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新的课标准认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力，”这就要求我们的数学教学不能只是单纯地回答已有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对生活中数学问题的理解和想法，并把这种行为升华为一种习惯，只有让学生的探究行为成为一种习惯，才能实现教学的最高理想：把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人。
一、在探究中培养数学学习兴趣
叶圣陶的“教是为了不用再教”为探究性教学提供了理论依据，教学中，在解答某些题目之前，教师可以故意装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通，这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考，千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦，例如：在学习“探索规律”一节课时，我和学生一起探索图形、数字等一系列规律，遇到了下面这道题：一张长方形桌子可坐6人，按图(1)的方式将桌子拼在一起：
问题：两张桌子拼在一起可坐多少人?三张桌子拼在一起可坐多少人呢?……n张桌子呢?
待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说：“哎，老师看出了点门道，你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，因为有一条边重合，少坐了2人，那么三张桌子就少坐了2×2人，接下来……”还没等我的话说完，就有学生站起来说：“老师，错了错了，”“咦，怎么会错了呢?”“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是2条边各少了2人，是4人，所以3张桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢?”“是老师错了，”学生们大声地回答着，我眨了眨眼睛，学生们明白了我的用意，也理解了老师的用心，都会心的笑了，“那谁能说说n张桌子拼在一起可坐多少人呢?”“老师，我知道我知道……”，“唉，老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子横着拼在一起，坐的人会更多……”，在我的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲的头头是道，以后的数学课堂上经常会上演“师生打官司”“师生比高低”等幕幕场景，学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究的热情空前高涨!
二、在探究中融入方法指导
教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望，”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持，因此，教学中要利用“学生渴望他们未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路，而我也灵活恰当的运用课本中的习题，打开了学生通往探究之路的大门。
课本中有一些探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重对学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力的考察，对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间，这样就变死板的知识传授为猜想、探究的过程，从而增添数学课的情趣，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力，在学生跳一跳便可摘到果实的探究过程中，探究引发了学生们的强烈兴趣，学生们更因兴趣而摸索，越摸索越得要领，逐渐体会到了数学王国探秘的美妙。
三、注重评价，保护学生探究热情
学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为教师，对发展中的个体，要以辨证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价，从客观上保护学生探究的积极性，使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学的每一个角落，记得我刚接手今年初一的数学教学工作时，由于是临时接下这份差事，对学生还是很不了解，在讲到“角平分线”一节课时，我拿着几个准备好的角状模型教具问：“能试着告诉老师，你通过什么方法可以做出角的平分线吗?”在沉静了片刻之后，学生们先后举起了手，在许多高高举起的手臂后面，我看到了一只想举起却又彷徨不定的手，同时我也触到了那透着渴望但又满含羞涩的目光，“就是你，北边最后一位男同学，请到老师这儿来说说你的想法，”教室里一下子哄堂大笑起来，“他，他能会才怪呢……”那位男生的脸“腾”的一下变得通红，想走又不敢向前，“怎么，不相信人家?”我把期待的目光投向了那个男孩，“我就不信，咱还不能证明给大家看，来，大胆走上来，”男孩红着脸走了上来，拿着一张纸教具，对折了一下，羞涩地说：“这条痕就是平分线，”尽管他的语言还不是那么规范，但说完他却自信的长“吁”了一口气，我没说什么，朝着全班学生挤了一下眼睛，并翘起了大拇指，全班学生在顿悟之后响起了经久不息的掌声，接下来的日子里，那位被同学们嘴中称之为“笨鸟”的小男孩在数学学习中显出的热情别提有多高了，经过一番努力，很多和他一样的学生也都找回了往日的自信，重新燃起了学好数学的热情。
除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持，只有如此才可让学生真正得到发展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、讨论问题的兴趣日浓，让我们数学很好的服务于每个学生的一生，相信“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。
新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度的培养学生们自主地学习知识，不断的鼓励学生积极进行探究，让他们、我们在不断尝到甜头的过程中收获的更多。
一、在探究中培养数学学习兴趣
叶圣陶的“教是为了不用再教”为探究性教学提供了理论依据，教学中，在解答某些题目之前，教师可以故意装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通，这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考，千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦，例如：在学习“探索规律”一节课时，我和学生一起探索图形、数字等一系列规律，遇到了下面这道题：一张长方形桌子可坐6人，按图(1)的方式将桌子拼在一起：
问题：两张桌子拼在一起可坐多少人?三张桌子拼在一起可坐多少人呢?……n张桌子呢?
待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说：“哎，老师看出了点门道，你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，因为有一条边重合，少坐了2人，那么三张桌子就少坐了2×2人，接下来……”还没等我的话说完，就有学生站起来说：“老师，错了错了，”“咦，怎么会错了呢?”“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是2条边各少了2人，是4人，所以3张桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢?”“是老师错了，”学生们大声地回答着，我眨了眨眼睛，学生们明白了我的用意，也理解了老师的用心，都会心的笑了，“那谁能说说n张桌子拼在一起可坐多少人呢?”“老师，我知道我知道……”，“唉，老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子横着拼在一起，坐的人会更多……”，在我的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲的头头是道，以后的数学课堂上经常会上演“师生打官司”“师生比高低”等幕幕场景，学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究的热情空前高涨!
二、在探究中融入方法指导
教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望，”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持，因此，教学中要利用“学生渴望他们未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路，而我也灵活恰当的运用课本中的习题，打开了学生通往探究之路的大门。
课本中有一些探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重对学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力的考察，对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间，这样就变死板的知识传授为猜想、探究的过程，从而增添数学课的情趣，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力，在学生跳一跳便可摘到果实的探究过程中，探究引发了学生们的强烈兴趣，学生们更因兴趣而摸索，越摸索越得要领，逐渐体会到了数学王国探秘的美妙。
三、注重评价，保护学生探究热情
学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为教师，对发展中的个体，要以辨证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价，从客观上保护学生探究的积极性，使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学的每一个角落，记得我刚接手今年初一的数学教学工作时，由于是临时接下这份差事，对学生还是很不了解，在讲到“角平分线”一节课时，我拿着几个准备好的角状模型教具问：“能试着告诉老师，你通过什么方法可以做出角的平分线吗?”在沉静了片刻之后，学生们先后举起了手，在许多高高举起的手臂后面，我看到了一只想举起却又彷徨不定的手，同时我也触到了那透着渴望但又满含羞涩的目光，“就是你，北边最后一位男同学，请到老师这儿来说说你的想法，”教室里一下子哄堂大笑起来，“他，他能会才怪呢……”那位男生的脸“腾”的一下变得通红，想走又不敢向前，“怎么，不相信人家?”我把期待的目光投向了那个男孩，“我就不信，咱还不能证明给大家看，来，大胆走上来，”男孩红着脸走了上来，拿着一张纸教具，对折了一下，羞涩地说：“这条痕就是平分线，”尽管他的语言还不是那么规范，但说完他却自信的长“吁”了一口气，我没说什么，朝着全班学生挤了一下眼睛，并翘起了大拇指，全班学生在顿悟之后响起了经久不息的掌声，接下来的日子里，那位被同学们嘴中称之为“笨鸟”的小男孩在数学学习中显出的热情别提有多高了，经过一番努力，很多和他一样的学生也都找回了往日的自信，重新燃起了学好数学的热情。
除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持，只有如此才可让学生真正得到发展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、讨论问题的兴趣日浓，让我们数学很好的服务于每个学生的一生，相信“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。
新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度的培养学生们自主地学习知识，不断的鼓励学生积极进行探究，让他们、我们在不断尝到甜头的过程中收获的更多。