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摘要：針对工科学校试验设备充足但利用率有待提高的现状，结合自身工作经验，作者以高校实验室设备资源为依托，对提高本科生创新能力的途径进行了探讨。
关键词：实验人员；大学生创新；协同创新；开放实验室
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0239-02
高校创新能力的全面提升作为国家“十三五规划”的重要组成部分，正在执行和发展过程中。[1]作为教书育人的场所，高校的创新能力不仅仅体现为教师的创新能力，更是体现在所培养学生特别是本科生的创新能力上。这是由于本科教育是高等教育的基石，是创新人才培养的关键。本科生创新能力和创新意识的提高对于高校整体创新能力的提高起着根本性的作用。因此，培养大学生创新能力对于实现产学研协同创新战略，建设创新型国家具有重要的意义。
与诸多传统的创新模式不同，协同创新具有非线性、开放性的多元主体互动协同的特点。[2]要提高大学生协同创新能力，就需要针对性地提高大学生的协同创新意识、角色定位能力和协同沟通能力的培养。对于理工科学校的理工类专业来说，实验室及其附属的仪器等资源在创新活动中所起作用的重要性不言而喻，社会对类似工科院校本科毕业生的动手能力和创新能力也因此有着较高的期望。为此，笔者结合自身作为实验人员从事实验室管理工作的经验和教训，谈谈关于实验人员提高本科生创新能力的途径。
一、理解并熟练操作实验设备
“打铁还需自身硬”。如果作为实验人员不能很好地理解和熟练试验设备，不能全方位地掌握所管理实验室的实验设备的来龙去脉，则很难起到辅助指导本科生的作用。一般实验人员主要起到辅助指导教师完成实验教学的工作，因此高校对实验人员的培养和技术培训偏少，甚至认为只需要完成实验的准备工作即可，对实验人员理论与技术水平的重视程度不够。[3]然而随着我国对于高等教育投入力度的不断增强，大量全新的仪器设备已经投入到本科的实验教学当中，这就对实验人员的知识结构和理论水平提出了更高的要求。为此，实验人员应该在平时上课的时候既要以学生的好学精神要求自己，又要以教师的钻研精神勉励自己。例如，笔者根据仪器的更新换代，将不同版本的设备说明书收集整理，结合实验原理、视频文件和仪器培训内容，使学有余力的学生了解仪器进化历程和最新发展趋势。通过这样不断提高自己，实验人员才能够在专业上掌握试验设备，在教学中操作实验设备，在休息时维护试验设备，在假期时保养试验设备。从而完成自身的专业知识和教学知识的储备，努力成为一个合格的、优秀的实验室工作人员。
二、增加本科生实验准备工作参与度
实验人员常规准备实验已经十分复杂，准备探索性实验时课前准备更是繁杂精细。这种准备工作对于实验人员来说可能轻车熟路，但是对于本科生来说，由于每一届都是从头接触这些专业知识的，虽然可能在书本或者其他渠道接触过部分内容，但毕竟大部分人没有在实验室实际接触过。因此，在不影响本科生学业的前提下，鼓励他们参与到这个过程当中来，不仅潜移默化地提高了学生的专业能力，同样可以从材料价格、耗材使用周期、准备复杂程度等细节来进一步理解实验本身。[4]在设计过程中，不论最终可行性如何，都能够使学生在思考、构思和论证实验方案的过程中主动或被动地运用专业知识，这个过程本身就促使学生不断回过头来检阅自己的专业能力。在实验的具体实施过程中，实验人员和学生共同探讨和面对实验过程中出现的各种问题，并通过反思和精心准备，逐渐达到熟练应对的程度。实验结束时，实验人员和学生共同对实验结果进行判定。在这个判定过程中，实验人员应该善于在“失败”中发现学生的思维火花，鼓励学生怀疑经典、挑战权威，而不是简单地通过标准答案去进行验证。这样，不仅推动了实验教学的改革，增强了学生的创新能力，也提高了其对于批判性思维等进一步创新所需要的能力。在整个实验准备过程中，通过提高学生的参与度，不仅破除了实验准备的神秘感，同时也为日后的科研工作打下了坚实的基础。在专业知识之外，合作能力、沟通交流能力以及动手能力也得到了进一步提高，这些都是提高创新能力所必需具备的能力。
