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部编版语文在指导思想、编写框架、助读系统、篇章选择等方面都有很大变化，如何教才更有效？尤其是阅读教学，“教读”“自读”等概念的提出更是让很多一线教师感受到来自新教材如何实施的压力。基于此背景，本文着眼于部编版语文“自读课”教学的有效性，以《再塑生命的人》为例，探讨基于教学评一致性的自读课教学设计。
一、基于教学评一致性理论的自读课教学设计基础
部编版语文以新课标基本理念为指导，强调由教师引导到学生自主阅读的转变，改变精读略读不分的情况;强调由单篇文章阅读到整本书的拓展阅读，由课内向课外的延伸，改变学生读书少的情况。
1.三位一体的阅读体系
部编版语文教材在阅读教学领域主要以课本中各个单元学习为主，以“教读”和“自读”为主，辅之“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。①其中教读强调教方法，自读强调用方法，课外阅读强调构建“1 X”课型②，自由选择方式，其前提是重视阅读兴趣激发。③
“自读”课文更注重学生在教师的组织引导下独立操作、自由体验，将已有的知识应用到具体阅读实践中，使知识内化为能力，达到举一反三的效果。这与课标所倡导的“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”④相契合。
2.教学评一致性理论
教学评一致性理论的研究可追溯到布鲁姆的教学目标分类体系和“掌握学习”教学模式。国内华东师范大学崔允漷较早对教学评一致性理论进行研究，并对该理论的核心概念进行了界定：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。教、学、评三者都服务于学习目标：教师的教是为了学习目标而教;学生的学是为了学习目标而学;课堂的评是对学习目标而评。⑤
“教学评一致性”理念下的教学设计称为“始于目标的课堂设计”，教师通过分解课标、学情和教材，制订指向学科核心素养的学习目标，准确、适切、明确的学习目标确保课堂核心与方向的正确性。设计评价任务先于设计教学活动，以保障目标与评价的一致性，用以检测目标。教学活动的设计，基于评价任务帮助学生达成目标，把教和学过程分成两栏，保证教师与学生的活动内容与评价任务相匹配，保障教学过程与评价任务的一致性。教学设计的逻辑路线是“学习目标——评价任务——教学活动”。
二、基于教学评一致性理论的教学设计逻辑过程
在部编版语文教材中，自读课的定位是教读课与课外阅读衔接的纽带。下面以《再塑生命的人》为例，阐述基于教学评一致性理论的自读课教学设计。
1.目标为导
教学评的一致是在目标统领下的一致，设定准确、合理、可达成的教学目标是教学评一致的前提。自读课教学目标的设计，应从以下几个方面考虑。
（1）课程标准
課标第四学段的阅读要求如下：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“较熟练地运用略读和浏览的方法”，“对课文的内容和表述有自己的心得”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“品味作品中富于表现力的语言”。结合自读课特点，初步选定“每分钟500字的阅读速度”“略读和浏览的阅读方法”“对课文的内容和表述有自己的学习心得”“获得对社会、人生的有益启示”作为本课教学目标的参照点。
（2）教材体系
《再塑生命的人》为部编版语文七年级上册第三单元第二篇课文，为自读课文，该单元主题为“学习生活”，内容上是关注学习生活，感受童真童趣和爱，阅读方法上重点学习默读。要求不出声不动唇，一口气读完全文，保证完整性和阅读速度。了解文章大意，从标题、开头、结尾和关键语句把握文章内涵。本单元的教读课是经典课文《从百草园到三味书屋》，另有名著导读《朝花夕拾》。
《再塑生命的人》作为自读课的教学定位，一方面是运用《从百草园到三味书屋》的阅读方法，另一方面是有益于由课内迁移到课外——引导学生阅读《假如给我三天光明》和《朝花夕拾》。
（3）文本特点
《再塑生命的人》出自海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，文体上是传记也是散文，主要讲述了她作为一个盲聋人如何在莎莉文的帮助下认识文字进而唤醒灵魂的过程，内容真切感人，语言生动，主题深刻，有很强的现实意义，是一篇非常经典的课文。
在教学目标设置的过程中，从内容和方法上可以选取的点非常丰富，具有一定的篇幅适合阅读速度的训练，深刻的内涵适合思想和人生教育，优美的语言适合品析鉴赏，深入浅出的表达适合学生自读共读。
（4）学生实际
七年级第一学期的学生处在小初衔接阶段，初上中学面临语文学习难度加大、课文篇幅加长、阅读要求加深等情况，要适应从“轻牵慢引步步推”的小学课堂到更注重“自主·合作·探究”的初中学习，需要一个逐步训练的过程。《再塑生命的人》在阅读方法的目标设置上要体现对阅读速度和阅读方法的要求。
综上所述，设定《再塑生命的人》教学目标如表一。
2.评价先行
在“教学评一致性”的课堂教学中，课堂评价是“导航系统”，评价是依据目标的评价。自读课的评价方式和策略也是依据目标来进行设计的。
