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摘要：本文分析了培养学生化学学习能力的必要性，强调了它的重要性，并从新教学观的确立、学生学习方法的培养等方面论述了培养学生化学学习能力的途径和方法。
关键词：学习能力、教学观、学习方法
在国家新一轮课程改革中不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准，而是要从根本上改变学生的学习方式。学习方式变革的理念是新课程的最大特色。在科学知识飞速发展的时代，如何学习知识比掌握知识的多少更加至关重要。在化学学习中如何充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如何促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已成为当前化学教师面临的主要问题。在教学过程中力求变革学习方式：变被动学习为自主学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习。在新课程背景下作为化学教师的我们应当怎样培养学生化学学习能力呢？
一、要从思想上树立新的教学观
教学观念的确立是最重要的。教师应当要抛弃传统的应试教育观，树立素质教育观念,要知道教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的全面的发展。教师还要了解化学教学必须遵循多样性原则，要改变千篇一律的、枯燥的化学课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。教师还应当树立正确的课堂学生观。教师是课堂学习的主导，学生才是课堂上学习的主体，没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估化学学习能力的一种重要技能”。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在化学学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在化学学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。传统化学教学以教师的终结性评估为主，在自主学习课堂中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，充分发挥他们的主动性和自主性。高尔基曾说“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学生而言，他们迫切希望受到教师的尊敬与关怀。作为化学教师，我们当改变观念，以人本主义的思想，重审和调整师生关系。在教学中，我们当尽我们所能给学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。教师还有必要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在化学学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的化学学习态度、学习方法、创造性、化学运用能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养化学学习能力的环境氛围。在化学教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，以促进学生主体作用的发挥。学生对教师“亲其师才能信其道。”我们要努力建立融洽，民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，创造一种研究型的氛围，激励学生自主学习，作到教学相长。
二、要掌握培养学生学习化学的方法
俗话说:“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受用”。教给学生正确的学习方法对培养学生自主学习化学及独立运用化学的能力是至关重要的。如果教师不对学生进行化学学习方法的指导和培训，学生对学习方法的使用就有很大的随意性，并且当他们在进行自主学习时可能会不知所措，甚至会胡乱应付。在教学中我们常常发现有不少这样的学生，他们学化学很刻苦，很卖力，但显得很吃力,结果收效甚微，进步缓慢，究其原因，就是没有掌握好的化学学习方法和技巧。所以要教会学生自觉地运用各种学习方法。化学学习方法指的是学生在学习化学过程中采取的步骤、方法和技巧。大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习方法进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的方法，積累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习方法培训。三是根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的方法问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。五是把方法培训和学习内容结合起来，坚持在长期课堂自主学习过程中，针对学生出现的方法问题，结合学习内容，设计有意义的课堂交际活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的方法能力得到提高。具体说来，化学自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力以及创造能力。怎样培养学生的这些能力呢？
1、引导学生自主探索、形成知识体系
自学需要欲望，欲望始于需要。孔子曰：“不愤不启，不诽不发”。说明启发学生自学时应把握其时机性。在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学化学教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“指导”，引导自学。例如：在学习“氯气”时，可设计以下问题：（1）氯气的物理性质是什么（2）氯原子的结构你会画吗（3）氯气的化学性质是什么（4）氯气的用途有哪些（5）你知道怎么制备氯气吗。
此外，还要促使学生理解性自学，即指学生在自学中通过知识的前后联系，纵横对比，将知识系统化，条理化，了解知识的整体概况，把握概念的内涵和外延，明确规律和公式的成立条件与适用范围，并能灵活应用规律解答实际问题。为了帮助学生理解基本概念和规律，在教学时可指导学生横向对比阅读自学。如在学习“电解池原理”时，首先让学生重温“原电池原理”，回顾：（1）原电池的定义是什么（2）原电池的形成条件有哪些（3）原电池的电极名称是什么（4）原电池的原理你了解吗（5）在原电池中电子的流向如何。然后让学生对照原电池的学习“指导”，自学电解池原理，并填好二者对比表。从而使学生通过这二个原理在学习过程中的共同点与不同点；定义表述上的相似性与不同处；原理的相似性与不同处；各自适用条件和范围；二者解题过程中的相近性与不同点等五个方面要点的对比，进而达到理解和灵活应用电解池原理的目的。这种知识的横向对比、纵向沟通，既巩固深化了旧知识，又促进了对新知识的理解从而收到了“一箭双雕”的自学效果。
2、加强合作学习
《新化学课程标准》还指出，应当把化学教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在合作学习中，学生感受到的心理压力会减小，尤其对性格内向的学生来讲，有利于他们充分发挥，展现自己。同时，在合作学习的过程中，学生可以意识到与他人的差距，并将其化作学习的动力，这比老师的说教要有效得多。
在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，充分展示各自的学习成果，如化学研究性学习的结果、化学知识竞赛等活动。
3、激发学生探究学习
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高探究学习能力。
例如在学习单质钠的化学性质时，可以提出这样一个问题，将钠放入氯化铁的水溶液中，钠是先与水反应呢，还是先与氯化铁反应呢？启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，。引导学生在课堂上进行实验验证。实验结果表明，钠放到盐溶液中时，是先与水反应的。
总之，在新课程背景下，我们广大化学教师应当转变教学观念，培养学生自主、合作、探究学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师必须积极营造适合学生进自主、合作、探究学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的化学课堂教学才能焕发出新的生命活力。
参考文献：
1.《走进新课程》2002年4月北京师范大学出版社。
