日常生活这个大环境是我们数学教育取之不尽的源泉，这个大环境中的数学影响具有自发性和超大信息量的特点。幼儿的发展是由他们不断与周围环境相互作用来实现的。精心设计的数学环境能使幼儿受到启迪和教育。教师应该合理地综合运用各种环境的创设来为幼儿数学教育服务。在幼儿园数学环境的创设方面，我认为可分为硬环境和软环境。硬环境主要是指一些可操作的材料和墙面区角的环境创设。软环境主要是指心理环境的准备。在硬环境的创设时我们要注意。
　　1. 场所的充分利用 我们在创设幼儿园数学环境时，要把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，让幼儿走到哪都能接收到有关数学的信息，让其视觉受到多种刺激。那我们可以利用那些场所呢?
　　1.1 游戏室：充分利用游戏室的墙面和角落。我们在设计时，可根据墙面的大小制成平面与立体相结合的画面，并在旁边或下放留出空间让供幼儿操作。我们可根据教学进度布置墙面数学角内容，例如：当我们学到认识各种图形时可在平滑的瓷砖上将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察操作。
　　1.2 寝室：在寝室的床头上，我们可以贴上标志提醒孩子将衣服鞋子等物品放在什么位置放几个。在这个环境中孩子们学到的是有关一一对应和数量关系。
　　1.3 盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把一些大小不一的塑料瓶粘贴在水池台阶上，可让幼儿向里面灌水，感知容量的变化。
　　1.4 厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此我们创设了一定的数学环境，如：在便池的上标上数字，在排队的地上贴上不同颜色的圆点以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得认识数字和颜色的能力。
　　1.5 楼梯：我们在楼梯的台阶上设计了的数字和箭头，将数序、序数、相邻数，及方向等多方面的内容融到其中，让幼儿有意无意地去感知。让幼儿在上上下下的过程中增长了与数学相关的知识。
　　1.6 户外走廊与阳台：阳台与走廊是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也要充分利用了这一环境，如在地画出各种“图形”“迷宫” “格子”，等等让幼儿自由地游戏，发展幼逻辑思维能力。
　　2. 材料的选择 在材料的选择方面，为了让幼儿积极的参与，使之真正成为环境的主人。我们要注意：
　　2.1 材料的丰富性和生活化。材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石头、树叶、沙、水土等；成品类材料：算式卡片、木珠、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、等；废旧物品类材料：布条、各种线，各种废旧盒子、塑料空瓶、贝壳、火柴棒等。
　　2.2 材料的操作指向性和方便性。每一种材料的选择不能随意散放而无目的性，材料都要有操作方法的提示标记，避免幼儿无从下手。材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。
　　2.3 分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们大班创设认识“长度”的材料时，我就为他们准备了各种猜测难度不同的绳子，可直接目测的，有需要比较的，如(弯曲的又可拉直的绳子)，有还需要更多方法参与进来的如(绑在棒子上的绳子不能解下来等)能力较弱的孩子可以选择简单的进行比较和记录，能力强的幼儿可根据自己的能力选择多种去比较和填表记录。
　　3. 心理环境准备的形式 自然、轻松的心理环境能引导幼儿在有意无意间用各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，激发幼儿的学习兴趣，起到事半功倍的效果。我主要采取了以下几种方法：
　　3.1 情景法。把教育内容与教育过程容入到情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。情景创设为幼儿提供丰富而有意义的数学问题，能使幼儿放松地参与到活动中来，通过与其他人的合作、交流、分享与自我建构来发展幼儿的数概念。
　　3.2 游戏法。如：我们在学7的分解组合时一起玩“马兰花开”，的游戏，幼儿边说儿歌边用动作来表现开的花和没开的花，不自觉的就获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。这是幼儿学习数学最没有负担的一种形式。
　　3.3 幼儿园日常生活渗透法。幼儿园一日生活中有很多学习运用数学知识的机会，我们教师要充分利用起来。只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，让幼儿在无意中解决生活中的问题，才能进一步提高孩子学习数学知识的兴趣和能力。
　　总之，幼儿教师要善于发现我们身边形形色色的事物提供给我们的数学信息充分的利用各种教育资源，创设有利于幼儿数学能力发展环境。使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关系，知道数学的重要性。并能学习运用数学知识解决一些简单生活问
　　题，从而进一步激发幼儿学习数学的兴趣，促进数学思维的不断提高。
　　收稿日期：2009-04-04