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【摘 要】科学素养是科学教育专业师范生的基本素养之一。本院（第一师范）共有两种本科层次科学教育专业师范生，即初中起点六年制定向免费师范生（以下称初招生）和普通的高中起点四年制非定向师范生（以下称高招生）。这两种不同学制的师范生在科学素养上是否存在差异，是本次调查的核心内容。本文通过调查抽样，对初招师范生和高招师范生的科学素养做了统计和比较，初步得出了“起点高低对科学素养的养成有影响”的结论。
【关键词】初招生；高招生；科学素养；调查；比较
一、调查目的
科学素养是小学科学教师必备的专业素养。我院的科学教育专业有高中起点的初中起点的六年制科学教育本科班及四年制科学教育本科班两种，由于学生的生源不一样，初招生是初中起点的，成绩达到该年当地一中录取线，结合面试成绩择优录取的；高招生则是经过高考填报志愿，达到本地二本线录取线录入学校的。初中起点的科学教育师范生采用“二.四”分段学制。前两年学习高中课程，后四年进入科学教育师范学习。两种来源的师范生在四年的学习期间，全部为我们的调查对象。虽然所上专业课类别和教师等都一样，但是他们的科学素养有没有明显差异，学生的起点高低对科学素养的养成有没有明显的影响，是本文研究的问题。
二、调查实施
（一）调查对象：
第一师范科学教育专业目前共有6个本科班，初招定向3个班，共129人；高招非定向3个班，共129人；合计258名学生。
（二）调查方法：
本次调查采用的是问卷调查法，具体操作如下： 2013年10月20日晚，我们利用教科系科教专业学生晚点名的时间，对本专业6个班进行了统一的问卷调查。为了确保调查结果真实可靠，我们对收取的问卷进行了筛选，以下是筛选标准：1.多题次不答，漏答或选多个答案记无效问卷；2.所有答案一样，记无效问卷；3.调查过程中舞弊抄袭者，记无效问卷。以下是问卷回收情况：
（三）调查内容：
1、问卷组成：
本问卷共53题，每题2分，共计106分。关于科学素养的内涵和构成要素，学术界有多种表达方式。国际上通用的是美国生物医学传播专家米勒的理论，该理论指出公众的科学素养包括：1、认识和理解科学知识的能力。2、认识和理解科学研究的一般过程和方法的能力。3、理解科学技术带给社会的影响的能力[1]。
在小学科学（3-6）年级课程标准（以下简称课标）中，明确指出小学科学课程的总目标，即通过科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看待问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。关于如何将这样的课程目标落实到教学中去，课标提出了三个分目标，详细的进行了阐述。具有三个分目标：科学探究，情感态度与价值观，科学知识[2]。这三个分目标与前面提到的美国生物医学传播专家米勒的理论不谋而合。按照这两项理论，我们设计的科学素养调查问卷分成三个方面：科学知识，科学方法，科学影响；各科目所占比例见表格：
三、调查结果与分析
（一）认识和理解科学知识的能力
认识和理解科学知识的能力问卷涉及四个方面，物质科学，生命科学，地球科学，技术科学。小学科学课程中各科目比例为：物质科学37%；生命科学23%；地球科学27%；技术科学13%。认识和理解科学知识的能力部分，比例基本按照小学科学课程中各科目所按比例分配。（见表格）
其中，第1，2，3，4，15，17，18，19，25题属于生命科学范畴；第5，14，16，23，24属于物质科学范畴；第6，7，8，题属于技术科学范畴；第9，10，11，12，13，20，21题属于地球科学范畴。以下是第一部分各习题正确率对比表格。（见表四）
经过对比，不难发现，第1题和第6题的差别较大。以下为具体分析。
第一题：1、抗生素既能杀死细菌也能杀死病毒。
以上表格均根据SPSS统计软件生成，具有较高的可信度。表格中的“确切双向团体值”是判定统计对象有无差异的关键，当此值≦0.05时，即有存在较大差异，反之则没有大差異。在这两题中，第一题该值﹤0.001，第二题为0.001。由此可见这两题上高招师范生和初招师范生的正确率具有较大差异。两题分别属于生命科学和技术科学。高招师范生和初招师范生在这两题的答对率上虽然有不同，但是并未构成太大影响，我们依然可以说高招生和初招生在认识和理解科学知识方面不具有大的差异。
（二）认识和理解科学研究的一般过程和方法的能力
第二部分是认识和理解科学研究的一般过程和方法的能力，这与《小学科学课程标准》中提出的“过程与方法”是相对应的，以下是第二部分各习题答对率对比表格。（见表七）
在这一部分，高招师范生和初招师范生的答对率并没有大的差异。
（三）理解科学技术带给社会的影响的能力
第二部分是理解科学技术带给社会的影响的能力，这与《小学科学课程标准》中提出的“情感态度价值观”是相对应的，以下是第三部分各习题答对率对比表格。（表八见下页）
在这一部分，高招师范生和初招师范生的答对率并没有大的差异。
四、调查结论
根据调查结果，虽然存在个别习题答对率有差异，但在基数为53题的问卷中，仅有的2个大不同的题对调查结果并未造成太大威胁。我们仍然可以得出结论：学生的起点高低对科学素养的养成有没有明显的影响。
参考文献：
[1]金兼斌.科学素养的概念及其测量[A].中国科技新闻学会第七次学会年会，2002.
