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手捧课本，身立讲台，不禁自问：手中的书可以承载汉语言的丰富与深邃吗？为什么我们每天执着于几篇文章的讲读？什么才是语文教师应该追求的教学境界？我将如何爱你，汉语言？
一个个难以排遣的疑问折磨着我，让我陷入无尽的思考。
中学语文·学术·教学
几十年来，语文教育屡遭诟病。中学语文教什么！？这个问题是对语文教师的讽刺，也是语文教师自我审视的思考。
当下，语文教育教学理论层出不穷，而一线教师常感棘手，不知何去何从。依个人漏见，还应还原到教学本质——能力培养。就语文学科而言，是对学生听说读写能力的培养。只有从四项基本能力的培养入手，建构起合理的语文教学模式。
说到“听说读写”，不妨分析一番。听说读写可分做两类：听与读——信息吸纳整合，说与写——信息输出展示。前者是后者的前提，后者是前者的结果。二者辩证统一。现在我们依然在高考的引领下组织教学。高考语文考核特点决定了四种能力中读写能力更被看重，而对听说能力的关注降格为课堂考查指正。听与读，从效能上讲，读更具有系统性，更便于教学；读与写，读是写的基础，读不好就写不好。因此，我认为教学的重點应该是阅读能力的培养，即阅读教学。同时，阅读教学也是中学语文学段学术研究的起点。
汉语体系有其独有特点：汉语言是由不同层级的语义单位构成的一个庞大的语言体系。如果我们以词，这个基本的语言单位为出发点，首先要关注词本身，这涉及到词法的研究；连词（含短语）成句，这涉及到句法与修辞的研究；缀句成段，要考量句间逻辑关系；连段成篇，就要考量章法与文体。所有的研究都渗透着逻辑的分析与美感的品味，换言之，我们以理性和感性的双重标准来进行汉语阅读。以这样的方式才能够准确地读好一片汉语文章，甚至更大篇幅的内容。
因此我认为中学语文教学起于浅表阅读，终于深度阅读。通过整个阅读过程实现学生语文综合能力的提高。而作为语文教师，我们的学术研究也就是围绕着由浅表阅读到深度阅读过程中遇到的问题进行切磋研磨，寻找办法解决问题。如此，语文教与学不再是教师照本宣科无建树，学生苦游题海稀有得的惨象；而是以寻宝的心态探寻汉语言的奥秘，获得思想的愉悦与启迪。
中学语文·教师·专业化
学术氛围的营造有赖于教师学养的积蓄，教师学养的积蓄是学术氛围高质量营造的基石。
如何提高语文教师的学养呢？回归中国文人的传统，语文教师应内外兼修。
所谓内修，笔者概括为“三家”。
其一为杂家。语文教师首先是最广博的阅读者，打破专业，广泛涉猎。打破学科限制，不仅读语言文学类书籍，其他学科，尤其是自然科学类书籍也要有所涉猎。早已走过了文理各有偏重的年代，我们正处在一个知识爆炸、信息爆炸的年代。语文教师的视角注定要更加开阔，对各类文本的阅读应该更加类型化、专业化。
其二为专家。语文教师是最具个性风采的教师类型，鹤立鸡群，风景独好。在知识领域上，他们各有侧重，各有专长，如擅长古典诗歌，或擅长作文教学。语文教师应该发展专长，使之达到该领域的高水平，使自己成为该领域的专家。在各领域独有建树的教师共同研讨语文教育教学，中学语文的学术氛围便可自然形成。
其三为通家。语文教师的理想应该是成为语文学家，触类旁通，圆融化一。我们不妨将此理想阶梯化：首先成为中学语文教学各学段都掌握的“小通家”，其次高考各考核内容都掌握的成为“中通家”，再次成为学贯中西、博古通今的语文“大通家”。这既有助于形成良好的学术氛围，又有赖于良好学术氛围的支持。
所谓外修，笔者概括为“三语”。
