，留住经典 把古诗词教学推向新的高度
《经典咏流传》的热播使“唱古诗”成为一种新的文化时尚， 它以“咏”（朗诵和和歌唱的结合）的形式将《定风波》《墨梅》《送元二使安西》等诗词传唱，使经典永驻。传统的古代诗歌教学“词语解释，句子翻译”，这种教学已经失去了生命力，使学生逐渐失去了学习古诗的兴趣。再加上古代诗歌的悠久历史和生活的时代，学生很难理解这个时代的差异，对古典诗歌的研究也比较陌生。因此，语文教师应该创新教学方法，使学生真正感受到古代诗歌的意境。
（二）把课本中的故事代入，激发学生学习古诗词兴趣
小学是一个充满好奇心的阶段，他们特别喜欢听故事。因此，以故事的形式教授古代诗歌会产生意想不到的效果。比如在教授刘禹锡的《浪淘沙》时，可向学生讲述：九曲蜿蜒的滚滚黄河挟裹万里黄沙，波涛汹涌如同飓风掀翻一般来自天边。既然你从天边而来，那么请带着我沿黄河直上，到银河去牛郎织女家做客吧。以讲故事的方法使学生了解诗词大意，对学生进一步理解文意有很大帮助，更能激发学生学习古诗文的兴趣。
（三）把诗画结合起来，提高学生品味意境
温儒敏教授说古诗词教学要让学生感受到诗词美，这其中当然包括诗词的意境美。古诗词的教学重在陶冶性情，展开联想，用各种有利于学生学习的教学方法都是可行的。比如诗画结合，品味意境，以“诗中有画，画中有诗”的形式展开教学，使学生得到艺术的享受。如教《惠崇春江晚景》（其一）时，可以让学生根据诗意自配图画，让“竹林”“桃花”“鸭子”“江水”“蒌蒿”“芦芽” 这些具体形象都跃然纸上，进而跟随诗人的想象，“河豚”映入眼帘，学生仿佛随着作者的步伐欣赏了一幅引人入胜的鸭戏图。以诗入画，以画解诗，诗画结合，给学生美的感受，美的意境。
四、如何提高小学生对古诗词的赏评能力
（一）、掌握几类常用的赏析术语
1、常见的意境：恬静优美、清幽明净、明丽清新、雄浑壮丽、壮阔苍凉、萧瑟凄凉、孤寂冷清、清冷幽静等。
2、常见的表现技巧：
（1）修辞手法：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、对比、双关、设问、反问等。
（2）描写手法主要有：托物言志、小中见大、动静结合、虚实相生、联想想像、正侧面结合、比较衬托、乐景写哀、欲扬先抑、象征、渲染、白描、用典等。
（3）抒情方式：直抒胸臆（开宗明义、开门见山、画龙点睛）、间接抒情（寓情于景、借景抒情、借事抒情）。
（4）语言风格：品味整首诗表现出来的语言风格，能用来答题的词语一般有：清新自然、朴实无华、明白晓畅、多用口语、华美绚丽、委婉含蓄、简练生动、雄浑豪放、沉郁顿挫……需要强调的是，用以上这些术语赏析诗词时，不能空洞，更不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，结合相关诗句，有的放矢地进行赏析。
（二）积累不同的诗作题材，提高赏评能力
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗，咏史（怀古）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等。
1、写景诗：写景抒情，寄情于景，常用白描、衬托的写法描绘山川美景，抒写热爱祖国河山之情，或抒闲适情调，表达自己的高洁品格。
2、咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。
3、咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史颂人，以史治史，以史喻今。
参考文献：
[1] 刘拉妮.小学语文古诗词教学探索与思考[J].教育文化论坛，2015，7 （2）：91-93.
[2] 蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子（上中旬）， 2015（9）：238.
关键词：部编版教材；古诗文教学；诵读
部编版新的教科书整个小学学段共选编入了古诗文 132 篇，与人教版教材相比较，小学古诗文数量增加了 55 篇，面对一个多样化体裁的“大数据”，学生和教师将该如何应对？对于小学生来说，在中低阶段，认知能力和学习能力不足，对古代诗歌研究没有系统的理解，因此存在一定的困难。这要求教师在教学过程中发挥主导作用，不仅要考虑不同小学生的学习差异，还要研究教学策略，采用合理有效的教学方法，使学生有正确合理的教学方法。对古代诗词和写作的理解。
一、根据不同学段体现教学的差异性
教学活动的有效发展基于心理学和教育学。因此，在教授古代诗歌时，当然有必要考虑低，中，学段的教学差异。对于低学段的学生来说，在古诗文教学安排上，只要求他们能够识字、写一些简单的字，做到背诵和积累就足够了。这一学段，学生刚进入校园，求知欲强，具有较强的好奇心和好动性，他们在反复诵读古诗文的过程中，慢慢就学会识字了。到了中学段，学生的课堂注意力相对分散，对课堂以外的内容产生兴趣，但仍以直观形象思维为主。这一阶段的教学以诗意想象、大致理解文意为主，既遵守了儿童认知发展规律，又为学生系统有效的学习古诗文打好了基础。
根据教学差异，按自己的能力教学生？可以帮助学生以更科学有效的方式学习古代诗歌，为未来的学习做好准备。
二、在教学中反复对古诗词诵读是非常关键的
