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语用学是一门研究语言使用规律的学科，主要研究在不同语境中话语意义的恰当表达和准确理解，寻找并确立使话语意义得以恰当表达和准确理解的基本原则和准则。将语用学运用在小学语文口语交际教学中，不仅能帮助教师明确口语交际教学的目标，还可以从新的角度去考虑教学方法。学生也会在教师的有序指导下，逐渐掌握口语交际的技巧，提高交际能力。在统编小学语文教材中，每个口语交际专题都是一个情景语境，并且新增了“小贴士”，明确学习要求。“小贴士”是每一个口语交际专题教和学的要点，隐含并体现着一定的语用学理论。教师若能掌握相关的语用学理论，则能从新的视角看待口语交际教学，从新的角度理解文本、设计教学环节。
统编小学语文教材中47个口语交际专题中的“小贴士”总计89条。我们运用语用学中的语境理论、合作原则、礼貌原则、言语行为理论对所有“小贴士”进行了统计分析（其中有7条“小贴士”分别涉及两种语用学理论，所以统计中呈现的“小贴士”总计有96条）：语境理论出现了18次，合作原则、礼貌原则分别出现了31次，言语行为理论出现了16次。这四种语用学理论的实际占比情况如下图所示：
一、语用学视角下的小学语文口语交际教学内容构建
1.语境理论指导下的听众对话语的解读
语境简单来说就是指言语的环境。学者李冲锋认为，“上下文语境由一个语句的上下文（书面语）或前后语（口语）组成;情景语境，包括主、客观两个方面，主观性因素包括年龄、性别、文化修养、心理情绪等，客观性因素包括时间、地点、场景，以及说话的对象、目的、方式、话题等;社会文化语境，指支配、规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统。它们以潜在的背景知识作用于言语行为”。本文关注的主要是是情景语境。
在统编小学语文教材中，每一个口语交际专题都有明确的主题，而且设置的主题情景非常丰富。比如与学生息息相关的日常生活情景，包括《我们做朋友》《一起做游戏》等;还考虑到了生活中会遇到的正式场合，比如《演讲》《辩论》等。此外，还有一些很有讨论和交流价值的“问题情景”，比如《意见不同怎么办》《长大以后做什么》等，让学生在思维的碰撞中进行口语交际训练，养成积极主动发言表达观点的习惯。从纵向来看，情景的设置也呈现出一定的梯度。比如讲故事的主题，从一年级到五年级有“听故事，讲故事”“看图讲故事”“名字里的故事”“趣味故事会”“讲历史故事”“讲民间故事”等内容。从看图讲故事，到对学生知识积累和整合表达的考验，层级清晰。
除了教材提供的情景语境外，“小贴士”中也强调了口语交际要注意副语言语境。例如一年级上册的“说话的时候，看着对方的眼睛”、一年级下册的“一边说，一边做动作”、三年级上册的“借助图片或实物讲”、四年级上册的“使用恰当的语气和肢体语言”等，都是根据对话内容即时形成的语境。由此可以看出，语境并不是一个静态、凝固的概念，而是动态、流动的过程。
2.合作原则指导下说者的恰当表达
合作原则是指在参与交谈时，要使你说的话符合你所参与的交谈的公认目的或方向，包括量的准则（提供的所需且不多余的信息）、质的准则（说的话力求真实）、相关准则（说的话是相关的）、方式准则（清楚明白地说出要说的话）。口语交际专题中的“小贴士”大都体现了合作原则，例如三年级的“把了解到的信息讲清楚”、五年级上册的“讲清楚细节”，体现了合作原则中量的准则，强调要表达出必要的信息，但又要避免说多余的信息，干扰对话，影响对方对话语的理解。三年级下册的“说清楚想法和理由”、六年级上册的“表达观点时，要简洁明了，要有根据”，体现了合作原则中质的准则，强调说出的话要有理由、有根据。四年级上册的“围绕话题发表看法，不跑题”则体现了合作原则中的相关准则，对话的内容要与对话相关。二年级上册的“按照顺序说”“按顺序讲清楚图意”体现了合作原则中的方式准则，强调在表达时要避免晦涩、歧义，说的话要简练有条理。当然，对于小学生来说，要达到这些要求会有些难度，所以要在对话训练中对其进行适当的规范和提醒。如果机械地遵循合作原则，就会让对话显得苍白，甚至影响对话的顺利进行，所以这就需要礼貌原则的协助。
