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【摘 要】随着新课程改革的全面发展，小学英语教师普遍认识到应该重视学生的学习经验，促进快乐学习。因为学习经验带给学生的感受究竟是正面还是负面的，直接决定了该门学科在学生心目中的印象，也决定着一旦离开教师和课堂，学生还是否会通过自主的行动去进行有效的学习。具体到小学英语学科，能够带给学生良好学习经验的途径是游戏化教学，有必要在该领域进行充分的研究与实践。本文从小学英语游戏化教学概述及其有效策略两个主要角度进行讨论，希望对大家提升小学英语学科的教学质量有所帮助。
【关键词】小学英语;游戏化教学;教学探讨
新的课程标准对于小学英语学科提出教师应注意学生能力素养的成长，要发展学生的语言技能。在众多教学模式中，游戏教学体现了独特的优势。它能够利用小学生活泼好动和喜欢玩游戏的特点，在潜移默化中帮助学生发展语言意识，增强语言能力。但是，游戏化教学模式有着天然的内在矛盾性，如娱乐性与教育性的矛盾，如果处理不好，就会事与愿违。其最终效果是否能充分发挥出来，决定于教师采用的具体教学策略。本文将对小学英语游戏化教学模式下的具体策略展开讨论。
一、小学英语游戏化教学概述
游戏化教学在小学阶段各个学科的教学工作中都经常出现，但学术界尚未形成对游戏化教学的统一定义。一般情况下，可以认为游戏化教学就是教师针对特定的教学目标，结合特定的教学内容，遵循特定的游戏规则，创建有趣的教学场景，通过对学生有吸引力的游戏活动，来组织学生学习知识，增进技能的一种教学模式。在小学英语课堂上，游戏化教学应该在教学目标和教学内容上体现出英语学科的特色。
可以说游戏化教学模式已经在小学英语教学中创造了比较突出的成绩。但也能够发现，并不是所有教师都能将游戏化教学应用的炉火纯青，有的教师正是因为没有对上述游戏化教学涉及到的各个元素考虑和使用清楚，才导致偏重于娱乐性或教育性的结果，前者使得学生没有得到应有的成长，后者则降低了学生的参与兴趣，最终都会导致教学效果达不到预期。这就是为什么要强调游戏化教学的具体策略。
二、小学英语游戏化教学有效策略
1、做好游戏设计
合理使用游戏化教学策略可以拉近教师与学生之间的距离，实现对知识的渗透，而不会再如过去一样需要教师去命令学生学习新知识，教师掌握的是学生在课堂上的实际学习情况，包括学生对于新知识是否具有真正的学习兴趣，学习能力又处于何种水平。在小学英语教学中，则意味着对于英语这门非母语，学生将主动去学习和记忆单词等知识，而且教师能够明确地看出这种学习是学生所自愿的，而不是为了完成教师布置的学习任务。游戏设计则是激发出学生学习兴趣与主动学习精神的关键。
例如，在学习“Our animal friends”的时候，教师可以创设一个场景：假设现在大家都到了一个魔法动物园，这个动物园里的动物只会说英语。然后由教师来扮演各种动物，大家只有用英语叫出动物的正确名称并用正确地方式组织英语语言，才能与动物互动，不同的动物会为此而感到高兴而给大家一个礼物。然后新知的学习都围绕这个游戏进行，学生与教师的对话逐渐走向深入，学生是为了追求游戏的快乐和对礼物的好奇而认真学习，并不是因为教师要求大家必须掌握哪些英语知识。
2、促进学生参与
如果说游戏化教学的顺利开端取决于教师良好的游戏设计，那么教学过程的效果保证则源自于学生全程的深入认真参与。这就教师注意到更多的元素。比如游戏的难度，如果学生在参与中发现难度过高，以他们现在的水平根本无法顺利完成，那么其参与意愿必然会下降，而且无论教师再采用什么方法，也不能瞬间弥补其能力上的差距，游戏效果得不到保证;反之，游戏难度过低，则学生学到的知识过少，为了达到教学目标很可能又回到传统教学模式的老路上。所以教师必须控制好过程，促进学生的参与。