例如在《再塑生命的人》一课的设计中要落实“理解再塑生命的含义”的目标时，相应在“课堂小结”环节中设计“理解了‘再塑生命’的含义是_____”的填空题，通过针对性的评价了解目标达成情况。
值得特别指出的是，“教学评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是嵌入教学中的，是在课堂教学过程中进行的。学什么，评什么，教什么，学到哪里，评到哪里，教到哪里，发现问题及时调整教学，评价既是检测目标又是改进教学的重要手段。如在《再塑生命的人》一课的设计中要落实“强化默读训练，提高阅读速度，达到每分钟500字”的目标时，就必须设计“要求学生完成限时阅读并举手”的评价方式，这其中也包括了很多观察、追问、讨论等方式。
而评价方式也可以成为学习活动之一，在评价中去引导学生学习，如评价“掌握发现阅读法”的目标落实情况，可以让学生尝试用老师示范的方法完成阅读并展示阅读成果，老师则通过学生的成果展示评价学习效果，这个过程既是学习过程也是评价过程。
3.教学统一
设计评价方式后，再设计怎样的教与学的活动，基于评价任务帮助学生达成目标。把教和学过程分成两栏，保证教师与学生的活动内容与评价任务相匹配，保障教学过程与评价任务的一致性。
教师希望学习者在课堂学习的最后能够回答“理解了‘再塑生命’的含义是_____”的填空题，那么在教学过程中就应该提出讨论的问题：“再塑生命是什么意思？”沿着这个思路继续设计教与学的环节，因为“再塑生命”出现在标题，那么可以结合“发现阅读法”设计成“发现标题信息”的教学活动，学生在教师引导下讨论学习标题中“再塑生命”的含义，这样就达成目标—评—教—学的对应统一。
对《再塑生命的人》一课的目标—评—教—学一致性的逻辑设计过程，可见下表：
三、调整后的实际教学过程
需要强调的是，上表是自读课设计的逻辑思维过程，设计的顺序是依据目标的顺序，其目的是实现教学评与目标的一致性，设计的教学活动的先后顺序并不一定是教学实施的先后顺序。那么，教师在进行教与学的活动设计之后还需根据学生的学习水平和思维习惯调整教学环节的顺序，加上必要的环节衔接。下表是调整后的教学设计：
注释：
①王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：31-35.
②候改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（6）：82-87.
③刘建琼.寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义.语文建设[J].2018（6）：14-16.
④中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
⑤崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.
一、基于教学评一致性理论的自读课教学设计基础
部编版语文以新课标基本理念为指导，强调由教师引导到学生自主阅读的转变，改变精读略读不分的情况;强调由单篇文章阅读到整本书的拓展阅读，由课内向课外的延伸，改变学生读书少的情况。
1.三位一体的阅读体系
部编版语文教材在阅读教学领域主要以课本中各个单元学习为主，以“教读”和“自读”为主，辅之“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。①其中教读强调教方法，自读强调用方法，课外阅读强调构建“1 X”课型②，自由选择方式，其前提是重视阅读兴趣激发。③
“自读”课文更注重学生在教师的组织引导下独立操作、自由体验，将已有的知识应用到具体阅读实践中，使知识内化为能力，达到举一反三的效果。这与课标所倡导的“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”④相契合。
2.教学评一致性理论
教学评一致性理论的研究可追溯到布鲁姆的教学目标分类体系和“掌握学习”教学模式。国内华东师范大学崔允漷较早对教学评一致性理论进行研究，并对该理论的核心概念进行了界定：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。教、学、评三者都服务于学习目标：教师的教是为了学习目标而教;学生的学是为了学习目标而学;课堂的评是对学习目标而评。⑤
“教学评一致性”理念下的教学设计称为“始于目标的课堂设计”，教师通过分解课标、学情和教材，制订指向学科核心素养的学习目标，准确、适切、明确的学习目标确保课堂核心与方向的正确性。设计评价任务先于设计教学活动，以保障目标与评价的一致性，用以检测目标。教学活动的设计，基于评价任务帮助学生达成目标，把教和学过程分成两栏，保证教师与学生的活动内容与评价任务相匹配，保障教学过程与评价任务的一致性。教学设计的逻辑路线是“学习目标——评价任务——教学活动”。
二、基于教学评一致性理论的教学设计逻辑过程
在部编版语文教材中，自读课的定位是教读课与课外阅读衔接的纽带。下面以《再塑生命的人》为例，阐述基于教学评一致性理论的自读课教学设计。
1.目标为导
教学评的一致是在目标统领下的一致，设定准确、合理、可达成的教学目标是教学评一致的前提。自读课教学目标的设计，应从以下几个方面考虑。
（1）课程标准