其一为课堂话语。讲求准确、简约、优美。语文教师的课堂话语当在规范准确上下功夫。因为语文教师的课堂话语有着潜移默化的引领作用，往往被看做是普通话的合格推广者，因此，语文教师重任在肩。在“准确”的基础上，应当追求语言的简约，能用短句子表达，就不添枝加叶；即使是进行文学性的描写或渲染，也应精当，而摒弃肤泛。如果前两者都做到了，那么就要追求话语的美感，审美教育在很大程度上有赖于语文教师的口语表达。
其二为课外话语，即非课堂话语，讲求适度、亲和、风趣。这类话语常常被教师自身忽略，其实这种看似随意的话语更容易对学生造成影响。因为它较之课堂话语，更少有距离感，更多一分自然。由于少了课堂的局限，教师的话语容易放纵而毫无遮拦，所以适度讲话，讲恰当的话就很必要。课外是师生间沟通交流的好时机，亲和的语言将起到锦上添花的作用。说道风趣，颇为难得，那是一种深厚学养厚积薄发的睿智，可遇而不可求，但不失为一种追求。
其三为书面语言，讲求规范、清晰、美观。除了口语交流，师生间还会通过书面方式沟通，如作业批改、周记点评、作文圈点、书信及电子媒体等都要用到书面语言。其实，这种交流也是语文教师影响学生语文素养的一个不可或缺的环节，只是常常被忽略。如果教师能够把符合语法规范的书面语言传达给学生，往往会受到意想不到的效果。语文教师的汉语书写功夫在一定程度上定义着该教师的学养深厚程度。当语文教师在黑板上将自己的笔迹呈献给学生的时候，学生很可能会因为字的清晰、美观程度喜欢或不喜欢教师本人，甚至会影响到学生对语文学科的的认可度。语文教师在汉字书写方面的高要求是无可非议的。
总之，语文教师应该是读得最广泛的，读文字的数量应该是最多的；应该有最擅长的教学领域；语文教师应该对语言文字有最深广的领悟；语文教师应该对言语有最规范最具魅力的表达能力。
汉语是美丽的，语文教师可以绽放汉语的美丽，我们希求通过语文教师的努力让汉语的美丽印刻在每一位中华学子的心中。
一个个难以排遣的疑问折磨着我，让我陷入无尽的思考。
中学语文·学术·教学
几十年来，语文教育屡遭诟病。中学语文教什么！？这个问题是对语文教师的讽刺，也是语文教师自我审视的思考。
当下，语文教育教学理论层出不穷，而一线教师常感棘手，不知何去何从。依个人漏见，还应还原到教学本质——能力培养。就语文学科而言，是对学生听说读写能力的培养。只有从四项基本能力的培养入手，建构起合理的语文教学模式。
说到“听说读写”，不妨分析一番。听说读写可分做两类：听与读——信息吸纳整合，说与写——信息输出展示。前者是后者的前提，后者是前者的结果。二者辩证统一。现在我们依然在高考的引领下组织教学。高考语文考核特点决定了四种能力中读写能力更被看重，而对听说能力的关注降格为课堂考查指正。听与读，从效能上讲，读更具有系统性，更便于教学；读与写，读是写的基础，读不好就写不好。因此，我认为教学的重點应该是阅读能力的培养，即阅读教学。同时，阅读教学也是中学语文学段学术研究的起点。
汉语体系有其独有特点：汉语言是由不同层级的语义单位构成的一个庞大的语言体系。如果我们以词，这个基本的语言单位为出发点，首先要关注词本身，这涉及到词法的研究；连词（含短语）成句，这涉及到句法与修辞的研究；缀句成段，要考量句间逻辑关系；连段成篇，就要考量章法与文体。所有的研究都渗透着逻辑的分析与美感的品味，换言之，我们以理性和感性的双重标准来进行汉语阅读。以这样的方式才能够准确地读好一片汉语文章，甚至更大篇幅的内容。