例如，学习“Cinderella”时，本单元的主题是灰姑娘的故事，学生对这个故事很熟悉，但显然缺少用英语的思维方式和知识技能去“复原”这个故事的能力。教师应该带领学生依照教材内容对故事进行一定的简化，然后组织一个小组表演的游戏。教师作为所有小组的“顾问”，协助大家进行改编，对大家的英语表演提出建议。表演之后，可以组织一次评比，向获胜的小组颁发以灰姑娘的故事为主题元素的小徽章。这样每个小组都能较好地完成游戏表演，获得良好的学习体验，而且游戏的难度也比较适中，从而确保学习效果。
3、注重反思评价
游戏化教学模式本质上是教学，而不是游戏，游戏只是形式。所以，正如正常的教学活动一定要有反思评价，游戏化教学也要考虑反思评价方面的教学策略。部分教师以为游戏化教学就是要快乐，不能让反思评价破坏学生快乐感受的做法是错误的。为了不破坏游戏化教学在学生心中的整体印象，游戏化教学的反思评价也应该保持轻松和谐的氛围，最好也能够以游戏化的方式进行。同时教师要做好对学生的引导工作，让学生能够真正认识到自己在游戏中的表现究竟如何。
以上文提到的“Cinderella”表演游戏为例。在课堂教学即将结束前，教师应该组织每个小组进行集体反思及彼此互评，让学生在互评中发现本组表演中暴露出的缺点，明白自己今后应在哪些方面着力加强。为了提升反思评价的趣味性，教师可以让学生当堂对表现中的某些问题进行修正，然后把这个环节重新表演一下，以更有趣和灵活的方式完成反思评价，保证学生对游戏化教学模式体验的一致性。
总而言之，为了提高小学英语的教学效果，促进学生的快乐学习，教师应该积极运用游戏化教学模式，同时要注意具体的教学策略，设计充满趣味，符合小学生兴趣方向与能力水平，且富有教育意义的游戏，帮助学生发展自身的英语能力素养，打造出与以往相比更為高效的小学英语课堂。
参考文献：
[1]曹崇丽.浅谈小学英语的游戏教学[J].中国教育学刊，2019（S2）：32-33.
[2]李潇.教育游戏融入小学英语教学的实践思考[J].华夏教师，2019（30）：61.
（作者单位：昆山开发区石予小学）
【关键词】小学英语;游戏化教学;教学探讨
新的课程标准对于小学英语学科提出教师应注意学生能力素养的成长，要发展学生的语言技能。在众多教学模式中，游戏教学体现了独特的优势。它能够利用小学生活泼好动和喜欢玩游戏的特点，在潜移默化中帮助学生发展语言意识，增强语言能力。但是，游戏化教学模式有着天然的内在矛盾性，如娱乐性与教育性的矛盾，如果处理不好，就会事与愿违。其最终效果是否能充分发挥出来，决定于教师采用的具体教学策略。本文将对小学英语游戏化教学模式下的具体策略展开讨论。
一、小学英语游戏化教学概述
游戏化教学在小学阶段各个学科的教学工作中都经常出现，但学术界尚未形成对游戏化教学的统一定义。一般情况下，可以认为游戏化教学就是教师针对特定的教学目标，结合特定的教学内容，遵循特定的游戏规则，创建有趣的教学场景，通过对学生有吸引力的游戏活动，来组织学生学习知识，增进技能的一种教学模式。在小学英语课堂上，游戏化教学应该在教学目标和教学内容上体现出英语学科的特色。
可以说游戏化教学模式已经在小学英语教学中创造了比较突出的成绩。但也能够发现，并不是所有教师都能将游戏化教学应用的炉火纯青，有的教师正是因为没有对上述游戏化教学涉及到的各个元素考虑和使用清楚，才导致偏重于娱乐性或教育性的结果，前者使得学生没有得到应有的成长，后者则降低了学生的参与兴趣，最终都会导致教学效果达不到预期。这就是为什么要强调游戏化教学的具体策略。
二、小学英语游戏化教学有效策略
1、做好游戏设计
