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中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：
口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。<<语文课程标准>>指出：具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际 沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们新疆实行了双语教学，正面临着教会学生国语的挑战。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。 那么我们如何培养学生口语交际能力呢？
一、树立自信，让学生敢说。
要做好一件事，首先要有自信心，说话训练也如此。一年级小学生刚告别了幼儿园的生活，言语交际能力相当有限，只是靠自身母语的“无意义”习得和“有意识”积累。来到新的学校，新的班级，结识新的老师和新的同学，对一切充满着好奇心，也难免有一些畏惧感。因此，要想让刚入学不久的学生主动参与“说”，教师应首先帮助学生树立自信心。为了使学生敢说，首先要了解学生的说话情况。
在给一年级上第一节语文课时，我结合入学教育第一课《我是一年级学生》安排了一次“找朋友”的游戏。我让学生自由找朋友，把自己第一天上学最想说的话说给小朋友听，最后比一比，谁找的朋友多。做完游戏后，我问他们谁能把刚才的话说给大家听听，我发现大部分学生是有说的欲望，但由于缺乏自信心，不敢说。我就抓住这一时机，立即加以鼓励，“刚才老师看到小朋友们在游戏中的表现，你们都很棒，个个都非常会说。只是当着大家的面说，有的小朋友胆小不敢说了。孩子们，大胆些，别怕，勇敢地站起来，把自己想说的话说出来，老师和同学会帮助你的，为你鼓掌，为你高兴，老师相信你们个个都是勇敢的孩子，下面我们看看谁最勇敢，说的最棒。”这时，想上台说的学生慢慢增多。在说话的过程中，我还不断地相机加以点拨、鼓励、表扬，学生说话的兴趣愈来愈浓，我便顺势出示《我是一年级小学生》一课的插图，先让学生自由说，同桌互相说，然后在班上说，课堂上顿时出现了跃跃欲试、争先恐后的局面。
二、教给方法 让学生能说
学生“敢说”只是有了说的基础，而“怎样说”才是提高学生说话能力的关键。因此，要引导学生掌握一定的方法。
1、借助课文内容，模仿学说
教育家孟禄认为“教育起源于儿童对成人的意识模仿。”因而，从教材中选取说话的范例，最容易被学生接受。教学《在家里》一文后，我让学生看单人单物为主体的图片，并模仿该课说话，以“家里—家具—爸爸---妈妈---动作”为线索，介绍自己的家，或者让同学站在讲台上做出固定的动作（如看报、喝茶、笑等），其他学生进行口语练习，孩子们模仿着课文练说。
2、出示重点词，连缀说话
由于小学生以形象思维为主要形式，针对这一现象，可以采取给出重点词让学生连缀起来说。如说一件自己做过的家务事，要求按做事的先后顺序练说，重点说是怎么做的。
3、创设情景，想象练说
底年级阶段的学生年龄小，害羞的心理不突出，发言、说话的顾忌不很多，相对来说比较踊跃，而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段。低年级学生情绪波动大，注意力不持久，教师必须采用如涓涓流水般的优美语言激发学生情感，把学生带入一定情境中。例如，《自选商场》一文中，妈妈和孩子的购物情景，文字虽然浅显，但学生不易体会人物的內心活动，为了激发学生思维的深刻性，促使学生通过训练口语表达，我紧扣话外音设问：“他们买了哪些东西？假如你想买什么？自选商场买东西方便吗？你们家一般去哪个商场？”在这样的情境中，学生将自己假想成课文里的妈妈和小孩，边表演边说话。思维被激活了，口语也得到了训练，可谓一举两得。
三、强化训练 让学生会说
1、课内落实，让学生说实在的话
课堂是学生学习的主阵地，要让说话训练落到实处，课堂内的强化训练是必不可少的。
（1）指导学生说一句完整的话。如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等图，引导学生说一句话，使学生知道一句完整的话，要有两部分，一部分是“谁”或“什么”，另一部分是“是什么”或“怎么样”并要求他们把话说完整，说通顺。