因此我认为中学语文教学起于浅表阅读，终于深度阅读。通过整个阅读过程实现学生语文综合能力的提高。而作为语文教师，我们的学术研究也就是围绕着由浅表阅读到深度阅读过程中遇到的问题进行切磋研磨，寻找办法解决问题。如此，语文教与学不再是教师照本宣科无建树，学生苦游题海稀有得的惨象；而是以寻宝的心态探寻汉语言的奥秘，获得思想的愉悦与启迪。
中学语文·教师·专业化
学术氛围的营造有赖于教师学养的积蓄，教师学养的积蓄是学术氛围高质量营造的基石。
如何提高语文教师的学养呢？回归中国文人的传统，语文教师应内外兼修。
所谓内修，笔者概括为“三家”。
其一为杂家。语文教师首先是最广博的阅读者，打破专业，广泛涉猎。打破学科限制，不仅读语言文学类书籍，其他学科，尤其是自然科学类书籍也要有所涉猎。早已走过了文理各有偏重的年代，我们正处在一个知识爆炸、信息爆炸的年代。语文教师的视角注定要更加开阔，对各类文本的阅读应该更加类型化、专业化。
其二为专家。语文教师是最具个性风采的教师类型，鹤立鸡群，风景独好。在知识领域上，他们各有侧重，各有专长，如擅长古典诗歌，或擅长作文教学。语文教师应该发展专长，使之达到该领域的高水平，使自己成为该领域的专家。在各领域独有建树的教师共同研讨语文教育教学，中学语文的学术氛围便可自然形成。
其三为通家。语文教师的理想应该是成为语文学家，触类旁通，圆融化一。我们不妨将此理想阶梯化：首先成为中学语文教学各学段都掌握的“小通家”，其次高考各考核内容都掌握的成为“中通家”，再次成为学贯中西、博古通今的语文“大通家”。这既有助于形成良好的学术氛围，又有赖于良好学术氛围的支持。
所谓外修，笔者概括为“三语”。
其一为课堂话语。讲求准确、简约、优美。语文教师的课堂话语当在规范准确上下功夫。因为语文教师的课堂话语有着潜移默化的引领作用，往往被看做是普通话的合格推广者，因此，语文教师重任在肩。在“准确”的基础上，应当追求语言的简约，能用短句子表达，就不添枝加叶；即使是进行文学性的描写或渲染，也应精当，而摒弃肤泛。如果前两者都做到了，那么就要追求话语的美感，审美教育在很大程度上有赖于语文教师的口语表达。
其二为课外话语，即非课堂话语，讲求适度、亲和、风趣。这类话语常常被教师自身忽略，其实这种看似随意的话语更容易对学生造成影响。因为它较之课堂话语，更少有距离感，更多一分自然。由于少了课堂的局限，教师的话语容易放纵而毫无遮拦，所以适度讲话，讲恰当的话就很必要。课外是师生间沟通交流的好时机，亲和的语言将起到锦上添花的作用。说道风趣，颇为难得，那是一种深厚学养厚积薄发的睿智，可遇而不可求，但不失为一种追求。
其三为书面语言，讲求规范、清晰、美观。除了口语交流，师生间还会通过书面方式沟通，如作业批改、周记点评、作文圈点、书信及电子媒体等都要用到书面语言。其实，这种交流也是语文教师影响学生语文素养的一个不可或缺的环节，只是常常被忽略。如果教师能够把符合语法规范的书面语言传达给学生，往往会受到意想不到的效果。语文教师的汉语书写功夫在一定程度上定义着该教师的学养深厚程度。当语文教师在黑板上将自己的笔迹呈献给学生的时候，学生很可能会因为字的清晰、美观程度喜欢或不喜欢教师本人，甚至会影响到学生对语文学科的的认可度。语文教师在汉字书写方面的高要求是无可非议的。
总之，语文教师应该是读得最广泛的，读文字的数量应该是最多的；应该有最擅长的教学领域；语文教师应该对语言文字有最深广的领悟；语文教师应该对言语有最规范最具魅力的表达能力。
汉语是美丽的，语文教师可以绽放汉语的美丽，我们希求通过语文教师的努力让汉语的美丽印刻在每一位中华学子的心中。