合理使用游戏化教学策略可以拉近教师与学生之间的距离，实现对知识的渗透，而不会再如过去一样需要教师去命令学生学习新知识，教师掌握的是学生在课堂上的实际学习情况，包括学生对于新知识是否具有真正的学习兴趣，学习能力又处于何种水平。在小学英语教学中，则意味着对于英语这门非母语，学生将主动去学习和记忆单词等知识，而且教师能够明确地看出这种学习是学生所自愿的，而不是为了完成教师布置的学习任务。游戏设计则是激发出学生学习兴趣与主动学习精神的关键。
例如，在学习“Our animal friends”的时候，教师可以创设一个场景：假设现在大家都到了一个魔法动物园，这个动物园里的动物只会说英语。然后由教师来扮演各种动物，大家只有用英语叫出动物的正确名称并用正确地方式组织英语语言，才能与动物互动，不同的动物会为此而感到高兴而给大家一个礼物。然后新知的学习都围绕这个游戏进行，学生与教师的对话逐渐走向深入，学生是为了追求游戏的快乐和对礼物的好奇而认真学习，并不是因为教师要求大家必须掌握哪些英语知识。
2、促进学生参与
如果说游戏化教学的顺利开端取决于教师良好的游戏设计，那么教学过程的效果保证则源自于学生全程的深入认真参与。这就教师注意到更多的元素。比如游戏的难度，如果学生在参与中发现难度过高，以他们现在的水平根本无法顺利完成，那么其参与意愿必然会下降，而且无论教师再采用什么方法，也不能瞬间弥补其能力上的差距，游戏效果得不到保证;反之，游戏难度过低，则学生学到的知识过少，为了达到教学目标很可能又回到传统教学模式的老路上。所以教师必须控制好过程，促进学生的参与。
例如，学习“Cinderella”时，本单元的主题是灰姑娘的故事，学生对这个故事很熟悉，但显然缺少用英语的思维方式和知识技能去“复原”这个故事的能力。教师应该带领学生依照教材内容对故事进行一定的简化，然后组织一个小组表演的游戏。教师作为所有小组的“顾问”，协助大家进行改编，对大家的英语表演提出建议。表演之后，可以组织一次评比，向获胜的小组颁发以灰姑娘的故事为主题元素的小徽章。这样每个小组都能较好地完成游戏表演，获得良好的学习体验，而且游戏的难度也比较适中，从而确保学习效果。
3、注重反思评价
游戏化教学模式本质上是教学，而不是游戏，游戏只是形式。所以，正如正常的教学活动一定要有反思评价，游戏化教学也要考虑反思评价方面的教学策略。部分教师以为游戏化教学就是要快乐，不能让反思评价破坏学生快乐感受的做法是错误的。为了不破坏游戏化教学在学生心中的整体印象，游戏化教学的反思评价也应该保持轻松和谐的氛围，最好也能够以游戏化的方式进行。同时教师要做好对学生的引导工作，让学生能够真正认识到自己在游戏中的表现究竟如何。
以上文提到的“Cinderella”表演游戏为例。在课堂教学即将结束前，教师应该组织每个小组进行集体反思及彼此互评，让学生在互评中发现本组表演中暴露出的缺点，明白自己今后应在哪些方面着力加强。为了提升反思评价的趣味性，教师可以让学生当堂对表现中的某些问题进行修正，然后把这个环节重新表演一下，以更有趣和灵活的方式完成反思评价，保证学生对游戏化教学模式体验的一致性。
总而言之，为了提高小学英语的教学效果，促进学生的快乐学习，教师应该积极运用游戏化教学模式，同时要注意具体的教学策略，设计充满趣味，符合小学生兴趣方向与能力水平，且富有教育意义的游戏，帮助学生发展自身的英语能力素养，打造出与以往相比更為高效的小学英语课堂。
参考文献：
[1]曹崇丽.浅谈小学英语的游戏教学[J].中国教育学刊，2019（S2）：32-33.
[2]李潇.教育游戏融入小学英语教学的实践思考[J].华夏教师，2019（30）：61.
（作者单位：昆山开发区石予小学）