（2）教给学生观察的方法。在教学中，我针对低段学生看图说话最常见的毛病，着重引导学生按一定顺序观察图意，理解图意，让“静”的画面在学生的头脑中“活”起来，使学生知道观察描绘事件的图，要了解事件的起因，经过、结果、把事情说清楚，说明白。
（3）利用讲故事练说话。例如，教学《雪地里的小画家》一课时，在熟读课文的基础上，让学生戴上头饰表演故事，用表演代讲故事，学生兴趣盎然，而且在表演故事的过程中还加进了自己的创作，使故事更加丰富生动。
（4）、续编故事练说话。我经常让学生根据课文内容，故事情节或图画所提供的内容进行说话训练。
2、日常交流，拓展学生说话空间。
日常交流有助于学生言语交际能力的提高。我根据学生日常交流的内容，由浅入深，由易到难，有计划的围绕一个中心加以训练。特意举行了每日五分钟说话活动，这样既培养了学生的口语表达能力，又开阔了学生的视野。
3、在活动中练说。
根据低年级学生喜欢活动这一特点，我有计划的组织学生开展一些融思想性、知识性、趣味性为一体的活动，如讲故事等。比如，做完丢沙包的游戏后，我对学生说：“刚才老师没有观看小朋友做游戏，我很想知道你们做游戏的情况。大家把自己在游戏中看到的、听到的、想到的、感受到的，你认为最想说的话说给老师听听吧！”同学们兴趣昂然，争先恐后的说。有的说：“丢沙包的游戏真好玩，我真想和老师一起玩。”也有的说：“这节课我有很大的收获，不仅学会了丢沙包，还玩得很开心。”在这些丰富多彩的活动中对学生进行了说话训练。
4、加强朗读,注重复述. 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。 同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“小熊猫住山洞”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：他们为什么舍不得砍树？小熊猫在森林里看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：森林的四季都是非常美，所以他们舍不得砍。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯毛病。
实践证明，要提高学生的口语交际能力，就得帮助学生树立自信心，使他们“敢说”；教给一定的方法，使他们“能说”；不断强化训练，使他们“会说”。
口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。<<语文课程标准>>指出：具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际 沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们新疆实行了双语教学，正面临着教会学生国语的挑战。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。 那么我们如何培养学生口语交际能力呢？
一、树立自信，让学生敢说。
要做好一件事，首先要有自信心，说话训练也如此。一年级小学生刚告别了幼儿园的生活，言语交际能力相当有限，只是靠自身母语的“无意义”习得和“有意识”积累。来到新的学校，新的班级，结识新的老师和新的同学，对一切充满着好奇心，也难免有一些畏惧感。因此，要想让刚入学不久的学生主动参与“说”，教师应首先帮助学生树立自信心。为了使学生敢说，首先要了解学生的说话情况。
在给一年级上第一节语文课时，我结合入学教育第一课《我是一年级学生》安排了一次“找朋友”的游戏。我让学生自由找朋友，把自己第一天上学最想说的话说给小朋友听，最后比一比，谁找的朋友多。做完游戏后，我问他们谁能把刚才的话说给大家听听，我发现大部分学生是有说的欲望，但由于缺乏自信心，不敢说。我就抓住这一时机，立即加以鼓励，“刚才老师看到小朋友们在游戏中的表现，你们都很棒，个个都非常会说。只是当着大家的面说，有的小朋友胆小不敢说了。孩子们，大胆些，别怕，勇敢地站起来，把自己想说的话说出来，老师和同学会帮助你的，为你鼓掌，为你高兴，老师相信你们个个都是勇敢的孩子，下面我们看看谁最勇敢，说的最棒。”这时，想上台说的学生慢慢增多。在说话的过程中，我还不断地相机加以点拨、鼓励、表扬，学生说话的兴趣愈来愈浓，我便顺势出示《我是一年级小学生》一课的插图，先让学生自由说，同桌互相说，然后在班上说，课堂上顿时出现了跃跃欲试、争先恐后的局面。
二、教给方法 让学生能说