3.礼貌原则指导下的和谐交流
遵循礼貌原则，能让参与交际的各方在交际中都处于愉快舒适的状态。如果说合作原则追求对话的真实，那么礼貌原则便是对合作原则的润色。礼貌原则和合作原则一样有相应的次准则，包括得体准则、宽宏准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则。如“小贴士”中的“选择别人感兴趣的内容讲”“多从别人的角度着想”体现了得体准则，强调了在交流的时候要最大限度地考虑别人，让别人受益。“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”“讨论后要做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见”等体现了一致准则，意思是在交流对话中双方要将对话的分歧减到最小，增强双方的认同感和一致性。另外关于礼貌，不得不谈到谦虚。在“小提示”中有多个要点都提到了“谦虚”，例如“有不明白的地方，要有礼貌地提问”“有礼貌地向别人请教”等。在口语交际教学中，礼貌原则更多的是帮助学生养成文明礼貌的习惯，体会到互相尊重、互相考虑所带来的交流的愉悦。
4.言语行为理论指导下的话语信息提取
言语行为理论是由英国学者奥斯汀提出，美国学者塞尔补充完善的，主要从行为角度来看待人与人之间的言语交际。奥斯汀提出了“言语行为三分说”，即把言语行为分为三类：以言指事、以言行事、以言成事，也称言内行为、言外行为、言后行为。言语行为理论强调人们所说的话不单指说话的內容，同时也表示带着一定目的的行为，也就是说“言有所为”。这个“行为”背后还涉及说话过后的结果以及可能给听话者带来的影响和后果。所以我们在说话时还要考虑在具体的情景语境下，怎么做出恰当的言语行为。从言语行为特征来看，言语本身就存在说明一些事实内容的特点。另外它也是一种行为，说出的话语内容也代表着正在进行中的行为，当说话结束时，就会产生一系列的反应、对话影响和效果。所以我们反过来可以通过话语去思考、分析言语行为，试着去了解说话人的意图和仔细观察听话人的态度，再通过信息整合去获得准确而有效的信息，加深对口语交际内容的理解。 二、语用学理论指导下的小学语文口语交际教学策略
统编教材的口语交际专题中蕴藏着丰富的语用学理论，为口语交际教学指明了方向，能够帮助教师从新的角度去看待口语交际，制定不一样的教学策略，提高教学质量。
1.运用语境理论促进口语交际教学中的理解和表达
（1）利用上下文语境增强学生理解的敏感性
上下文语境强调学生要耐心听别人把话讲完，要结合对方之前说的话来理解对方想要表达的意思。例如六年级上册《请你支持我》的口语交际教学，发言的学生可能会先说要做什么，这时候就不能只听到这里就否定或者拒绝，要仔细听他后面会作出怎样的解释，因为这样才能将对方的意思理解完整。所以在口语交际教学中，教师要有意识地提醒学生仔细、耐心听别人说完，当学生的表达出现偏差时可以适当提醒他前面说了什么。
（2）利用情景语境创建恰当的情景
口语交际的语境在很多情况下是抽象的，再加上学生在学校并没有真实地身处具体情景的条件，所以在进行口语交际教学时创建具体的情景至关重要。在创设情景时要注意学生的年龄特点，要能引起他们的兴趣，还要具有一定的挑战性。如在进行《小兔运南瓜》《一起做游戏》《看图讲故事》这类情景的口语交际教学时，最好可以呈现相应的图片或者在黑板上画出相应的图画，这样不仅能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，还能起到提示作用。
（3）利用社会文化语境准确理解和恰当表达
