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摘要：导学案真正实现了教师对学生“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递，增强了学生学习英语的主动性，提高了学生对英语学习的兴趣，同时也提高了英语单元复习课效率。
关键词：单元复习课；学案；设计；效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0090
一、引言
平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者认为高效的复习课堂必须关注学生的语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展，从而达到培养学生综合语言运用的能力。“学案导学”教学法是笔者所在学校这些年一直倡导的一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学生学习效率，并且也取得了一定的效果。笔者有幸参加了学校举行的以复习课为平台的“峰中杯”优质课教学大赛。所以，笔者也想以此为突破口，结合学案导学来探索一种轻负高效的英语复习模式。
二、實施复习课导学案的意义
通过复习课“导学案”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导下，通过自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助复习课“导学案”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
三、编写复习课导学案的原则
“导学案”实际上是教师为学生设计的课前预习材料，也是指导学生如何自习的学案。因此，重点应在“导”字上做文章。总的原则就是要引导学生主动学习、自我探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案教学首先摆在我们教师面前的肯定是如何编写一份高质量的学案了。笔者认为，我们在编写学案的过程中必须遵循以下原则。现结合笔者参加本次大赛的亲身经历谈谈如何通过学案导学探索一种轻负高效的复习课堂。本次上课比赛的内容是《新目标》七年级上册第六单元Do you like bananas ？的单元复习课。
1. 以学生为主体，全员参与的主体性原则
导学案的编写，要建立在充分了解学生的基础上，才能结合学生实际，安排容量和难度。因此，学案的设计必须把学生的需要放第一位，设计学案时主要考虑他们实际对知识的掌握程度，所解决的重点问题应是“复习什么”“怎样复习”。所以，在本节课的学案中，笔者设计了一个主题为“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活动任务。
Your and your friends’ eating habits
For breakfast/lunch/dinner， I like but I don’t like .
For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesn’t like .
[操作建议]
学生两人一组在课前展开活动，通过相互问答的方式，调查同伴对食物的喜好和饮食习惯，做好记录。然后，在课堂上向新教师介绍自己和朋友的饮食习惯。
[设计说明]
该任务主要让学生通过谈论自己和朋友的一日三餐的饮食习惯，达到复习本单元的食物的词汇和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它们的肯定和否定表达形式。
2. 适合学生和教师需求的实用性原则
导学案的设计要从学生自身的认知能力、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自身使用，操作起来显得简单而实用。一份好的学案能让学生和教师在真实的教学中都能感受到它的可操作性和有效性。为了更好地复习本单元的相关知识，同时也为了让学生体会到所学的英语能够运用到实际生活中，笔者结合本单元的语言功能项目在学案中设计了以下课前任务：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.
3. 在“做中学、学中做”的情境性原则
课堂中尽量采用符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，复习课也不例外。在复习学案的设计时，我们要努力创设英语教学情境，在情境中进行复习，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力和热情，使英语复习课堂“活”起来，以提高复习效率。我们可采用话题情境、图文结合、情景再现、语篇情境等方法达到目的。如在本课时的学案中，笔者创设了让这些七年级学生来了解自己的学生Tom的饮食习惯。让学生两人一组编对话，并对他的三餐进行评价，引导学生进行良好的饮食习惯。
A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.
B： Really？ What does he like for breakfast？
A： For breakfast， he likes…
B： OK. What does he like for lunch？
A： For lunch， he likes…
B： Well， what does he like for dinner？
关键词：单元复习课；学案；设计；效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0090
一、引言
平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者认为高效的复习课堂必须关注学生的语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展，从而达到培养学生综合语言运用的能力。“学案导学”教学法是笔者所在学校这些年一直倡导的一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学生学习效率，并且也取得了一定的效果。笔者有幸参加了学校举行的以复习课为平台的“峰中杯”优质课教学大赛。所以，笔者也想以此为突破口，结合学案导学来探索一种轻负高效的英语复习模式。
二、實施复习课导学案的意义
通过复习课“导学案”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导下，通过自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助复习课“导学案”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
三、编写复习课导学案的原则
“导学案”实际上是教师为学生设计的课前预习材料，也是指导学生如何自习的学案。因此，重点应在“导”字上做文章。总的原则就是要引导学生主动学习、自我探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案教学首先摆在我们教师面前的肯定是如何编写一份高质量的学案了。笔者认为，我们在编写学案的过程中必须遵循以下原则。现结合笔者参加本次大赛的亲身经历谈谈如何通过学案导学探索一种轻负高效的复习课堂。本次上课比赛的内容是《新目标》七年级上册第六单元Do you like bananas ？的单元复习课。
1. 以学生为主体，全员参与的主体性原则
导学案的编写，要建立在充分了解学生的基础上，才能结合学生实际，安排容量和难度。因此，学案的设计必须把学生的需要放第一位，设计学案时主要考虑他们实际对知识的掌握程度，所解决的重点问题应是“复习什么”“怎样复习”。所以，在本节课的学案中，笔者设计了一个主题为“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活动任务。
Your and your friends’ eating habits
For breakfast/lunch/dinner， I like but I don’t like .
For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesn’t like .
[操作建议]
学生两人一组在课前展开活动，通过相互问答的方式，调查同伴对食物的喜好和饮食习惯，做好记录。然后，在课堂上向新教师介绍自己和朋友的饮食习惯。
[设计说明]
该任务主要让学生通过谈论自己和朋友的一日三餐的饮食习惯，达到复习本单元的食物的词汇和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它们的肯定和否定表达形式。
2. 适合学生和教师需求的实用性原则
导学案的设计要从学生自身的认知能力、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自身使用，操作起来显得简单而实用。一份好的学案能让学生和教师在真实的教学中都能感受到它的可操作性和有效性。为了更好地复习本单元的相关知识，同时也为了让学生体会到所学的英语能够运用到实际生活中，笔者结合本单元的语言功能项目在学案中设计了以下课前任务：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.
3. 在“做中学、学中做”的情境性原则
课堂中尽量采用符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，复习课也不例外。在复习学案的设计时，我们要努力创设英语教学情境，在情境中进行复习，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力和热情，使英语复习课堂“活”起来，以提高复习效率。我们可采用话题情境、图文结合、情景再现、语篇情境等方法达到目的。如在本课时的学案中，笔者创设了让这些七年级学生来了解自己的学生Tom的饮食习惯。让学生两人一组编对话，并对他的三餐进行评价，引导学生进行良好的饮食习惯。
A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.
B： Really？ What does he like for breakfast？
A： For breakfast， he likes…
B： OK. What does he like for lunch？
A： For lunch， he likes…
B： Well， what does he like for dinner？