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摘 要：当今时代，传统的教学模式已经不适应小学数学的教育发展，教师的教学方式也要及时的进行改良，以能进一步的提升小学低年级数学的教学水平。教师在小学低年级数学教学当中，通过采取生活化教学模式进行教学，将生活与知识进行合理融合，以能为学生创建一个贴合生活实际的数学课堂，更利于引起学生对数学知识的共鸣，打消学生对新数学知识的陌生感。
关键词：小学低年级数学；生活还教学模式；应用策略
引言：在小学数学教学中，学生不仅要学好数学的理论知识，还要将数学知识用来解决生活中的实际问题，最大可能的发挥数学知识的价值。教师要更新教学观念，创新教学模式，将枯燥的数学知识转化为生活化的事物和案例，方便学生理解、记忆和应用。在当前阶段，生活化教学模式可以有效改善当前小学低年级数学的教学现状，激发学生学习的积极性和主动性，让学生明白学习数学的价值和魅力。
1 小学低年级数学生活化教学模式的作用
在当前的小学低年级数学教学中，存在着一部分的理论知识，具有极强的抽象性，对于低年级的小学生来说晦涩难懂，非常不好理解。部分小学数学教师为了追求教学速度，尽快完成教学任务，所采用的教学方法也过于盲目，不适合当前年龄段的学生进行数学学习。生活化的教学模式让学生走出课堂，走进生活，在生活实物中理解数学知识的内涵，感受数学知识的魅力，在拉近学生与数学之间的距离的同时，学生也能产生更多对数学知识的学习兴趣和求知欲，从而能积极的参与到小学数学学习当中。在生活化教学模式当中，教师以协调和引导的作用自居，从旁对学生进行指导，让学生来亲自动手操作，在生活中对数学进行了解，更加利于学生在亲身参与的过程中提高对数学知识的理解程度，养成学生自己动手学习和研究的习惯，有利于学生今后在学习和生活中更顺利地发展。生活化教学模式是一种新型的教学手段，适用于当今的教育环境和教学体系，有利于激发学生主动学习的热情。
2 小学低年级数学生活化教学模式应用策略
2.1设计生活化的教学内容
结合低年级小学生的年龄特点，发现该阶段的学生普遍都活泼好动，对于新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲。教师在小学数学教学过程中不要压抑学生的天性和兴趣，而是要借助这些特点来激发小学生的学习兴趣，这样才能打造趣味且高效的小学数学教学课堂。教师对于课堂上的教学内容要不断地改进和创新，不断优化教学内容，将教学内容变得生活化。例如在学习“十以内的加减法”这部分数学知识时，教师可以通过给学生分糖果的方式进行教学，如：老师准备了10颗糖果，给明明5颗后，老师还剩几颗呀？学生会进行踊跃回答，随后教师继续提问：那娜娜又给了老师三顆糖果后，老师手里还有几颗糖果呢？在此过程中，学生在数学学习的过程中变被动为主动，在兴趣的指引下积极主动地学习数学，从而打破传统课堂的枯燥性。
2.2建立生活化的教学情境
低年级的小学数学教材当中，存在着很多教学内容都超出了小学生的认知能力和理解范围，教师如果只是单纯地讲解理论知识，学生很难理解并且完全掌握。且单纯的理论讲解只会让学生觉得数学课堂枯燥无趣，会逐渐失去学习数学的兴趣。因此，教师在小学数学教学中要为学生创设生活化的教学情境，经学生代入到数学学习的氛围中。例如，在“元、角、分”的教学过程中，教师可以在课前进行问题导入，向学生提问：在生活中，元、角、分是哪种物品的计量单位？在什么时候我们会运用到元、角、分的相关知识？让学生利用生活中的事物进行联想，将数学知识变得贴近生活，学生也便能对该部分知识产生浓厚的兴趣，并且能将数学知识应用到今后的学习和生活中，有助于教师提高数学教学质量。
2.3组织生活化的教学活动
教师是教学内容的引导者和教学活动的组织者，教师在小学低年级的数学教学过程中必须要发挥正确的引导作用，组织一些极具生活化的教学活动。生活化的教学活动不仅能够锻炼学生的数学思维，更加能够贴合小学生的兴趣爱好，用生活中学生熟悉的事物作为教学素材，更容易引起学生的共鸣和认可。例如，在“100以内加减法”知识的教学过程中，教师可以准备一百颗豆子分发给大家，并且准备一个盒子，让每名学生分别往盒子中投放豆子或者是拿出豆子，并且计算在自己投放或拿出后盒子里应该还有多少豆子，在最终活动结束后，总结盒子最终豆子的数量是否与最后一名学生的计算结果吻合。在这样的教学活动中，学生的加减法都得以锻炼，学习知识的同时思维能力也得到了锻炼。
结语：小学数学作为一项基础且重要的学科，在小学低年级数学是打好基础，对学生今后的学习、成长和发展都有着很重要的作用。作为知识的传播者，教师一定要转变教学思想，创新教学模式，将生活化教学模式科学合理的应用于小学数学教学过程中，发挥生活化教学模式的最大价值。
参考文献：
[1]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究，2017（16）：90.
