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【摘 要】随着社会的进步与时代的发展，人们对于教育事业的未来前景也变得更加重视，由于传统的高中教育已经无法适应新时代的要求，因此在新课改模式的推动下，人们对教育模式的改革势在必行。受应试教育影响，大部分教师靠单纯的讲授物理课本内容来进行对学生成绩的提高，但这种“填鸭式”的教学方法并不能使学生对所学知识有真正的理解，学生在课堂学习过程中的主体性发挥不出作用，沉闷的学习氛围有时还会使学生产生对学习物理的消极情绪。因此，本文主要论述在新课程背景下，高中物理教师对教学改革的尝试与反思，并提出新的教学理念，从而推动教育事业的进步。
【关键词】新课程改革 高中物理 教学改革 反思
物理作为高中课程的重要组成部分，对培养学生科学文化素养起到了关键作用。高中物理课程内容知识量大，教师若在备课时没有做到精心的准备，就会使其讲授内容不能完全被学生理解与接受，不仅对培养学生接受科学的思维方式进行限制，也会降低学生学习物理的积极性。因此教师在新课改的环境下，需要对物理教学进行改革，不断创新授课模式并加强自身知识水平，在提高学生成绩的同时帮助学生树立科学的价值观，激发学生学习物理的兴趣。
一、改变差异性教学
传统的教学模式通常是教师在授课的过程中 ，以其自身作为课堂教育的中心，不仅使学生的课堂主体地位受到抑制，也会让学生在接受知识教育时处于被动的地位。每一个班级学生的学习成绩有高有低，因此在教师授课时通常会以班级成绩的平均水平来进行教学，这种教学模式不仅会使很多理解能力差的学生跟不上老师上课的节奏，出现“学不会” “压力大” “不想学”的现象，还严重打击了学生学习的积极性。所以为了改变这种情况，在新课程改革的指导下需要使教师在进行教学任务时，认识到学生才是课堂教学的主体，他们并不是只会被动接受知识的木偶人，而是活泼、有思想、有个性的祖国未来栋梁。因此，高中物理教师需要结合实际来了解学生，从而根据学生的实际需求来进行教学任务，以便推动物理教学的改革发展。
二、寻找新的教学方向
1.提高学生的主体地位
教师若想在新课程背景下进行对高中物理教学的改革，就需要改变传统的授课方式，充分发挥学生主体地位的作用。这种教学观念的改变不仅会加强学生对所学知识的深入了解，也可以在轻松活泼的课堂氛围中，加强教师和学生的沟通与交流。例如教师可以打破原有的教学模式，以合作小组学习的形式来提高学生在课堂上的主体地位，例如在学习《静电与静电场》这一章节内容时，教师可以依据本节课所学的内容在课前布置学生在生活中寻找静电，进行授课时先由学生按小组进行讨论，再根据讨论内容进行小组汇报并由教师点评，这种新的教学模式不仅对师生间的沟通起到了促进作用，也可以激发学生学习物理的兴趣。
2.形成新的教学观念
杨振宁说：“中国传统教育方法的区别之一，是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育则是渗透式的，允许跳跃的。”因此教师在制定教学目标时，可以结合实际情况适当地采纳国外先进教学理念，将这种新的教学模式，作为培养孩子在学习的过程中进行思维的跳跃，从而降低学生在学习时对教师过于依赖的情况。这样的新型教学方法可以在提高学生对学习物理知识兴趣的同时，培养其进行独立思考，中国和美国的教育观念不同，所以需要在立于国情的基础上，把两种教育观念相结合，慎重的对物理教学改革进行尝试。
3.培养学生实践能力
现代教育的改革要求教育以学生为本，因此在物理教学过程中，教师需要进行培养学生自身发展能力的教育，帮助学生提高对学习的积极性与创新性。教师在进行物理教学时，可以改变以往一味单纯讲授课本知识的教学模式，加强对学生进行物理实验的教学，鼓励学生在学习时主动思考，养成善于分析问题解决问题的习惯，在对物理知识进行不断探索的过程中提高学习效率。受应试教育观念的影响，学生在成绩唯上的压力下只知道一味地追求考试成绩，因此在教学改革的过程中教师需要采取不同以往的授课方式，积极引导学生参与物理实验，在掌握实验内涵的同时真正理解知识背后的含义，这样可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，对现实存在的许多物理现象进行分析，激发学生对物理知识的理解与热情。
三、新課程背景下对物理教学改革的反思
孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此在新课改的背景下，在进行教学活动时教师要以小组合作形式为教学手段，培养学生提高自主学习能力的同时加强对物理知识学习的兴趣。教师也要时常对自己的教学方式和教学理念进行反思，对实际的教学案例进行研究，依据其教学规律进行总结，加强自身执教经验的提高，并满足学生在课堂上对知识的需求。另外，教师课后对教学结果的总结与反思也十分重要，这就需要教师在进行物理教学过程中，把发现的问题进行整理记录，及时对自己教学行为进行审查。在新课程背景下对于高中物理教学的改革，需要加强教师在教学过程中对学生的启发和引导，提高学生成绩的同时树立起正确的科学价值观。
四、结语
总而言之，在新课改发展速度越来越快的今天，对高中物理教学的改革势在必行，教师在进行物理教学改革时要结合实际情况，提高教学质量的同时促进执教水平的提高，以便更好地推进物理教学的改革。
参考文献
[1]戈争宣.新课改下高中物理教学面临的难题及对策探讨[J]华夏教师，2017（03）：54.
