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中图分类号:H0 文献标识码:A 文章编号:
口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。<<语文课程标准>>指出:具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际 沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前,我们新疆实行了双语教学,正面临着教会学生国语的挑战。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强,并落实到口语交际上。 那么我们如何培养学生口语交际能力呢?
一、树立自信,让学生敢说。
要做好一件事,首先要有自信心,说话训练也如此。一年级小学生刚告别了幼儿园的生活,言语交际能力相当有限,只是靠自身母语的“无意义”习得和“有意识”积累。来到新的学校,新的班级,结识新的老师和新的同学,对一切充满着好奇心,也难免有一些畏惧感。因此,要想让刚入学不久的学生主动参与“说”,教师应首先帮助学生树立自信心。为了使学生敢说,首先要了解学生的说话情况。
在给一年级上第一节语文课时,我结合入学教育第一课《我是一年级学生》安排了一次“找朋友”的游戏。我让学生自由找朋友,把自己第一天上学最想说的话说给小朋友听,最后比一比,谁找的朋友多。做完游戏后,我问他们谁能把刚才的话说给大家听听,我发现大部分学生是有说的欲望,但由于缺乏自信心,不敢说。我就抓住这一时机,立即加以鼓励,“刚才老师看到小朋友们在游戏中的表现,你们都很棒,个个都非常会说。只是当着大家的面说,有的小朋友胆小不敢说了。孩子们,大胆些,别怕,勇敢地站起来,把自己想说的话说出来,老师和同学会帮助你的,为你鼓掌,为你高兴,老师相信你们个个都是勇敢的孩子,下面我们看看谁最勇敢,说的最棒。”这时,想上台说的学生慢慢增多。在说话的过程中,我还不断地相机加以点拨、鼓励、表扬,学生说话的兴趣愈来愈浓,我便顺势出示《我是一年级小学生》一课的插图,先让学生自由说,同桌互相说,然后在班上说,课堂上顿时出现了跃跃欲试、争先恐后的局面。
二、教给方法 让学生能说
学生“敢说”只是有了说的基础,而“怎样说”才是提高学生说话能力的关键。因此,要引导学生掌握一定的方法。
1、借助课文内容,模仿学说
教育家孟禄认为“教育起源于儿童对成人的意识模仿。”因而,从教材中选取说话的范例,最容易被学生接受。教学《在家里》一文后,我让学生看单人单物为主体的图片,并模仿该课说话,以“家里—家具—爸爸---妈妈---动作”为线索,介绍自己的家,或者让同学站在讲台上做出固定的动作(如看报、喝茶、笑等),其他学生进行口语练习,孩子们模仿着课文练说。
2、出示重点词,连缀说话
由于小学生以形象思维为主要形式,针对这一现象,可以采取给出重点词让学生连缀起来说。如说一件自己做过的家务事,要求按做事的先后顺序练说,重点说是怎么做的。
3、创设情景,想象练说
底年级阶段的学生年龄小,害羞的心理不突出,发言、说话的顾忌不很多,相对来说比较踊跃,而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段。低年级学生情绪波动大,注意力不持久,教师必须采用如涓涓流水般的优美语言激发学生情感,把学生带入一定情境中。例如,《自选商场》一文中,妈妈和孩子的购物情景,文字虽然浅显,但学生不易体会人物的內心活动,为了激发学生思维的深刻性,促使学生通过训练口语表达,我紧扣话外音设问:“他们买了哪些东西?假如你想买什么?自选商场买东西方便吗?你们家一般去哪个商场?”在这样的情境中,学生将自己假想成课文里的妈妈和小孩,边表演边说话。思维被激活了,口语也得到了训练,可谓一举两得。
三、强化训练 让学生会说
1、课内落实,让学生说实在的话
课堂是学生学习的主阵地,要让说话训练落到实处,课堂内的强化训练是必不可少的。
(1)指导学生说一句完整的话。如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等图,引导学生说一句话,使学生知道一句完整的话,要有两部分,一部分是“谁”或“什么”,另一部分是“是什么”或“怎么样”并要求他们把话说完整,说通顺。
(2)教给学生观察的方法。在教学中,我针对低段学生看图说话最常见的毛病,着重引导学生按一定顺序观察图意,理解图意,让“静”的画面在学生的头脑中“活”起来,使学生知道观察描绘事件的图,要了解事件的起因,经过、结果、把事情说清楚,说明白。