2.《化学课堂教学技能训练》1999年八月东北大学出版社。
3.《中学化学教学法》2000年九月高等教育出版社。
关键词：学习能力、教学观、学习方法
在国家新一轮课程改革中不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准，而是要从根本上改变学生的学习方式。学习方式变革的理念是新课程的最大特色。在科学知识飞速发展的时代，如何学习知识比掌握知识的多少更加至关重要。在化学学习中如何充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如何促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已成为当前化学教师面临的主要问题。在教学过程中力求变革学习方式：变被动学习为自主学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习。在新课程背景下作为化学教师的我们应当怎样培养学生化学学习能力呢？
一、要从思想上树立新的教学观
教学观念的确立是最重要的。教师应当要抛弃传统的应试教育观，树立素质教育观念,要知道教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的全面的发展。教师还要了解化学教学必须遵循多样性原则，要改变千篇一律的、枯燥的化学课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。教师还应当树立正确的课堂学生观。教师是课堂学习的主导，学生才是课堂上学习的主体，没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估化学学习能力的一种重要技能”。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在化学学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在化学学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。传统化学教学以教师的终结性评估为主，在自主学习课堂中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，充分发挥他们的主动性和自主性。高尔基曾说“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学生而言，他们迫切希望受到教师的尊敬与关怀。作为化学教师，我们当改变观念，以人本主义的思想，重审和调整师生关系。在教学中，我们当尽我们所能给学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。教师还有必要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在化学学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的化学学习态度、学习方法、创造性、化学运用能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养化学学习能力的环境氛围。在化学教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，以促进学生主体作用的发挥。学生对教师“亲其师才能信其道。”我们要努力建立融洽，民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，创造一种研究型的氛围，激励学生自主学习，作到教学相长。
二、要掌握培养学生学习化学的方法
俗话说:“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受用”。教给学生正确的学习方法对培养学生自主学习化学及独立运用化学的能力是至关重要的。如果教师不对学生进行化学学习方法的指导和培训，学生对学习方法的使用就有很大的随意性，并且当他们在进行自主学习时可能会不知所措，甚至会胡乱应付。在教学中我们常常发现有不少这样的学生，他们学化学很刻苦，很卖力，但显得很吃力,结果收效甚微，进步缓慢，究其原因，就是没有掌握好的化学学习方法和技巧。所以要教会学生自觉地运用各种学习方法。化学学习方法指的是学生在学习化学过程中采取的步骤、方法和技巧。大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习方法进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的方法，積累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习方法培训。三是根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的方法问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。五是把方法培训和学习内容结合起来，坚持在长期课堂自主学习过程中，针对学生出现的方法问题，结合学习内容，设计有意义的课堂交际活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的方法能力得到提高。具体说来，化学自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力以及创造能力。怎样培养学生的这些能力呢？
1、引导学生自主探索、形成知识体系
自学需要欲望，欲望始于需要。孔子曰：“不愤不启，不诽不发”。说明启发学生自学时应把握其时机性。在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学化学教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“指导”，引导自学。例如：在学习“氯气”时，可设计以下问题：（1）氯气的物理性质是什么（2）氯原子的结构你会画吗（3）氯气的化学性质是什么（4）氯气的用途有哪些（5）你知道怎么制备氯气吗。
此外，还要促使学生理解性自学，即指学生在自学中通过知识的前后联系，纵横对比，将知识系统化，条理化，了解知识的整体概况，把握概念的内涵和外延，明确规律和公式的成立条件与适用范围，并能灵活应用规律解答实际问题。为了帮助学生理解基本概念和规律，在教学时可指导学生横向对比阅读自学。如在学习“电解池原理”时，首先让学生重温“原电池原理”，回顾：（1）原电池的定义是什么（2）原电池的形成条件有哪些（3）原电池的电极名称是什么（4）原电池的原理你了解吗（5）在原电池中电子的流向如何。然后让学生对照原电池的学习“指导”，自学电解池原理，并填好二者对比表。从而使学生通过这二个原理在学习过程中的共同点与不同点；定义表述上的相似性与不同处；原理的相似性与不同处；各自适用条件和范围；二者解题过程中的相近性与不同点等五个方面要点的对比，进而达到理解和灵活应用电解池原理的目的。这种知识的横向对比、纵向沟通，既巩固深化了旧知识，又促进了对新知识的理解从而收到了“一箭双雕”的自学效果。
2、加强合作学习
《新化学课程标准》还指出，应当把化学教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在合作学习中，学生感受到的心理压力会减小，尤其对性格内向的学生来讲，有利于他们充分发挥，展现自己。同时，在合作学习的过程中，学生可以意识到与他人的差距，并将其化作学习的动力，这比老师的说教要有效得多。
在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，充分展示各自的学习成果，如化学研究性学习的结果、化学知识竞赛等活动。
3、激发学生探究学习
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高探究学习能力。
例如在学习单质钠的化学性质时，可以提出这样一个问题，将钠放入氯化铁的水溶液中，钠是先与水反应呢，还是先与氯化铁反应呢？启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，。引导学生在课堂上进行实验验证。实验结果表明，钠放到盐溶液中时，是先与水反应的。
总之，在新课程背景下，我们广大化学教师应当转变教学观念，培养学生自主、合作、探究学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师必须积极营造适合学生进自主、合作、探究学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的化学课堂教学才能焕发出新的生命活力。
参考文献：
1.《走进新课程》2002年4月北京师范大学出版社。
2.《化学课堂教学技能训练》1999年八月东北大学出版社。
3.《中学化学教学法》2000年九月高等教育出版社。