[2]王俊民，新课改以来我国中学物理教学科研内容及其变化趋势研究[D]西南大学，2012.
【关键词】新课程改革 高中物理 教学改革 反思
物理作为高中课程的重要组成部分，对培养学生科学文化素养起到了关键作用。高中物理课程内容知识量大，教师若在备课时没有做到精心的准备，就会使其讲授内容不能完全被学生理解与接受，不仅对培养学生接受科学的思维方式进行限制，也会降低学生学习物理的积极性。因此教师在新课改的环境下，需要对物理教学进行改革，不断创新授课模式并加强自身知识水平，在提高学生成绩的同时帮助学生树立科学的价值观，激发学生学习物理的兴趣。
一、改变差异性教学
传统的教学模式通常是教师在授课的过程中 ，以其自身作为课堂教育的中心，不仅使学生的课堂主体地位受到抑制，也会让学生在接受知识教育时处于被动的地位。每一个班级学生的学习成绩有高有低，因此在教师授课时通常会以班级成绩的平均水平来进行教学，这种教学模式不仅会使很多理解能力差的学生跟不上老师上课的节奏，出现“学不会” “压力大” “不想学”的现象，还严重打击了学生学习的积极性。所以为了改变这种情况，在新课程改革的指导下需要使教师在进行教学任务时，认识到学生才是课堂教学的主体，他们并不是只会被动接受知识的木偶人，而是活泼、有思想、有个性的祖国未来栋梁。因此，高中物理教师需要结合实际来了解学生，从而根据学生的实际需求来进行教学任务，以便推动物理教学的改革发展。
二、寻找新的教学方向
1.提高学生的主体地位
教师若想在新课程背景下进行对高中物理教学的改革，就需要改变传统的授课方式，充分发挥学生主体地位的作用。这种教学观念的改变不仅会加强学生对所学知识的深入了解，也可以在轻松活泼的课堂氛围中，加强教师和学生的沟通与交流。例如教师可以打破原有的教学模式，以合作小组学习的形式来提高学生在课堂上的主体地位，例如在学习《静电与静电场》这一章节内容时，教师可以依据本节课所学的内容在课前布置学生在生活中寻找静电，进行授课时先由学生按小组进行讨论，再根据讨论内容进行小组汇报并由教师点评，这种新的教学模式不仅对师生间的沟通起到了促进作用，也可以激发学生学习物理的兴趣。
2.形成新的教学观念
杨振宁说：“中国传统教育方法的区别之一，是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育则是渗透式的，允许跳跃的。”因此教师在制定教学目标时，可以结合实际情况适当地采纳国外先进教学理念，将这种新的教学模式，作为培养孩子在学习的过程中进行思维的跳跃，从而降低学生在学习时对教师过于依赖的情况。这样的新型教学方法可以在提高学生对学习物理知识兴趣的同时，培养其进行独立思考，中国和美国的教育观念不同，所以需要在立于国情的基础上，把两种教育观念相结合，慎重的对物理教学改革进行尝试。
3.培养学生实践能力
现代教育的改革要求教育以学生为本，因此在物理教学过程中，教师需要进行培养学生自身发展能力的教育，帮助学生提高对学习的积极性与创新性。教师在进行物理教学时，可以改变以往一味单纯讲授课本知识的教学模式，加强对学生进行物理实验的教学，鼓励学生在学习时主动思考，养成善于分析问题解决问题的习惯，在对物理知识进行不断探索的过程中提高学习效率。受应试教育观念的影响，学生在成绩唯上的压力下只知道一味地追求考试成绩，因此在教学改革的过程中教师需要采取不同以往的授课方式，积极引导学生参与物理实验，在掌握实验内涵的同时真正理解知识背后的含义，这样可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，对现实存在的许多物理现象进行分析，激发学生对物理知识的理解与热情。
三、新課程背景下对物理教学改革的反思
孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此在新课改的背景下，在进行教学活动时教师要以小组合作形式为教学手段，培养学生提高自主学习能力的同时加强对物理知识学习的兴趣。教师也要时常对自己的教学方式和教学理念进行反思，对实际的教学案例进行研究，依据其教学规律进行总结，加强自身执教经验的提高，并满足学生在课堂上对知识的需求。另外，教师课后对教学结果的总结与反思也十分重要，这就需要教师在进行物理教学过程中，把发现的问题进行整理记录，及时对自己教学行为进行审查。在新课程背景下对于高中物理教学的改革，需要加强教师在教学过程中对学生的启发和引导，提高学生成绩的同时树立起正确的科学价值观。
四、结语
总而言之，在新课改发展速度越来越快的今天，对高中物理教学的改革势在必行，教师在进行物理教学改革时要结合实际情况，提高教学质量的同时促进执教水平的提高，以便更好地推进物理教学的改革。
参考文献
[1]戈争宣.新课改下高中物理教学面临的难题及对策探讨[J]华夏教师，2017（03）：54.
[2]王俊民，新课改以来我国中学物理教学科研内容及其变化趋势研究[D]西南大学，2012.