【摘 要】
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一只青蛙不慎掉到一口井里，井里的鱼虾们纷纷称赞青蛙英俊、漂亮。老龟听了，不以为然地说：“别看他现在光鲜体面，他以前可是一只黑不溜秋的蝌蚪，全身除了脑袋，就是尾巴，要说多丑就有多丑！” 后来，青蛙遇到了公主，变成了王子。鱼虾们更加艳羡，老龟又说道：“从他小时候起，我就看出他天赋异禀！他小时候要多俊就有多俊——圓圆的脑袋就像一颗小黑豆，细细的尾巴就像一支画笔，黑不溜秋的脑袋和身子连在一起就像一个小逗
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一只青蛙不慎掉到一口井里，井里的鱼虾们纷纷称赞青蛙英俊、漂亮。老龟听了，不以为然地说：“别看他现在光鲜体面，他以前可是一只黑不溜秋的蝌蚪，全身除了脑袋，就是尾巴，要说多丑就有多丑！”
后来，青蛙遇到了公主，变成了王子。鱼虾们更加艳羡，老龟又说道：“从他小时候起，我就看出他天赋异禀！他小时候要多俊就有多俊——圓圆的脑袋就像一颗小黑豆，细细的尾巴就像一支画笔，黑不溜秋的脑袋和身子连在一起就像一个小逗号，一看就是个爱学习、有理想的好孩子！”
吴风玲摘自《幸福·悦读》
（面对周围人的评价，最智慧的选择就是做好你自己。本文适用于保持自我方面的作文。）
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在认识论教学中，“实践是检验认识真理性的唯一标准”一直是个难点，很多学生无法把握其精神实质。除哲学的抽象性和高中生认知水平等原因，教师过于重视结论而忽视知识生成的过程、忽视体验乃至教学方法失当是一个重要原因。为此，笔者在教学中坚持“以事明理、寓理于事”，重在“事”与“理”的有机结合，力求获得理想的教学效果。 一、纯主观的东西不能作为检验认识真理性的标准 庄子有一段关于“是非莫辩”的话，
一、作文修改的缺失与主体错位 一项对一百多名初中生进行问卷调查的结果显示,有96%的学生写好作文后很少修改也很少再读自己的习作。[1]学生普遍缺乏修改作文的自觉性,更谈不上具备修改作文的好习惯。再看看目前较普遍的作文教学流程:教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评。一次写作课就是以教师的讲评为终结,虽然教师会叮嘱学生对自己的作文进行订正,但真正实行起来的却只有小部分同学,大多数同学,在听完教师讲
众所周知，巧妇难为无米之炊。写文章同样如此，没有充分、生动和质地优良的材料，只是在技巧上兜圈子、翻花样，写出来的文章必然内容干瘪、面目可憎。看看学生的作文，大多或无病呻吟，或夸夸其谈，甚至假话、空话一大堆。究其原因，与我们平时在作文教学中的有意识的导向是有一定关系的。我们的作文教学，大多教师只注重学生习作是否亮丽、是否优美，因此偏重于指导学生“怎么写”，而忽视了“写什么”的问题。久而久之，学生的文
从参加工作到现在，当了十多年的班主任。在长期的班主任工作中，我有一点体会特别深，那就是：要当好一个班主任，真正抓好一个班集体，首要任务是要让这个集体形成一股合力。这股合力，就是班级的凝聚力和向心力，也就是班级的“精神文化”，它是班级文化建设的核心所在。要形成这股合力，正确的舆论、共同的目标和良好的班风，最具有决定意义。 一、抓住时机，形成正确的舆论 舆论的影响是很大的，健康的舆论能够为
当前，高中生较为普遍的写作状态是：不想写，没东西写；相比较而言，想写、有东西写但不会写的只占少数。具体到议论文写作，大多数学生面对热点题型“新材料作文”，往往提不起兴趣，一味满足于“解说”材料，他们一般会确立一个四平八稳的观点，然后用大同小异的多个事例来“例证”供料的某一“含意”。如此这般，其笔下作文往往呈现味同嚼蜡的可憎面目。由此看来，议论文写作教学必须在“唤醒”学生的感觉、激活学生的思维方面多
从近几年的高考来看，文综地理试卷并不强调知识的覆盖面，而是注重化知识立意为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。从近几年的高考考试大纲中，我们也不难发现，文综地理试题在能力的考核上，十分注重考核考生以下四方面的能力：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。因此,我们认为，2008年高考地理还是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知
读贵刊《教学月刊·中学版》（教学参考）2011年第8期王霆、王永峰的文章《教材删改部分：不可或缺的教学资源》，于我心有戚戚焉。该文谈了如何把课文删改部分作为一种教学资源的想法。笔者不惮狗尾续貂，也想谈谈对这个问题的意见。课文的删改部分，不一定是一种不可或缺的教学资源，也不是简单到只要引入课堂那么简单。 围绕中小学特别是中学语文教科书课文删改的问题，近些年的议论不绝于耳，这与社会文化思想的嬗变和语
俗话说“桂林山水甲天下”，为了验证这句话，在一个艳阳高照的午后，我们全家特地坐上了去桂林的火车，准备饱览漓江的秀美与奇特。 “江作青罗带，山如碧玉簪”“五岭皆炎热，宜人独桂林”“漓江春水绿悠悠，细雨昊天结伴游”……上了火车，我满脑子都是诗人笔下描写漓江的诗句，所以无暇观看沿途的风景，只想尽快到达梦寐以求的桂林。 时间在我的期盼中疾驰而过，转眼就到了桂林。爸爸、妈妈和我迫不及待地來到闻名遐迩的漓
“原生态”问题是指学生在原认知的基础上，通过与文本的主动对话与交往，实现意义的获得及自我主体建构过程中产生的问题。在倡导“先学后教、以学定教”的今天，学生提出的“原生态”问题具有巨大的课程价值：它使学生在阅读过程中获得独特的体验和理解成为可能；体现了学生思维活跃的程度，思考问题的深度与广度；它是学生与教师进行有效对话的前提，是语文课堂宝贵的生成性资源，是实现语文阅读教学三维目标的重要途径。 然而
老舍九岁时，在别人的资助下进入私塾读书。但是在私塾里，他穿的是最破的，吃的也是最差的，他覺得自己比不上别人。于是整日闷闷不乐，在学习上自然也提不起劲头。 一日回到家后，母亲招呼老舍吃饭。饭桌上，依旧是一碗清粥，一个馒头和几根咸菜。老舍忍不住对母亲说：“这么苦的日子不知道有什么乐趣可言！” 母亲说：“生活过得确实苦了一点，而且可能还会持续一段时间。日子越苦，咱们越要学会自己找一点乐趣。这样才能把