[2]陈光磊.小学低年级数学生活化教学实施策略[J].读写算（教育教学研究），2015（32）：139.
关键词：小学低年级数学；生活还教学模式；应用策略
引言：在小学数学教学中，学生不仅要学好数学的理论知识，还要将数学知识用来解决生活中的实际问题，最大可能的发挥数学知识的价值。教师要更新教学观念，创新教学模式，将枯燥的数学知识转化为生活化的事物和案例，方便学生理解、记忆和应用。在当前阶段，生活化教学模式可以有效改善当前小学低年级数学的教学现状，激发学生学习的积极性和主动性，让学生明白学习数学的价值和魅力。
1 小学低年级数学生活化教学模式的作用
在当前的小学低年级数学教学中，存在着一部分的理论知识，具有极强的抽象性，对于低年级的小学生来说晦涩难懂，非常不好理解。部分小学数学教师为了追求教学速度，尽快完成教学任务，所采用的教学方法也过于盲目，不适合当前年龄段的学生进行数学学习。生活化的教学模式让学生走出课堂，走进生活，在生活实物中理解数学知识的内涵，感受数学知识的魅力，在拉近学生与数学之间的距离的同时，学生也能产生更多对数学知识的学习兴趣和求知欲，从而能积极的参与到小学数学学习当中。在生活化教学模式当中，教师以协调和引导的作用自居，从旁对学生进行指导，让学生来亲自动手操作，在生活中对数学进行了解，更加利于学生在亲身参与的过程中提高对数学知识的理解程度，养成学生自己动手学习和研究的习惯，有利于学生今后在学习和生活中更顺利地发展。生活化教学模式是一种新型的教学手段，适用于当今的教育环境和教学体系，有利于激发学生主动学习的热情。
2 小学低年级数学生活化教学模式应用策略
2.1设计生活化的教学内容
结合低年级小学生的年龄特点，发现该阶段的学生普遍都活泼好动，对于新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲。教师在小学数学教学过程中不要压抑学生的天性和兴趣，而是要借助这些特点来激发小学生的学习兴趣，这样才能打造趣味且高效的小学数学教学课堂。教师对于课堂上的教学内容要不断地改进和创新，不断优化教学内容，将教学内容变得生活化。例如在学习“十以内的加减法”这部分数学知识时，教师可以通过给学生分糖果的方式进行教学，如：老师准备了10颗糖果，给明明5颗后，老师还剩几颗呀？学生会进行踊跃回答，随后教师继续提问：那娜娜又给了老师三顆糖果后，老师手里还有几颗糖果呢？在此过程中，学生在数学学习的过程中变被动为主动，在兴趣的指引下积极主动地学习数学，从而打破传统课堂的枯燥性。
2.2建立生活化的教学情境
低年级的小学数学教材当中，存在着很多教学内容都超出了小学生的认知能力和理解范围，教师如果只是单纯地讲解理论知识，学生很难理解并且完全掌握。且单纯的理论讲解只会让学生觉得数学课堂枯燥无趣，会逐渐失去学习数学的兴趣。因此，教师在小学数学教学中要为学生创设生活化的教学情境，经学生代入到数学学习的氛围中。例如，在“元、角、分”的教学过程中，教师可以在课前进行问题导入，向学生提问：在生活中，元、角、分是哪种物品的计量单位？在什么时候我们会运用到元、角、分的相关知识？让学生利用生活中的事物进行联想，将数学知识变得贴近生活，学生也便能对该部分知识产生浓厚的兴趣，并且能将数学知识应用到今后的学习和生活中，有助于教师提高数学教学质量。
2.3组织生活化的教学活动
教师是教学内容的引导者和教学活动的组织者，教师在小学低年级的数学教学过程中必须要发挥正确的引导作用，组织一些极具生活化的教学活动。生活化的教学活动不仅能够锻炼学生的数学思维，更加能够贴合小学生的兴趣爱好，用生活中学生熟悉的事物作为教学素材，更容易引起学生的共鸣和认可。例如，在“100以内加减法”知识的教学过程中，教师可以准备一百颗豆子分发给大家，并且准备一个盒子，让每名学生分别往盒子中投放豆子或者是拿出豆子，并且计算在自己投放或拿出后盒子里应该还有多少豆子，在最终活动结束后，总结盒子最终豆子的数量是否与最后一名学生的计算结果吻合。在这样的教学活动中，学生的加减法都得以锻炼，学习知识的同时思维能力也得到了锻炼。
结语：小学数学作为一项基础且重要的学科，在小学低年级数学是打好基础，对学生今后的学习、成长和发展都有着很重要的作用。作为知识的传播者，教师一定要转变教学思想，创新教学模式，将生活化教学模式科学合理的应用于小学数学教学过程中，发挥生活化教学模式的最大价值。
参考文献：
[1]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究，2017（16）：90.
[2]陈光磊.小学低年级数学生活化教学实施策略[J].读写算（教育教学研究），2015（32）：139.