三、允许学生自由探索
大学平时空闲时间较多，因此其创新活动应该不被局限于在某个具体的项目中。而且在工科院校当中，相当一部分创新活动不可避免地存在功利的因素，例如大学生创新创业项目可能有创新学分等功利性的因素存在。创新学分等鼓励政策制定的出发点和实施效果都是为了提高学生的创新能力和创新意识，是值得肯定的。但是不能为此而排斥没有入选类似活动的同学，只要学生有从事创新活动的想法，经考核具备基本的实验素质以后，就为他们开放实验室，允许学生们通过实际操作进行自由探索。[5]对于部分暂时达不到要求的同学，绝不能因为同情等因素网开一面使其不经培训进入实验室，应该劝导其经过专业和系统的培训之后具有相关素质，或者作为实习生参与到研究生的科研活动当中，发挥研究生传帮带的作用，逐渐提高其素质，直至考核合格。这样，通过既严格又宽容的实验室氛围，学生在具体问题和困惑的导向下，将通过实验全面提高创新能力。[6]例如，我校先进光学制造中心开放实验室已经做到常态化和规范化。在保证正常教学和科研秩序的前提下，确保学生的实验时间。实践是检验真理的唯一标准，通过实践，才能让学生更深入了解自己的专业，更好地掌握所学知识。在参与光电工程学院光学制造技术实验室科研创新实践的本科生中，有部分同学进入“985”、“211”等学校攻读研究生继续深造，从事光学技术相关方面的研究工作。也有部分同学由于扎实的专业基础，毕业后被国内科研院所、企业等单位录用，在工作岗位发挥自己的作用。
四、学科间实验室协同创新
本科生的优势在于刚从高中毕业不久，不仅高中各科的知识储备还在，而且相当一部分学生对于专业之外的至少一个学科十分感兴趣。这时通过与其他学科的实验人员进行交流，互相介绍感兴趣的实验，而这些实验中相当一部分是原本不在培养方案中的，如此协同创新，也能学到很多知识。对于部分专业性质较强的实验即便不能动手操作，在其他专业同学做的过程中观摩也会使得学生收获颇多。对于被观摩的学生来说，外界的不断发问和交流也促使他们在实验前更加认真地进行准备工作，这对于双方都有所帮助。部分学生出于自身专业的角度去发问，虽然没有明显看得见的结果出现，但是学生们在互相的问答和交流过程中都反映收获很大，而且部分学生会讨论实验结合的问题。
总之，在高校建设过程中由于重复建设等因素也会造成仪器资源的隐形浪费。实验人员应该在这种状况下主动承担应有的责任，这是由于在高校管理中，相当部分的设备使用分配权限在试验人员手中。为此，工科院校实验人员应该发挥自身工作环境简单、经常接触仪器设备的优势，通过不断提高自身专业素质并学习掌握教育教学规律，在本科生创新能力的培养过程中积极发挥自己独特的作用。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》的通知[Z].2016.
[2]邵云飞.高校协同创新机制与人才培养模式研究[J].2016.
[3]马丽，邵云飞.知识创造驱动下的高校创新人才协同培养[J].现代教育管理，2017，（2）：109-114.
[4]陈娟，林生，刘晓东.加强实验教辅人员队伍建设促进药学实验教学改革[J].药学教育，2010，（26）1：24-28.
[5]张维迎.创新说到底就是自由[C].钱颖一，等.创新驱动中国[A].2016：35-38.
[6]李素峰，刘炜，耿亚飞，王生力，杨武岐.开放性实验室协同创新运行机制研究钱颖一等著实验技术与管理，2017，（34）4：242-246.
Abstract：Sufficient for engineering school test equipment but utilization for improvement of the status quo，combined with their own work experience，author，which is based on university laboratory equipment resources，discusses the ways to improve the innovative ability of undergraduates.