社会文化语境具有历时性，是与交际双方有关的人物关系（主要是谈话双方之外的）、交际语言中所涉及的历史社会情况，包括社会关系、时代特征、历史知识、人文知识等诸多因素的综合。社会文化语境能够帮助交流双方储备与对话相关的内容，以便在交流中更容易理解对方的表达。另外，说话人也可以利用社会文化语境进行恰当的表达。比如六年级上册《聊聊书法》的口语交际教学，教师应先布置预习作业，可以根据教材中列出的四点问题提示来指导学生作预习准备，储备相应的书法知识，这样学生在交流时就有话说而且也容易理解他人说的话。再比如三年级下册《劝告》的口语交际教学，首先要看口语交际中的“小贴士”，“小贴士”比较明确地指出了本次口语交际教学的目标。第一条是注意说话的语气，不要用指责的口吻。这一条“小贴士”涉及语境理论，指向语境理论中的副语言语境。再从言语情景来看，教材已经提供了三个与生活密切相关的情景，通过不同的情景来感受不同的表达语气就可以作为教学的三个环节：
第一，劝告高年级同学不要玩楼梯扶手——感受不同的劝告语气。
第二，劝告同学不要横穿马路——实践训练，注意劝告语气。
第三，劝告表哥少玩电脑游戏——对象变化，注意语气的同时，思考如何采取有效的劝告方式。
2.运用合作原则规范训练话语的表达和理解
在合作原则的指导下，口语交际的教学和学生对话交流都应该朝着严谨的目标前进。比如三年级上册《名字里的故事》的教学，就要注意合作原则中的四项准则。从量的准则看，要选择关键的内容讲，如名字的含义是什么、名字是怎么来的;从质的准则讲，讲的内容要力求真实，如名字的来源不能胡编乱造;从关系准则看，讲的内容要与名字相关;从方式准则看，最好按照一定的顺序讲，做到简洁明了。学生进行口语交际学习时，教师也要根据合作原则做好示范，把口语交际须要注意的关键点，明确、有条理地呈现在黑板上，作为学生本节课要达到的目标，帮助学生在口语交际中规范自己的言语。第一条“小贴士”提示要把了解到的信息讲清楚。如何才算“讲清楚”呢？从合作原则的角度来说，一是要把名字的关键信息讲出来，比如名字的来历、有何含义;二是所讲的内容要真实，不能胡编乱造;三是所讲的内容要与名字相关;四是表达方式让人清晰易懂，比如按照顺序讲、制作卡片辅助讲解。
另外，不管学生采取什么样的方式展示名字的故事，让听者听清楚，有条理地表达都是非常重要的，所以教师在设计教案和上课时都要给学生一个可参考的表达标准，比如：
先说你的名字是什么;
说一说名字的来历、含义;
说的内容要真实;
要讲得有条理，可以采用以下句式：
“第一……第二……第三……”
“首先……;其次……;最后……”
教师布置任务的语言也要简洁、清楚。从给出的例子中可以看出，教师不仅在帮助学生学习表达的技能，同时也在利用合作原则规范自己的表达，做好示范。
3.运用礼貌原则进行和谐融洽的文明交流
在进行《我的暑假生活》口语交际教学时，讲自己的暑假生活要注意与大家分享一些有趣的事情，不仅要把自己丰富多彩的生活讲出来，还要让其他同学也感受到其中的乐趣，产生共鸣。从得体准则看，讲故事要选择别人可能喜欢和感兴趣的事，哪怕这件事讲述者自己的体验并不好，但也要让别人多受益;从谦虚准则看，讲故事要注意用语文明，说话尽量放低自己的姿态。除表达上要注意礼貌外，倾听也需要礼貌。从慷慨原则和同情原则看，别人在讲的一些内容可能会引起听者的不适，这就需要包容，因为说话的人可能不知道会引起这样的情况;从赞誉原则看，学生讲完故事后都希望得到听众的认可，所以教师和同学要给予客观的赞美，让讲的学生得到鼓励。
如一年级下册《请你幫个忙》设计的情景是“请别人帮忙”。从“小贴士”强调的要点来看，主要涉及礼貌原则中的得体准则和谦虚准则，意思是在对话交流中要尽量让别人受益，待人要谦和。这个口语交际专题设置了“请别人帮忙”这个话题语境，帮助学生学习当请不同对象帮忙时如何礼貌表达，教学的重难点是通过不同的情景对话帮助学生养成礼貌交流的良好习惯。教学设计时可以用教材中提供的三个情景，设置三个教学环节：
第一，向叔叔询问去书店的路线、请姐姐帮忙拿球——请陌生人或长辈帮忙。
