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[摘要]诱思探究教学模式是指在诱思探究学科教学理论的指导下，运用探究性学习方法的基础上，为实现学生主体“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，而建构起来的一种教学活动结构和策略体系。本文结合本校施行多年诱思探究教学及本人十几年的教学经验，总结出符合本校的一套教学模式。此模式可以使学生达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。
[关键词]诱思探究理论；高中化学教学；流程
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0061-01
2005年，本校引入诱思探究教学论，将诱思探究理论应用于化学教学中。实行诱思探究教学以来本校高考成绩显著，如：2011年本校学生郭晶晶取得内蒙古自治区理科状元，2012年本校学生李根包头市理科第二等等。结合本校实际情况及本人十几年的教学经验，总结出如下诱思探究教学模式。
1.基本流程图
II具体实施过程
1.创设情境，整体感知
以日常生活、生产实践为背景的学习情境，设置一定的趣味性、挑战性、开放性和探索性的问题，使学生在兴奋的状态下，能有目的主地參与教学活动，主动探究新知。激发良好的问题情境，提高学生求知的欲望。在设计时以学生学过的化学知识为基础。在选择情境时一定要从学生的实际出发。
如，在学习氯气一节时，教师询问学生是否对养鱼感兴趣，让熟悉养鱼常识的学生谈谈养鱼应注意什么问题，对水有什么要求。这样通过学生的介绍，一个探究课题呼之欲出：为什么自来水不可以直接养鱼。
2.提出问题，深入思考
教师在通过设置问题情景激发学生探究欲望后，提出问题并围绕问题进推
理和探究。学生根据提出的问题，大胆的思考，激发了学习欲望和探究意识，合理的提出自己的想法，培养了质疑精神及创新意识和思维能力。
如，课堂上教师演示以下实验：取A、B两烧杯，在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试剂。让每个学生都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A，B两烧杯溶液罩在一起。几分钟后，大家看到烧杯A中装的溶液变成了红色。这时教师鼓励学生根据现象自己猜测原因，学生会提出各种猜想。如，烧杯A内滴入的酚酞要过一会才能变色与烧杯B无关；大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红；烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A中，使其变红等等。这样让学生根据自己的经验和印象，猜测问题的初步结果，然后引导学生去证实猜想与假设的正确性，对于培养学生质疑精神及创新意识和思维能力是很有帮助的。
3.合作探究，交流验证
给学生提供足够的空间和时间，让学生放手去思考、去实践，引导学生积极地投入到主动学习和探究的活动中。鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪光点，使学生的潜力得到最大程度的开发。整个过程由学生自由、独立、开放地去探究，去发现，去创造，而教师则真正学生探究的引导者、服务者。这样大大地激发了学生的主动性和积极性，而且训练了其动手能力。
具体操作方法：
（1）小组成员分工合作，明确每个人的任务：实验、观察、记录等。
（2）老师巡回指导：明确观察的目的和任务；提出有目的、有重点观察的要求；准确的记录试验现象。应该注意的问题：在交流合作中要有评价，且交流与评价是联系在一起的，它们是探究式学习的有机组成部分，与学生的学习过程相互交织，贯穿始终，是探究学习持续性运作的保证。通过本节的学习，能具备解决相关类似问题的能力。首先创设一定的问题情境提出问题。然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
4.迁移升华、实际应用
迁移运用，反馈同化。在教学中，每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识都是旧知识的拓展、延伸和升华，学生的学习过程，正是学生已有的知识水平和教学所要达到的目标认知水平之间不断的相互冲突、转化、发展的过程。一个认识不能一次完成，规律总结出来了，作为认识过程并没有结束。学生不可能一次就理解掌握，因此就需要继续创造教学情境，让他们反复体会，反复思考，经历一个再实践再认识的深化过程、一个由量变到质变的积累过程。从培养学生的思维能力和综合运用能力，提高创新能力。如：钠教学时，学习它的性质以后，为了巩固学生掌握的知识，教师在课堂上提出问题：①Na为什么保存在煤油中，若长期放置，会发生什么变化？最终产物是什么？②Na在自然界中以何种状态存在？③根据Na的性质推测Na有哪些用途。使学生利用探索到的知识，解决实际问题。为了培养学生的创新能力，教师给学生留下课后作业：①推断Na投入CuSO；溶液中的实验现象。②Na有其它的保存方法吗？学生在课堂掌握的知识基础上，进行创造性的解决问题。
在诱思探究教学实践过程中，需要根据教学目标、教学内容、教学对象设计相应的教学情境，恰当选取诱思点，根据不同教学内容和教学对象选择相应的教学策略，依据诱思探究教学的基本流程，运用合理的探究方法，实施诱思探究教学。教学过程实施后还需要相应的进行评价。
参考文献
[1]张熊飞，诱思探究学科教学论[M]，陕西人民出版社，2003.