Key words：the researchers；college students innovation；collaborative innovation；open lab
关键词：实验人员；大学生创新；协同创新；开放实验室
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0239-02
高校创新能力的全面提升作为国家“十三五规划”的重要组成部分，正在执行和发展过程中。[1]作为教书育人的场所，高校的创新能力不仅仅体现为教师的创新能力，更是体现在所培养学生特别是本科生的创新能力上。这是由于本科教育是高等教育的基石，是创新人才培养的关键。本科生创新能力和创新意识的提高对于高校整体创新能力的提高起着根本性的作用。因此，培养大学生创新能力对于实现产学研协同创新战略，建设创新型国家具有重要的意义。
与诸多传统的创新模式不同，协同创新具有非线性、开放性的多元主体互动协同的特点。[2]要提高大学生协同创新能力，就需要针对性地提高大学生的协同创新意识、角色定位能力和协同沟通能力的培养。对于理工科学校的理工类专业来说，实验室及其附属的仪器等资源在创新活动中所起作用的重要性不言而喻，社会对类似工科院校本科毕业生的动手能力和创新能力也因此有着较高的期望。为此，笔者结合自身作为实验人员从事实验室管理工作的经验和教训，谈谈关于实验人员提高本科生创新能力的途径。
一、理解并熟练操作实验设备
“打铁还需自身硬”。如果作为实验人员不能很好地理解和熟练试验设备，不能全方位地掌握所管理实验室的实验设备的来龙去脉，则很难起到辅助指导本科生的作用。一般实验人员主要起到辅助指导教师完成实验教学的工作，因此高校对实验人员的培养和技术培训偏少，甚至认为只需要完成实验的准备工作即可，对实验人员理论与技术水平的重视程度不够。[3]然而随着我国对于高等教育投入力度的不断增强，大量全新的仪器设备已经投入到本科的实验教学当中，这就对实验人员的知识结构和理论水平提出了更高的要求。为此，实验人员应该在平时上课的时候既要以学生的好学精神要求自己，又要以教师的钻研精神勉励自己。例如，笔者根据仪器的更新换代，将不同版本的设备说明书收集整理，结合实验原理、视频文件和仪器培训内容，使学有余力的学生了解仪器进化历程和最新发展趋势。通过这样不断提高自己，实验人员才能够在专业上掌握试验设备，在教学中操作实验设备，在休息时维护试验设备，在假期时保养试验设备。从而完成自身的专业知识和教学知识的储备，努力成为一个合格的、优秀的实验室工作人员。
二、增加本科生实验准备工作参与度
实验人员常规准备实验已经十分复杂，准备探索性实验时课前准备更是繁杂精细。这种准备工作对于实验人员来说可能轻车熟路，但是对于本科生来说，由于每一届都是从头接触这些专业知识的，虽然可能在书本或者其他渠道接触过部分内容，但毕竟大部分人没有在实验室实际接触过。因此，在不影响本科生学业的前提下，鼓励他们参与到这个过程当中来，不仅潜移默化地提高了学生的专业能力，同样可以从材料价格、耗材使用周期、准备复杂程度等细节来进一步理解实验本身。[4]在设计过程中，不论最终可行性如何，都能够使学生在思考、构思和论证实验方案的过程中主动或被动地运用专业知识，这个过程本身就促使学生不断回过头来检阅自己的专业能力。在实验的具体实施过程中，实验人员和学生共同探讨和面对实验过程中出现的各种问题，并通过反思和精心准备，逐渐达到熟练应对的程度。实验结束时，实验人员和学生共同对实验结果进行判定。在这个判定过程中，实验人员应该善于在“失败”中发现学生的思维火花，鼓励学生怀疑经典、挑战权威，而不是简单地通过标准答案去进行验证。这样，不仅推动了实验教学的改革，增强了学生的创新能力，也提高了其对于批判性思维等进一步创新所需要的能力。在整个实验准备过程中，通过提高学生的参与度，不仅破除了实验准备的神秘感，同时也为日后的科研工作打下了坚实的基础。在专业知识之外，合作能力、沟通交流能力以及动手能力也得到了进一步提高，这些都是提高创新能力所必需具备的能力。
三、允许学生自由探索