礼貌用语：您好、请问、您、谢谢。 第二，请同学或同桌帮忙——请同龄人帮忙。
礼貌用语：请问、谢谢。
第三，别人向你说谢谢——别人请你帮忙。
礼貌用语：不客气、没关系。
4.运用言语行为理论反思和评价言语表达
小学生在口语交际中，不太会有意识地思考自己说的话是否恰当或者考虑自己的言语行为会产生什么影响，所以这就需要教师的监控、评价和反馈，以帮助学生“分辨别人的观点是否正确，讲的理由是否充分”。教师在对话交流之前要提醒学生认真倾听，思考对方的观点是否正确、有道理。这样学生就会在傾听的同时进一步思考，理解对方的真正意图，并在对方阐述完自己的想法后进行回应。另外，教师不仅要观察学生的口语交际行为，也要通过反思自己的言语行为来改进教学。
如六年级下册《同读一本书》口语交际话题，本质上是一个读书交流会，“小贴士”也作了清晰的教学指向。其中一点是分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。这体现了语用学理论中的言语行为理论，强调在对方发表观点时听者要仔细听，而听后会产生一系列的言语行为。对别人没说准确的地方进行补充，以便更好地阐述书中的内容或表达自己的观点，这又会引起其他同学的思考，产生共鸣或者产生分歧。这就意味着其言语行为产生了一定的影响，也就是“以言成事”。所以从第二条“小贴士”涉及的言语行为理论来看，此次口语交际教学的目标之一是帮助学生养成认真倾听、边听边思考以及主动反思发言的良好习惯。
教材中提供的五个讨论问题都有非常丰富的发言内容，但考虑到其与生活实际的联系，可以整合为以下三个教学环节：
第一，这本书讲了一个什么样的故事？
第二，你对哪个人物印象最深刻？为什么？
第三，读这本书时，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
另外，教师在设计教学任务时也要利用言语行为理论来反思自己的任务安排，设想这样的安排会带来什么样的结果和影响，设计的问题能不能引起学生的兴趣，能不能引起学生思维的碰撞。由此可以看出，言语行为理论不仅能指导教师预设自己设计的教学任务带来的结果，而且也能让学生在交流中反思和评价自己的言语行为。
从语用学的角度去看统编小学语文教材中的每一个口语交际专题，都会发现其中隐藏的语用学理论。而语用学理论也正在成为教师进行口语交际教学的“新助力”。
统编小学语文教材中47个口语交际专题中的“小贴士”总计89条。我们运用语用学中的语境理论、合作原则、礼貌原则、言语行为理论对所有“小贴士”进行了统计分析（其中有7条“小贴士”分别涉及两种语用学理论，所以统计中呈现的“小贴士”总计有96条）：语境理论出现了18次，合作原则、礼貌原则分别出现了31次，言语行为理论出现了16次。这四种语用学理论的实际占比情况如下图所示：
一、语用学视角下的小学语文口语交际教学内容构建
1.语境理论指导下的听众对话语的解读
语境简单来说就是指言语的环境。学者李冲锋认为，“上下文语境由一个语句的上下文（书面语）或前后语（口语）组成;情景语境，包括主、客观两个方面，主观性因素包括年龄、性别、文化修养、心理情绪等，客观性因素包括时间、地点、场景，以及说话的对象、目的、方式、话题等;社会文化语境，指支配、规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统。它们以潜在的背景知识作用于言语行为”。本文关注的主要是是情景语境。
在统编小学语文教材中，每一个口语交际专题都有明确的主题，而且设置的主题情景非常丰富。比如与学生息息相关的日常生活情景，包括《我们做朋友》《一起做游戏》等;还考虑到了生活中会遇到的正式场合，比如《演讲》《辩论》等。此外，还有一些很有讨论和交流价值的“问题情景”，比如《意见不同怎么办》《长大以后做什么》等，让学生在思维的碰撞中进行口语交际训练，养成积极主动发言表达观点的习惯。从纵向来看，情景的设置也呈现出一定的梯度。比如讲故事的主题，从一年级到五年级有“听故事，讲故事”“看图讲故事”“名字里的故事”“趣味故事会”“讲历史故事”“讲民间故事”等内容。从看图讲故事，到对学生知识积累和整合表达的考验，层级清晰。