学生“敢说”只是有了说的基础，而“怎样说”才是提高学生说话能力的关键。因此，要引导学生掌握一定的方法。
1、借助课文内容，模仿学说
教育家孟禄认为“教育起源于儿童对成人的意识模仿。”因而，从教材中选取说话的范例，最容易被学生接受。教学《在家里》一文后，我让学生看单人单物为主体的图片，并模仿该课说话，以“家里—家具—爸爸---妈妈---动作”为线索，介绍自己的家，或者让同学站在讲台上做出固定的动作（如看报、喝茶、笑等），其他学生进行口语练习，孩子们模仿着课文练说。
2、出示重点词，连缀说话
由于小学生以形象思维为主要形式，针对这一现象，可以采取给出重点词让学生连缀起来说。如说一件自己做过的家务事，要求按做事的先后顺序练说，重点说是怎么做的。
3、创设情景，想象练说
底年级阶段的学生年龄小，害羞的心理不突出，发言、说话的顾忌不很多，相对来说比较踊跃，而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段。低年级学生情绪波动大，注意力不持久，教师必须采用如涓涓流水般的优美语言激发学生情感，把学生带入一定情境中。例如，《自选商场》一文中，妈妈和孩子的购物情景，文字虽然浅显，但学生不易体会人物的內心活动，为了激发学生思维的深刻性，促使学生通过训练口语表达，我紧扣话外音设问：“他们买了哪些东西？假如你想买什么？自选商场买东西方便吗？你们家一般去哪个商场？”在这样的情境中，学生将自己假想成课文里的妈妈和小孩，边表演边说话。思维被激活了，口语也得到了训练，可谓一举两得。
三、强化训练 让学生会说
1、课内落实，让学生说实在的话
课堂是学生学习的主阵地，要让说话训练落到实处，课堂内的强化训练是必不可少的。
（1）指导学生说一句完整的话。如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等图，引导学生说一句话，使学生知道一句完整的话，要有两部分，一部分是“谁”或“什么”，另一部分是“是什么”或“怎么样”并要求他们把话说完整，说通顺。
（2）教给学生观察的方法。在教学中，我针对低段学生看图说话最常见的毛病，着重引导学生按一定顺序观察图意，理解图意，让“静”的画面在学生的头脑中“活”起来，使学生知道观察描绘事件的图，要了解事件的起因，经过、结果、把事情说清楚，说明白。
（3）利用讲故事练说话。例如，教学《雪地里的小画家》一课时，在熟读课文的基础上，让学生戴上头饰表演故事，用表演代讲故事，学生兴趣盎然，而且在表演故事的过程中还加进了自己的创作，使故事更加丰富生动。
（4）、续编故事练说话。我经常让学生根据课文内容，故事情节或图画所提供的内容进行说话训练。
2、日常交流，拓展学生说话空间。
日常交流有助于学生言语交际能力的提高。我根据学生日常交流的内容，由浅入深，由易到难，有计划的围绕一个中心加以训练。特意举行了每日五分钟说话活动，这样既培养了学生的口语表达能力，又开阔了学生的视野。
3、在活动中练说。
根据低年级学生喜欢活动这一特点，我有计划的组织学生开展一些融思想性、知识性、趣味性为一体的活动，如讲故事等。比如，做完丢沙包的游戏后，我对学生说：“刚才老师没有观看小朋友做游戏，我很想知道你们做游戏的情况。大家把自己在游戏中看到的、听到的、想到的、感受到的，你认为最想说的话说给老师听听吧！”同学们兴趣昂然，争先恐后的说。有的说：“丢沙包的游戏真好玩，我真想和老师一起玩。”也有的说：“这节课我有很大的收获，不仅学会了丢沙包，还玩得很开心。”在这些丰富多彩的活动中对学生进行了说话训练。
4、加强朗读,注重复述. 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。 同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“小熊猫住山洞”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：他们为什么舍不得砍树？小熊猫在森林里看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：森林的四季都是非常美，所以他们舍不得砍。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯毛病。
实践证明，要提高学生的口语交际能力，就得帮助学生树立自信心，使他们“敢说”；教给一定的方法，使他们“能说”；不断强化训练，使他们“会说”。