(3)利用讲故事练说话。例如,教学《雪地里的小画家》一课时,在熟读课文的基础上,让学生戴上头饰表演故事,用表演代讲故事,学生兴趣盎然,而且在表演故事的过程中还加进了自己的创作,使故事更加丰富生动。
(4)、续编故事练说话。我经常让学生根据课文内容,故事情节或图画所提供的内容进行说话训练。
2、日常交流,拓展学生说话空间。
日常交流有助于学生言语交际能力的提高。我根据学生日常交流的内容,由浅入深,由易到难,有计划的围绕一个中心加以训练。特意举行了每日五分钟说话活动,这样既培养了学生的口语表达能力,又开阔了学生的视野。
3、在活动中练说。
根据低年级学生喜欢活动这一特点,我有计划的组织学生开展一些融思想性、知识性、趣味性为一体的活动,如讲故事等。比如,做完丢沙包的游戏后,我对学生说:“刚才老师没有观看小朋友做游戏,我很想知道你们做游戏的情况。大家把自己在游戏中看到的、听到的、想到的、感受到的,你认为最想说的话说给老师听听吧!”同学们兴趣昂然,争先恐后的说。有的说:“丢沙包的游戏真好玩,我真想和老师一起玩。”也有的说:“这节课我有很大的收获,不仅学会了丢沙包,还玩得很开心。”在这些丰富多彩的活动中对学生进行了说话训练。
4、加强朗读,注重复述. 心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文、诗歌等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累,体验,培养语感。 同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意。我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述。复述“小熊猫住山洞”时,学生根据课文内容,一定会考虑到:他们为什么舍不得砍树?小熊猫在森林里看到了什么、听到了什么?心里有什么感受?我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点?学生思考的结果肯定会是:森林的四季都是非常美,所以他们舍不得砍。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯毛病。
实践证明,要提高学生的口语交际能力,就得帮助学生树立自信心,使他们“敢说”;教给一定的方法,使他们“能说”;不断强化训练,使他们“会说”。
口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。<<语文课程标准>>指出:具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际 沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前,我们新疆实行了双语教学,正面临着教会学生国语的挑战。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强,并落实到口语交际上。 那么我们如何培养学生口语交际能力呢?
一、树立自信,让学生敢说。
要做好一件事,首先要有自信心,说话训练也如此。一年级小学生刚告别了幼儿园的生活,言语交际能力相当有限,只是靠自身母语的“无意义”习得和“有意识”积累。来到新的学校,新的班级,结识新的老师和新的同学,对一切充满着好奇心,也难免有一些畏惧感。因此,要想让刚入学不久的学生主动参与“说”,教师应首先帮助学生树立自信心。为了使学生敢说,首先要了解学生的说话情况。
在给一年级上第一节语文课时,我结合入学教育第一课《我是一年级学生》安排了一次“找朋友”的游戏。我让学生自由找朋友,把自己第一天上学最想说的话说给小朋友听,最后比一比,谁找的朋友多。做完游戏后,我问他们谁能把刚才的话说给大家听听,我发现大部分学生是有说的欲望,但由于缺乏自信心,不敢说。我就抓住这一时机,立即加以鼓励,“刚才老师看到小朋友们在游戏中的表现,你们都很棒,个个都非常会说。只是当着大家的面说,有的小朋友胆小不敢说了。孩子们,大胆些,别怕,勇敢地站起来,把自己想说的话说出来,老师和同学会帮助你的,为你鼓掌,为你高兴,老师相信你们个个都是勇敢的孩子,下面我们看看谁最勇敢,说的最棒。”这时,想上台说的学生慢慢增多。在说话的过程中,我还不断地相机加以点拨、鼓励、表扬,学生说话的兴趣愈来愈浓,我便顺势出示《我是一年级小学生》一课的插图,先让学生自由说,同桌互相说,然后在班上说,课堂上顿时出现了跃跃欲试、争先恐后的局面。
二、教给方法 让学生能说
学生“敢说”只是有了说的基础,而“怎样说”才是提高学生说话能力的关键。因此,要引导学生掌握一定的方法。