除了教材提供的情景语境外，“小贴士”中也强调了口语交际要注意副语言语境。例如一年级上册的“说话的时候，看着对方的眼睛”、一年级下册的“一边说，一边做动作”、三年级上册的“借助图片或实物讲”、四年级上册的“使用恰当的语气和肢体语言”等，都是根据对话内容即时形成的语境。由此可以看出，语境并不是一个静态、凝固的概念，而是动态、流动的过程。
2.合作原则指导下说者的恰当表达
合作原则是指在参与交谈时，要使你说的话符合你所参与的交谈的公认目的或方向，包括量的准则（提供的所需且不多余的信息）、质的准则（说的话力求真实）、相关准则（说的话是相关的）、方式准则（清楚明白地说出要说的话）。口语交际专题中的“小贴士”大都体现了合作原则，例如三年级的“把了解到的信息讲清楚”、五年级上册的“讲清楚细节”，体现了合作原则中量的准则，强调要表达出必要的信息，但又要避免说多余的信息，干扰对话，影响对方对话语的理解。三年级下册的“说清楚想法和理由”、六年级上册的“表达观点时，要简洁明了，要有根据”，体现了合作原则中质的准则，强调说出的话要有理由、有根据。四年级上册的“围绕话题发表看法，不跑题”则体现了合作原则中的相关准则，对话的内容要与对话相关。二年级上册的“按照顺序说”“按顺序讲清楚图意”体现了合作原则中的方式准则，强调在表达时要避免晦涩、歧义，说的话要简练有条理。当然，对于小学生来说，要达到这些要求会有些难度，所以要在对话训练中对其进行适当的规范和提醒。如果机械地遵循合作原则，就会让对话显得苍白，甚至影响对话的顺利进行，所以这就需要礼貌原则的协助。
3.礼貌原则指导下的和谐交流
遵循礼貌原则，能让参与交际的各方在交际中都处于愉快舒适的状态。如果说合作原则追求对话的真实，那么礼貌原则便是对合作原则的润色。礼貌原则和合作原则一样有相应的次准则，包括得体准则、宽宏准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则。如“小贴士”中的“选择别人感兴趣的内容讲”“多从别人的角度着想”体现了得体准则，强调了在交流的时候要最大限度地考虑别人，让别人受益。“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”“讨论后要做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见”等体现了一致准则，意思是在交流对话中双方要将对话的分歧减到最小，增强双方的认同感和一致性。另外关于礼貌，不得不谈到谦虚。在“小提示”中有多个要点都提到了“谦虚”，例如“有不明白的地方，要有礼貌地提问”“有礼貌地向别人请教”等。在口语交际教学中，礼貌原则更多的是帮助学生养成文明礼貌的习惯，体会到互相尊重、互相考虑所带来的交流的愉悦。
4.言语行为理论指导下的话语信息提取
言语行为理论是由英国学者奥斯汀提出，美国学者塞尔补充完善的，主要从行为角度来看待人与人之间的言语交际。奥斯汀提出了“言语行为三分说”，即把言语行为分为三类：以言指事、以言行事、以言成事，也称言内行为、言外行为、言后行为。言语行为理论强调人们所说的话不单指说话的內容，同时也表示带着一定目的的行为，也就是说“言有所为”。这个“行为”背后还涉及说话过后的结果以及可能给听话者带来的影响和后果。所以我们在说话时还要考虑在具体的情景语境下，怎么做出恰当的言语行为。从言语行为特征来看，言语本身就存在说明一些事实内容的特点。另外它也是一种行为，说出的话语内容也代表着正在进行中的行为，当说话结束时，就会产生一系列的反应、对话影响和效果。所以我们反过来可以通过话语去思考、分析言语行为，试着去了解说话人的意图和仔细观察听话人的态度，再通过信息整合去获得准确而有效的信息，加深对口语交际内容的理解。 二、语用学理论指导下的小学语文口语交际教学策略
