小学数学的教学充满着更多的语文阅读技巧，在小学生学习数学知识，解答数学难题的过程中，教师如果能够充分调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，对于学生学习数学，教师的课堂教学实效的推动式非常有益的。那么，数学教师应该从哪些方面调动学生的阅读兴趣并充分运用于实际学习中呢？
　　1激发兴趣，以“疑”导读
　　美国心理学家布鲁纳讲：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。学生的学习源动力来自于学生的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，学生才会保持旺盛的学习动力。教师要激发学生数学阅读的兴趣，需要指导学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白为什么读，读后需要解决什么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，在有意识地的读过程中寻找问题的答案，而不是盲目地读。老师经常这样经常的训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不致于机械性朗读。例如：教学 “厘米、分米”时，老师可以在课堂教学结束阶段，编写小华的一天，小华早上从2厘米的床上起来，穿上15分米长的上衣，和9厘米长的裤子。又穿上20厘米长的鞋子，拿出5毫米长的牙膏，挤出1厘米长的牙膏，拿着15分米长的牙刷在刷牙。让学生通过阅读发现错误，能及时加深对“厘米、分米”的感知。
　　2手脑并用， 以“动”带读
　　数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言常常非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一画、写一写。例如把一个圆分成若干相等的扇形，拼成近似的长方形，周长增加了6厘米，求长方形的面积。解决这个问题时先让学生边读边画图，在操作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意图，学生很快就能发现增加了两条半径，问题很快迎刃而解。又如教学“画平行线”。先让学生自学，看一遍书上画的步骤。又让学生按书上的步骤，边看边画，对在画时出现的问题仍可以提出来大家解决。这样边读边动手，学生学得轻松，方法记得牢固。
　　3换位表述，以“思”促读
　　语言的灵活性就是从不同的角度来表述问题的能力，也是智力活动灵活程度的体现。在教学中，老师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这样便于学生掌握解题方法，提高解决问题的能力，从而实现举一反三的学习效果。例如：“某学校一年级320名新生中，女生人数和男生人数的比是4∶5，男女生各有多少人？”其中，关键句“女生人数和男生人数的比是4∶5”可以换成“女生人数是男生人数的4/5”，“男生人数相当于女生人数的125%”，“女生人数是男生人数的0.8倍”，“男生人数比女生多1/4”，等等。这样让学生学会把一种数量关系换句话讲，能使题目的条件变得更加直接与明了，使已知量与未知量之间的关系一目了然。经常做这种换句思考的练习，可以提高学生的阅读水平和分析能力。学习中，学生利用阅读中的各种变化，使概念的本质特征更为突出。从不同的角度和不同方面突出事物的本质特性，做到“形变质不变”，使学生的思维一次又一次地在变化中被激活，同时数学概念也一次比一次清晰。
　　4简析字义，以“辨”明读
　　在解决问题的教学中，关键字词的讲解必须准确、透彻，要注重对“各”、“分别”、“占”、“相当于”等词义的处理。在低年级教学解决问题的教学中，要引导学生分析字义，像“一共”、“剩下”、“飞走了”、“又来了”等词，让孩子们圈起来，并让他们想象题中相应的情景，描述情景后，又列式计算。如： “小红家一个人每月大约产生37千克垃圾，三口人每月大约产生多少千克垃圾？一个人每天大约产生多少垃圾？三个人每年大约产生多少垃圾？”题中的“每月”、“每天”、“每年”要让学生认真分析、比较，要求学生抓住关键词后去找对应量，进而合理地解答。又如，在平行线的概念教学中（在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线），老师可以先让学生用“圈一圈，点一点”等方式圈出关键词。通过对“同一、不相交、两条”的关键词的点画和联想，让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的，不能孤立地讲某一条直线就是平行线；在指出“在同一平面内”这个前提时，可以借助实物让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；“不相交”的正确含义则可以通过对关键词句的推敲、变更和删减，使学生产生更直观、深刻的印象。
　　在教学过程中，老师要善于引导学生阅读，让学生推敲语言文字的关键词句，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会分析字义，从而真正提高解题能力。