在教学中，不管是小学的哪个学段，牢牢抓住诵读古诗文这个关键，对于提高学生学习古诗词有着十分重要的意义。小学生学习古诗文是有一定难度的，尽量不要过多地强调艺术手法、主题思想等语文知识，在教学过程中重在使其感受詩词的音韵之美， 虽然“不求甚解”，但重在积淀这种美的感受，使越来越多的学生能够“腹有诗书气自华”。对于小学生来说，阅读是必要的。反复阅读有助于学生培养各种学习能力，如记忆力，想象力等思维能力，为以后的成长奠基。如学生在学习张志和的《渔歌子》时一边诵读，一边就会联想诗词画面“暮春时节，桃花水涨，鳜鱼水美，尽管斜风细雨，作者仍在乐然垂钓，这该是多么悠然洒脱的一种意趣啊！”这样的诵读联想，进而初步地使形象思维转向抽象思维。
积极引导学生阅读古代诗歌和写作，为提高学生的语言素养奠定基础。中国古代诗歌内容丰富，意义深远。虽然小学生无法理解这些中国经典的本质，但在阅读中可以起到耳濡目染、潜移默化的作用。
古诗文的反复诵读为学生的写作能力提供了帮助。目前中小学生在写作方面问题重重：作文内容假、大、空；缺乏写作素材等。诵读古诗文就为写作提供了一个良好的契机：夏日赏荷时，看见鲜嫩的荷叶，我们便会想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 深夜望月，会回想起李白的“小时不识月，呼作白玉盘”。这样的有效诵读无形中为写作积累了素材。
三、在教学实践中要创新古诗文的教学方法
传统的古诗文教学“字字解释，句句翻译”，这样的教学已失去生机，使学生逐渐失去了学习古诗文的兴趣。再加上古诗文离现时代生活相差太久，学生很难理解这种时代差异，对古典诗词的学习就会比较陌生。因此，语文教师应创新教学方法，使学生能真正感受到古诗文的意境美。
传统的古代诗歌教学，词语的诠释，句子的翻译，使这种教学失去了生命力，使学生逐渐对古诗学的研究失去了兴趣。加之古代诗歌的悠久历史和生命的时代离现代太久远，学生很难理解这个时代的差异，对古典诗歌的研究相对比较陌生。因此，语文教师应引入新的教学方法，使学生真正感受到古代诗歌的艺术观念。
（一）让我们传唱诗词，留住经典 把古诗词教学推向新的高度
《经典咏流传》的热播使“唱古诗”成为一种新的文化时尚， 它以“咏”（朗诵和和歌唱的结合）的形式将《定风波》《墨梅》《送元二使安西》等诗词传唱，使经典永驻。传统的古代诗歌教学“词语解释，句子翻译”，这种教学已经失去了生命力，使学生逐渐失去了学习古诗的兴趣。再加上古代诗歌的悠久历史和生活的时代，学生很难理解这个时代的差异，对古典诗歌的研究也比较陌生。因此，语文教师应该创新教学方法，使学生真正感受到古代诗歌的意境。
（二）把课本中的故事代入，激发学生学习古诗词兴趣
小学是一个充满好奇心的阶段，他们特别喜欢听故事。因此，以故事的形式教授古代诗歌会产生意想不到的效果。比如在教授刘禹锡的《浪淘沙》时，可向学生讲述：九曲蜿蜒的滚滚黄河挟裹万里黄沙，波涛汹涌如同飓风掀翻一般来自天边。既然你从天边而来，那么请带着我沿黄河直上，到银河去牛郎织女家做客吧。以讲故事的方法使学生了解诗词大意，对学生进一步理解文意有很大帮助，更能激发学生学习古诗文的兴趣。
（三）把诗画结合起来，提高学生品味意境
温儒敏教授说古诗词教学要让学生感受到诗词美，这其中当然包括诗词的意境美。古诗词的教学重在陶冶性情，展开联想，用各种有利于学生学习的教学方法都是可行的。比如诗画结合，品味意境，以“诗中有画，画中有诗”的形式展开教学，使学生得到艺术的享受。如教《惠崇春江晚景》（其一）时，可以让学生根据诗意自配图画，让“竹林”“桃花”“鸭子”“江水”“蒌蒿”“芦芽” 这些具体形象都跃然纸上，进而跟随诗人的想象，“河豚”映入眼帘，学生仿佛随着作者的步伐欣赏了一幅引人入胜的鸭戏图。以诗入画，以画解诗，诗画结合，给学生美的感受，美的意境。
四、如何提高小学生对古诗词的赏评能力
（一）、掌握几类常用的赏析术语
1、常见的意境：恬静优美、清幽明净、明丽清新、雄浑壮丽、壮阔苍凉、萧瑟凄凉、孤寂冷清、清冷幽静等。
2、常见的表现技巧：
（1）修辞手法：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、对比、双关、设问、反问等。
（2）描写手法主要有：托物言志、小中见大、动静结合、虚实相生、联想想像、正侧面结合、比较衬托、乐景写哀、欲扬先抑、象征、渲染、白描、用典等。
（3）抒情方式：直抒胸臆（开宗明义、开门见山、画龙点睛）、间接抒情（寓情于景、借景抒情、借事抒情）。
（4）语言风格：品味整首诗表现出来的语言风格，能用来答题的词语一般有：清新自然、朴实无华、明白晓畅、多用口语、华美绚丽、委婉含蓄、简练生动、雄浑豪放、沉郁顿挫……需要强调的是，用以上这些术语赏析诗词时，不能空洞，更不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，结合相关诗句，有的放矢地进行赏析。
（二）积累不同的诗作题材，提高赏评能力
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗，咏史（怀古）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等。
1、写景诗：写景抒情，寄情于景，常用白描、衬托的写法描绘山川美景，抒写热爱祖国河山之情，或抒闲适情调，表达自己的高洁品格。
2、咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。
3、咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史颂人，以史治史，以史喻今。
参考文献：
[1] 刘拉妮.小学语文古诗词教学探索与思考[J].教育文化论坛，2015，7 （2）：91-93.
[2] 蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子（上中旬）， 2015（9）：238.