统编教材的口语交际专题中蕴藏着丰富的语用学理论，为口语交际教学指明了方向，能够帮助教师从新的角度去看待口语交际，制定不一样的教学策略，提高教学质量。
1.运用语境理论促进口语交际教学中的理解和表达
（1）利用上下文语境增强学生理解的敏感性
上下文语境强调学生要耐心听别人把话讲完，要结合对方之前说的话来理解对方想要表达的意思。例如六年级上册《请你支持我》的口语交际教学，发言的学生可能会先说要做什么，这时候就不能只听到这里就否定或者拒绝，要仔细听他后面会作出怎样的解释，因为这样才能将对方的意思理解完整。所以在口语交际教学中，教师要有意识地提醒学生仔细、耐心听别人说完，当学生的表达出现偏差时可以适当提醒他前面说了什么。
（2）利用情景语境创建恰当的情景
口语交际的语境在很多情况下是抽象的，再加上学生在学校并没有真实地身处具体情景的条件，所以在进行口语交际教学时创建具体的情景至关重要。在创设情景时要注意学生的年龄特点，要能引起他们的兴趣，还要具有一定的挑战性。如在进行《小兔运南瓜》《一起做游戏》《看图讲故事》这类情景的口语交际教学时，最好可以呈现相应的图片或者在黑板上画出相应的图画，这样不仅能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，还能起到提示作用。
（3）利用社会文化语境准确理解和恰当表达
社会文化语境具有历时性，是与交际双方有关的人物关系（主要是谈话双方之外的）、交际语言中所涉及的历史社会情况，包括社会关系、时代特征、历史知识、人文知识等诸多因素的综合。社会文化语境能够帮助交流双方储备与对话相关的内容，以便在交流中更容易理解对方的表达。另外，说话人也可以利用社会文化语境进行恰当的表达。比如六年级上册《聊聊书法》的口语交际教学，教师应先布置预习作业，可以根据教材中列出的四点问题提示来指导学生作预习准备，储备相应的书法知识，这样学生在交流时就有话说而且也容易理解他人说的话。再比如三年级下册《劝告》的口语交际教学，首先要看口语交际中的“小贴士”，“小贴士”比较明确地指出了本次口语交际教学的目标。第一条是注意说话的语气，不要用指责的口吻。这一条“小贴士”涉及语境理论，指向语境理论中的副语言语境。再从言语情景来看，教材已经提供了三个与生活密切相关的情景，通过不同的情景来感受不同的表达语气就可以作为教学的三个环节：
第一，劝告高年级同学不要玩楼梯扶手——感受不同的劝告语气。
第二，劝告同学不要横穿马路——实践训练，注意劝告语气。
第三，劝告表哥少玩电脑游戏——对象变化，注意语气的同时，思考如何采取有效的劝告方式。
2.运用合作原则规范训练话语的表达和理解
在合作原则的指导下，口语交际的教学和学生对话交流都应该朝着严谨的目标前进。比如三年级上册《名字里的故事》的教学，就要注意合作原则中的四项准则。从量的准则看，要选择关键的内容讲，如名字的含义是什么、名字是怎么来的;从质的准则讲，讲的内容要力求真实，如名字的来源不能胡编乱造;从关系准则看，讲的内容要与名字相关;从方式准则看，最好按照一定的顺序讲，做到简洁明了。学生进行口语交际学习时，教师也要根据合作原则做好示范，把口语交际须要注意的关键点，明确、有条理地呈现在黑板上，作为学生本节课要达到的目标，帮助学生在口语交际中规范自己的言语。第一条“小贴士”提示要把了解到的信息讲清楚。如何才算“讲清楚”呢？从合作原则的角度来说，一是要把名字的关键信息讲出来，比如名字的来历、有何含义;二是所讲的内容要真实，不能胡编乱造;三是所讲的内容要与名字相关;四是表达方式让人清晰易懂，比如按照顺序讲、制作卡片辅助讲解。
另外，不管学生采取什么样的方式展示名字的故事，让听者听清楚，有条理地表达都是非常重要的，所以教师在设计教案和上课时都要给学生一个可参考的表达标准，比如：
先说你的名字是什么;
说一说名字的来历、含义;