[2]张熊飞，诱思探究教学文选[M]，陕西人民出版社，2004.
[3]张熊飞，诱思探究教学导论[M]，陕西人民教育出版社，1993.
[关键词]诱思探究理论；高中化学教学；流程
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0061-01
2005年，本校引入诱思探究教学论，将诱思探究理论应用于化学教学中。实行诱思探究教学以来本校高考成绩显著，如：2011年本校学生郭晶晶取得内蒙古自治区理科状元，2012年本校学生李根包头市理科第二等等。结合本校实际情况及本人十几年的教学经验，总结出如下诱思探究教学模式。
1.基本流程图
II具体实施过程
1.创设情境，整体感知
以日常生活、生产实践为背景的学习情境，设置一定的趣味性、挑战性、开放性和探索性的问题，使学生在兴奋的状态下，能有目的主地參与教学活动，主动探究新知。激发良好的问题情境，提高学生求知的欲望。在设计时以学生学过的化学知识为基础。在选择情境时一定要从学生的实际出发。
如，在学习氯气一节时，教师询问学生是否对养鱼感兴趣，让熟悉养鱼常识的学生谈谈养鱼应注意什么问题，对水有什么要求。这样通过学生的介绍，一个探究课题呼之欲出：为什么自来水不可以直接养鱼。
2.提出问题，深入思考
教师在通过设置问题情景激发学生探究欲望后，提出问题并围绕问题进推
理和探究。学生根据提出的问题，大胆的思考，激发了学习欲望和探究意识，合理的提出自己的想法，培养了质疑精神及创新意识和思维能力。
如，课堂上教师演示以下实验：取A、B两烧杯，在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试剂。让每个学生都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A，B两烧杯溶液罩在一起。几分钟后，大家看到烧杯A中装的溶液变成了红色。这时教师鼓励学生根据现象自己猜测原因，学生会提出各种猜想。如，烧杯A内滴入的酚酞要过一会才能变色与烧杯B无关；大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红；烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A中，使其变红等等。这样让学生根据自己的经验和印象，猜测问题的初步结果，然后引导学生去证实猜想与假设的正确性，对于培养学生质疑精神及创新意识和思维能力是很有帮助的。
3.合作探究，交流验证
给学生提供足够的空间和时间，让学生放手去思考、去实践，引导学生积极地投入到主动学习和探究的活动中。鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪光点，使学生的潜力得到最大程度的开发。整个过程由学生自由、独立、开放地去探究，去发现，去创造，而教师则真正学生探究的引导者、服务者。这样大大地激发了学生的主动性和积极性，而且训练了其动手能力。
具体操作方法：
（1）小组成员分工合作，明确每个人的任务：实验、观察、记录等。
（2）老师巡回指导：明确观察的目的和任务；提出有目的、有重点观察的要求；准确的记录试验现象。应该注意的问题：在交流合作中要有评价，且交流与评价是联系在一起的，它们是探究式学习的有机组成部分，与学生的学习过程相互交织，贯穿始终，是探究学习持续性运作的保证。通过本节的学习，能具备解决相关类似问题的能力。首先创设一定的问题情境提出问题。然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
4.迁移升华、实际应用
迁移运用，反馈同化。在教学中，每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识都是旧知识的拓展、延伸和升华，学生的学习过程，正是学生已有的知识水平和教学所要达到的目标认知水平之间不断的相互冲突、转化、发展的过程。一个认识不能一次完成，规律总结出来了，作为认识过程并没有结束。学生不可能一次就理解掌握，因此就需要继续创造教学情境，让他们反复体会，反复思考，经历一个再实践再认识的深化过程、一个由量变到质变的积累过程。从培养学生的思维能力和综合运用能力，提高创新能力。如：钠教学时，学习它的性质以后，为了巩固学生掌握的知识，教师在课堂上提出问题：①Na为什么保存在煤油中，若长期放置，会发生什么变化？最终产物是什么？②Na在自然界中以何种状态存在？③根据Na的性质推测Na有哪些用途。使学生利用探索到的知识，解决实际问题。为了培养学生的创新能力，教师给学生留下课后作业：①推断Na投入CuSO；溶液中的实验现象。②Na有其它的保存方法吗？学生在课堂掌握的知识基础上，进行创造性的解决问题。
在诱思探究教学实践过程中，需要根据教学目标、教学内容、教学对象设计相应的教学情境，恰当选取诱思点，根据不同教学内容和教学对象选择相应的教学策略，依据诱思探究教学的基本流程，运用合理的探究方法，实施诱思探究教学。教学过程实施后还需要相应的进行评价。
参考文献
[1]张熊飞，诱思探究学科教学论[M]，陕西人民出版社，2003.
[2]张熊飞，诱思探究教学文选[M]，陕西人民出版社，2004.
[3]张熊飞，诱思探究教学导论[M]，陕西人民教育出版社，1993.