体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传递的一种特殊方式。口语的传达意识在多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表现的是思维的结果，而有时表现的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。基于体态语言的特点，在实际的教学过程中有着发挥它重要作用的方面。因此，体育教师在教学过程中充分发挥运用这些无声的因素，使之成为体态语言的教学艺术，以便发挥体态语言以下几点作用：
　　一. 有利于营造氛围，渲染气氛
　　当学生面对的教师：精神饱满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对学生的运动行为有很大的感染力。师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和蔼、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应当随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活，并产生相应的情感体验。
　　二.有利于沟通思想，促进情感信息的交流
　　体育教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼带来很大的影响。特别是在上低年级体育课时，教师首先要进入角色，做模仿操时教师要形态逼真。比如在学鸭走时，教师不妨与学生一起叫几声鸭叫，一起扭动臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会情不自禁地叫起来“***加油！”此时，切忌去阻止他们，让学生在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与学生一起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，创造一定的情景与气氛。当学生在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优美、准确时，教师及时用掌声表示祝贺，使学生获得成功的心理体验，精神上产生愉悦感，进一步激发其他学生练习的积极性。
　　三. 利用变通示范，辅助口语，提高教学效果
　　体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变通的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体伴随口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代替或辅助口语指挥学生和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制学生的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。
　　四. 有利于减轻学生的心理学压力，增强其自信心
　　体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示作用。在练习过程中，教师对学生掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的学生或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。实践证明，体育教师适宜的体态语言，可以激发学生的情感，调节学生的心理，改变学生的行为，使学生形成自学、积极的学习态度，从而提高教学效果。
　　在很多的情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度，但以不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望、努力进取的信心和动力。