说的内容要真实;
要讲得有条理，可以采用以下句式：
“第一……第二……第三……”
“首先……;其次……;最后……”
教师布置任务的语言也要简洁、清楚。从给出的例子中可以看出，教师不仅在帮助学生学习表达的技能，同时也在利用合作原则规范自己的表达，做好示范。
3.运用礼貌原则进行和谐融洽的文明交流
在进行《我的暑假生活》口语交际教学时，讲自己的暑假生活要注意与大家分享一些有趣的事情，不仅要把自己丰富多彩的生活讲出来，还要让其他同学也感受到其中的乐趣，产生共鸣。从得体准则看，讲故事要选择别人可能喜欢和感兴趣的事，哪怕这件事讲述者自己的体验并不好，但也要让别人多受益;从谦虚准则看，讲故事要注意用语文明，说话尽量放低自己的姿态。除表达上要注意礼貌外，倾听也需要礼貌。从慷慨原则和同情原则看，别人在讲的一些内容可能会引起听者的不适，这就需要包容，因为说话的人可能不知道会引起这样的情况;从赞誉原则看，学生讲完故事后都希望得到听众的认可，所以教师和同学要给予客观的赞美，让讲的学生得到鼓励。
如一年级下册《请你幫个忙》设计的情景是“请别人帮忙”。从“小贴士”强调的要点来看，主要涉及礼貌原则中的得体准则和谦虚准则，意思是在对话交流中要尽量让别人受益，待人要谦和。这个口语交际专题设置了“请别人帮忙”这个话题语境，帮助学生学习当请不同对象帮忙时如何礼貌表达，教学的重难点是通过不同的情景对话帮助学生养成礼貌交流的良好习惯。教学设计时可以用教材中提供的三个情景，设置三个教学环节：
第一，向叔叔询问去书店的路线、请姐姐帮忙拿球——请陌生人或长辈帮忙。
礼貌用语：您好、请问、您、谢谢。 第二，请同学或同桌帮忙——请同龄人帮忙。
礼貌用语：请问、谢谢。
第三，别人向你说谢谢——别人请你帮忙。
礼貌用语：不客气、没关系。
4.运用言语行为理论反思和评价言语表达
小学生在口语交际中，不太会有意识地思考自己说的话是否恰当或者考虑自己的言语行为会产生什么影响，所以这就需要教师的监控、评价和反馈，以帮助学生“分辨别人的观点是否正确，讲的理由是否充分”。教师在对话交流之前要提醒学生认真倾听，思考对方的观点是否正确、有道理。这样学生就会在傾听的同时进一步思考，理解对方的真正意图，并在对方阐述完自己的想法后进行回应。另外，教师不仅要观察学生的口语交际行为，也要通过反思自己的言语行为来改进教学。
如六年级下册《同读一本书》口语交际话题，本质上是一个读书交流会，“小贴士”也作了清晰的教学指向。其中一点是分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。这体现了语用学理论中的言语行为理论，强调在对方发表观点时听者要仔细听，而听后会产生一系列的言语行为。对别人没说准确的地方进行补充，以便更好地阐述书中的内容或表达自己的观点，这又会引起其他同学的思考，产生共鸣或者产生分歧。这就意味着其言语行为产生了一定的影响，也就是“以言成事”。所以从第二条“小贴士”涉及的言语行为理论来看，此次口语交际教学的目标之一是帮助学生养成认真倾听、边听边思考以及主动反思发言的良好习惯。
教材中提供的五个讨论问题都有非常丰富的发言内容，但考虑到其与生活实际的联系，可以整合为以下三个教学环节：
第一，这本书讲了一个什么样的故事？
第二，你对哪个人物印象最深刻？为什么？
第三，读这本书时，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
另外，教师在设计教学任务时也要利用言语行为理论来反思自己的任务安排，设想这样的安排会带来什么样的结果和影响，设计的问题能不能引起学生的兴趣，能不能引起学生思维的碰撞。由此可以看出，言语行为理论不仅能指导教师预设自己设计的教学任务带来的结果，而且也能让学生在交流中反思和评价自己的言语行为。
从语用学的角度去看统编小学语文教材中的每一个口语交际专题，都会发现其中隐藏的语用学理论。而语用学理论也正在成为教师进行口语交际教学的“新助力”。