課标第四学段的阅读要求如下：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“较熟练地运用略读和浏览的方法”，“对课文的内容和表述有自己的心得”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“品味作品中富于表现力的语言”。结合自读课特点，初步选定“每分钟500字的阅读速度”“略读和浏览的阅读方法”“对课文的内容和表述有自己的学习心得”“获得对社会、人生的有益启示”作为本课教学目标的参照点。
（2）教材体系
《再塑生命的人》为部编版语文七年级上册第三单元第二篇课文，为自读课文，该单元主题为“学习生活”，内容上是关注学习生活，感受童真童趣和爱，阅读方法上重点学习默读。要求不出声不动唇，一口气读完全文，保证完整性和阅读速度。了解文章大意，从标题、开头、结尾和关键语句把握文章内涵。本单元的教读课是经典课文《从百草园到三味书屋》，另有名著导读《朝花夕拾》。
《再塑生命的人》作为自读课的教学定位，一方面是运用《从百草园到三味书屋》的阅读方法，另一方面是有益于由课内迁移到课外——引导学生阅读《假如给我三天光明》和《朝花夕拾》。
（3）文本特点
《再塑生命的人》出自海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，文体上是传记也是散文，主要讲述了她作为一个盲聋人如何在莎莉文的帮助下认识文字进而唤醒灵魂的过程，内容真切感人，语言生动，主题深刻，有很强的现实意义，是一篇非常经典的课文。
在教学目标设置的过程中，从内容和方法上可以选取的点非常丰富，具有一定的篇幅适合阅读速度的训练，深刻的内涵适合思想和人生教育，优美的语言适合品析鉴赏，深入浅出的表达适合学生自读共读。
（4）学生实际
七年级第一学期的学生处在小初衔接阶段，初上中学面临语文学习难度加大、课文篇幅加长、阅读要求加深等情况，要适应从“轻牵慢引步步推”的小学课堂到更注重“自主·合作·探究”的初中学习，需要一个逐步训练的过程。《再塑生命的人》在阅读方法的目标设置上要体现对阅读速度和阅读方法的要求。
综上所述，设定《再塑生命的人》教学目标如表一。
2.评价先行
在“教学评一致性”的课堂教学中，课堂评价是“导航系统”，评价是依据目标的评价。自读课的评价方式和策略也是依据目标来进行设计的。
例如在《再塑生命的人》一课的设计中要落实“理解再塑生命的含义”的目标时，相应在“课堂小结”环节中设计“理解了‘再塑生命’的含义是_____”的填空题，通过针对性的评价了解目标达成情况。
值得特别指出的是，“教学评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是嵌入教学中的，是在课堂教学过程中进行的。学什么，评什么，教什么，学到哪里，评到哪里，教到哪里，发现问题及时调整教学，评价既是检测目标又是改进教学的重要手段。如在《再塑生命的人》一课的设计中要落实“强化默读训练，提高阅读速度，达到每分钟500字”的目标时，就必须设计“要求学生完成限时阅读并举手”的评价方式，这其中也包括了很多观察、追问、讨论等方式。
而评价方式也可以成为学习活动之一，在评价中去引导学生学习，如评价“掌握发现阅读法”的目标落实情况，可以让学生尝试用老师示范的方法完成阅读并展示阅读成果，老师则通过学生的成果展示评价学习效果，这个过程既是学习过程也是评价过程。
3.教学统一
设计评价方式后，再设计怎样的教与学的活动，基于评价任务帮助学生达成目标。把教和学过程分成两栏，保证教师与学生的活动内容与评价任务相匹配，保障教学过程与评价任务的一致性。
教师希望学习者在课堂学习的最后能够回答“理解了‘再塑生命’的含义是_____”的填空题，那么在教学过程中就应该提出讨论的问题：“再塑生命是什么意思？”沿着这个思路继续设计教与学的环节，因为“再塑生命”出现在标题，那么可以结合“发现阅读法”设计成“发现标题信息”的教学活动，学生在教师引导下讨论学习标题中“再塑生命”的含义，这样就达成目标—评—教—学的对应统一。
对《再塑生命的人》一课的目标—评—教—学一致性的逻辑设计过程，可见下表：
三、调整后的实际教学过程
需要强调的是，上表是自读课设计的逻辑思维过程，设计的顺序是依据目标的顺序，其目的是实现教学评与目标的一致性，设计的教学活动的先后顺序并不一定是教学实施的先后顺序。那么，教师在进行教与学的活动设计之后还需根据学生的学习水平和思维习惯调整教学环节的顺序，加上必要的环节衔接。下表是调整后的教学设计：
注释：
①王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：31-35.
②候改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（6）：82-87.
③刘建琼.寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义.语文建设[J].2018（6）：14-16.
④中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
⑤崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.