1、借助课文内容,模仿学说
教育家孟禄认为“教育起源于儿童对成人的意识模仿。”因而,从教材中选取说话的范例,最容易被学生接受。教学《在家里》一文后,我让学生看单人单物为主体的图片,并模仿该课说话,以“家里—家具—爸爸---妈妈---动作”为线索,介绍自己的家,或者让同学站在讲台上做出固定的动作(如看报、喝茶、笑等),其他学生进行口语练习,孩子们模仿着课文练说。
2、出示重点词,连缀说话
由于小学生以形象思维为主要形式,针对这一现象,可以采取给出重点词让学生连缀起来说。如说一件自己做过的家务事,要求按做事的先后顺序练说,重点说是怎么做的。
3、创设情景,想象练说
底年级阶段的学生年龄小,害羞的心理不突出,发言、说话的顾忌不很多,相对来说比较踊跃,而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段。低年级学生情绪波动大,注意力不持久,教师必须采用如涓涓流水般的优美语言激发学生情感,把学生带入一定情境中。例如,《自选商场》一文中,妈妈和孩子的购物情景,文字虽然浅显,但学生不易体会人物的內心活动,为了激发学生思维的深刻性,促使学生通过训练口语表达,我紧扣话外音设问:“他们买了哪些东西?假如你想买什么?自选商场买东西方便吗?你们家一般去哪个商场?”在这样的情境中,学生将自己假想成课文里的妈妈和小孩,边表演边说话。思维被激活了,口语也得到了训练,可谓一举两得。
三、强化训练 让学生会说
1、课内落实,让学生说实在的话
课堂是学生学习的主阵地,要让说话训练落到实处,课堂内的强化训练是必不可少的。
(1)指导学生说一句完整的话。如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等图,引导学生说一句话,使学生知道一句完整的话,要有两部分,一部分是“谁”或“什么”,另一部分是“是什么”或“怎么样”并要求他们把话说完整,说通顺。
(2)教给学生观察的方法。在教学中,我针对低段学生看图说话最常见的毛病,着重引导学生按一定顺序观察图意,理解图意,让“静”的画面在学生的头脑中“活”起来,使学生知道观察描绘事件的图,要了解事件的起因,经过、结果、把事情说清楚,说明白。
(3)利用讲故事练说话。例如,教学《雪地里的小画家》一课时,在熟读课文的基础上,让学生戴上头饰表演故事,用表演代讲故事,学生兴趣盎然,而且在表演故事的过程中还加进了自己的创作,使故事更加丰富生动。
(4)、续编故事练说话。我经常让学生根据课文内容,故事情节或图画所提供的内容进行说话训练。
2、日常交流,拓展学生说话空间。
日常交流有助于学生言语交际能力的提高。我根据学生日常交流的内容,由浅入深,由易到难,有计划的围绕一个中心加以训练。特意举行了每日五分钟说话活动,这样既培养了学生的口语表达能力,又开阔了学生的视野。
3、在活动中练说。
根据低年级学生喜欢活动这一特点,我有计划的组织学生开展一些融思想性、知识性、趣味性为一体的活动,如讲故事等。比如,做完丢沙包的游戏后,我对学生说:“刚才老师没有观看小朋友做游戏,我很想知道你们做游戏的情况。大家把自己在游戏中看到的、听到的、想到的、感受到的,你认为最想说的话说给老师听听吧!”同学们兴趣昂然,争先恐后的说。有的说:“丢沙包的游戏真好玩,我真想和老师一起玩。”也有的说:“这节课我有很大的收获,不仅学会了丢沙包,还玩得很开心。”在这些丰富多彩的活动中对学生进行了说话训练。
4、加强朗读,注重复述. 心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文、诗歌等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累,体验,培养语感。 同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意。我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述。复述“小熊猫住山洞”时,学生根据课文内容,一定会考虑到:他们为什么舍不得砍树?小熊猫在森林里看到了什么、听到了什么?心里有什么感受?我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点?学生思考的结果肯定会是:森林的四季都是非常美,所以他们舍不得砍。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯毛病。
实践证明,要提高学生的口语交际能力,就得帮助学生树立自信心,使他们“敢说”;教给一定的方法,使他们“能说”;不断强化训练,使他们“会说”。