大学平时空闲时间较多，因此其创新活动应该不被局限于在某个具体的项目中。而且在工科院校当中，相当一部分创新活动不可避免地存在功利的因素，例如大学生创新创业项目可能有创新学分等功利性的因素存在。创新学分等鼓励政策制定的出发点和实施效果都是为了提高学生的创新能力和创新意识，是值得肯定的。但是不能为此而排斥没有入选类似活动的同学，只要学生有从事创新活动的想法，经考核具备基本的实验素质以后，就为他们开放实验室，允许学生们通过实际操作进行自由探索。[5]对于部分暂时达不到要求的同学，绝不能因为同情等因素网开一面使其不经培训进入实验室，应该劝导其经过专业和系统的培训之后具有相关素质，或者作为实习生参与到研究生的科研活动当中，发挥研究生传帮带的作用，逐渐提高其素质，直至考核合格。这样，通过既严格又宽容的实验室氛围，学生在具体问题和困惑的导向下，将通过实验全面提高创新能力。[6]例如，我校先进光学制造中心开放实验室已经做到常态化和规范化。在保证正常教学和科研秩序的前提下，确保学生的实验时间。实践是检验真理的唯一标准，通过实践，才能让学生更深入了解自己的专业，更好地掌握所学知识。在参与光电工程学院光学制造技术实验室科研创新实践的本科生中，有部分同学进入“985”、“211”等学校攻读研究生继续深造，从事光学技术相关方面的研究工作。也有部分同学由于扎实的专业基础，毕业后被国内科研院所、企业等单位录用，在工作岗位发挥自己的作用。
四、学科间实验室协同创新
本科生的优势在于刚从高中毕业不久，不仅高中各科的知识储备还在，而且相当一部分学生对于专业之外的至少一个学科十分感兴趣。这时通过与其他学科的实验人员进行交流，互相介绍感兴趣的实验，而这些实验中相当一部分是原本不在培养方案中的，如此协同创新，也能学到很多知识。对于部分专业性质较强的实验即便不能动手操作，在其他专业同学做的过程中观摩也会使得学生收获颇多。对于被观摩的学生来说，外界的不断发问和交流也促使他们在实验前更加认真地进行准备工作，这对于双方都有所帮助。部分学生出于自身专业的角度去发问，虽然没有明显看得见的结果出现，但是学生们在互相的问答和交流过程中都反映收获很大，而且部分学生会讨论实验结合的问题。
总之，在高校建设过程中由于重复建设等因素也会造成仪器资源的隐形浪费。实验人员应该在这种状况下主动承担应有的责任，这是由于在高校管理中，相当部分的设备使用分配权限在试验人员手中。为此，工科院校实验人员应该发挥自身工作环境简单、经常接触仪器设备的优势，通过不断提高自身专业素质并学习掌握教育教学规律，在本科生创新能力的培养过程中积极发挥自己独特的作用。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》的通知[Z].2016.
[2]邵云飞.高校协同创新机制与人才培养模式研究[J].2016.
[3]马丽，邵云飞.知识创造驱动下的高校创新人才协同培养[J].现代教育管理，2017，（2）：109-114.
[4]陈娟，林生，刘晓东.加强实验教辅人员队伍建设促进药学实验教学改革[J].药学教育，2010，（26）1：24-28.
[5]张维迎.创新说到底就是自由[C].钱颖一，等.创新驱动中国[A].2016：35-38.
[6]李素峰，刘炜，耿亚飞，王生力，杨武岐.开放性实验室协同创新运行机制研究钱颖一等著实验技术与管理，2017，（34）4：242-246.
Abstract：Sufficient for engineering school test equipment but utilization for improvement of the status quo，combined with their own work experience，author，which is based on university laboratory equipment resources，discusses the ways to improve the innovative ability of undergraduates.
Key words：the researchers；college students innovation；collaborative innovation；open lab