[2]中华人民共和国.科学（3～6年级）课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
课题项目：
本文隶属于课题组《科学教育专业初招生与高招生科学素养的比较研究》。
【关键词】初招生；高招生；科学素养；调查；比较
一、调查目的
科学素养是小学科学教师必备的专业素养。我院的科学教育专业有高中起点的初中起点的六年制科学教育本科班及四年制科学教育本科班两种，由于学生的生源不一样，初招生是初中起点的，成绩达到该年当地一中录取线，结合面试成绩择优录取的；高招生则是经过高考填报志愿，达到本地二本线录取线录入学校的。初中起点的科学教育师范生采用“二.四”分段学制。前两年学习高中课程，后四年进入科学教育师范学习。两种来源的师范生在四年的学习期间，全部为我们的调查对象。虽然所上专业课类别和教师等都一样，但是他们的科学素养有没有明显差异，学生的起点高低对科学素养的养成有没有明显的影响，是本文研究的问题。
二、调查实施
（一）调查对象：
第一师范科学教育专业目前共有6个本科班，初招定向3个班，共129人；高招非定向3个班，共129人；合计258名学生。
（二）调查方法：
本次调查采用的是问卷调查法，具体操作如下： 2013年10月20日晚，我们利用教科系科教专业学生晚点名的时间，对本专业6个班进行了统一的问卷调查。为了确保调查结果真实可靠，我们对收取的问卷进行了筛选，以下是筛选标准：1.多题次不答，漏答或选多个答案记无效问卷；2.所有答案一样，记无效问卷；3.调查过程中舞弊抄袭者，记无效问卷。以下是问卷回收情况：
（三）调查内容：
1、问卷组成：
本问卷共53题，每题2分，共计106分。关于科学素养的内涵和构成要素，学术界有多种表达方式。国际上通用的是美国生物医学传播专家米勒的理论，该理论指出公众的科学素养包括：1、认识和理解科学知识的能力。2、认识和理解科学研究的一般过程和方法的能力。3、理解科学技术带给社会的影响的能力[1]。
在小学科学（3-6）年级课程标准（以下简称课标）中，明确指出小学科学课程的总目标，即通过科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看待问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。关于如何将这样的课程目标落实到教学中去，课标提出了三个分目标，详细的进行了阐述。具有三个分目标：科学探究，情感态度与价值观，科学知识[2]。这三个分目标与前面提到的美国生物医学传播专家米勒的理论不谋而合。按照这两项理论，我们设计的科学素养调查问卷分成三个方面：科学知识，科学方法，科学影响；各科目所占比例见表格：
三、调查结果与分析
（一）认识和理解科学知识的能力
认识和理解科学知识的能力问卷涉及四个方面，物质科学，生命科学，地球科学，技术科学。小学科学课程中各科目比例为：物质科学37%；生命科学23%；地球科学27%；技术科学13%。认识和理解科学知识的能力部分，比例基本按照小学科学课程中各科目所按比例分配。（见表格）
其中，第1，2，3，4，15，17，18，19，25题属于生命科学范畴；第5，14，16，23，24属于物质科学范畴；第6，7，8，题属于技术科学范畴；第9，10，11，12，13，20，21题属于地球科学范畴。以下是第一部分各习题正确率对比表格。（见表四）
经过对比，不难发现，第1题和第6题的差别较大。以下为具体分析。
第一题：1、抗生素既能杀死细菌也能杀死病毒。
以上表格均根据SPSS统计软件生成，具有较高的可信度。表格中的“确切双向团体值”是判定统计对象有无差异的关键，当此值≦0.05时，即有存在较大差异，反之则没有大差異。在这两题中，第一题该值﹤0.001，第二题为0.001。由此可见这两题上高招师范生和初招师范生的正确率具有较大差异。两题分别属于生命科学和技术科学。高招师范生和初招师范生在这两题的答对率上虽然有不同，但是并未构成太大影响，我们依然可以说高招生和初招生在认识和理解科学知识方面不具有大的差异。
（二）认识和理解科学研究的一般过程和方法的能力
第二部分是认识和理解科学研究的一般过程和方法的能力，这与《小学科学课程标准》中提出的“过程与方法”是相对应的，以下是第二部分各习题答对率对比表格。（见表七）
在这一部分，高招师范生和初招师范生的答对率并没有大的差异。
（三）理解科学技术带给社会的影响的能力
第二部分是理解科学技术带给社会的影响的能力，这与《小学科学课程标准》中提出的“情感态度价值观”是相对应的，以下是第三部分各习题答对率对比表格。（表八见下页）
在这一部分，高招师范生和初招师范生的答对率并没有大的差异。
四、调查结论
根据调查结果，虽然存在个别习题答对率有差异，但在基数为53题的问卷中，仅有的2个大不同的题对调查结果并未造成太大威胁。我们仍然可以得出结论：学生的起点高低对科学素养的养成有没有明显的影响。
参考文献：
[1]金兼斌.科学素养的概念及其测量[A].中国科技新闻学会第七次学会年会，2002.
[2]中华人民共和国.科学（3～6年级）课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
课题项目：
本文隶属于课题组《科学教育专业初招生与高招生科学素养的比较研究》。