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【摘要】通过“情感化”管理，把制度化的“物”的尺度转变为师生自觉的“情”的尺度，让一切基础管理制度和规范内化为师生的日常行为习惯，从而营造一个非常和谐的学习生活氛围。在班级管理中要赏识孩子的优点，对孩子多一点宽容，少一点苛求，把关注点放在孩子为实现目标而付出的努力上，大声的为孩子的点滴进步而喝彩，努力使自信成为孩子成长的内动力。
【关键词】“情感化”管理 宽容
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0206-01
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵上最微妙的接触。”“学校是人们的心灵相互接触的世界。”班主任工作怎样实现情感与宽容的交融？笔者谈谈自己的做法：
一、“情感化”管理的内涵、策略
“情感化”管理，是在师生共同交往、交流与磨合中形成的价值、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范等的总和。通过“情感化”管理，把制度化“物”的尺度转变为师生自觉的“情”的尺度，让一切基础管理制度和规范内化为师生日常行为习惯，从而营造出一个非常和谐的学习生活氛围。
1.加大对学生的“情感投资”
师生间情感的双向交流，是教育成功的重要保证。作为班主任，尤其要注意以自身的积极情感去熏陶和感染学生、引导学生的情感，以自己的美好心灵去塑造学生的心灵。班主任必须关心和热爱学生。班主任对学生的爱，是连接师心灵的纽带，是实现师生间思想沟通与碰撞的纽带。学生对班主任是否尊敬和信赖往往是通过学生的主观判断与情感体验来决定的。爱生是教师的天职，是教师职业的要求。班主任要把对教育事业的热爱化作对学生广博、真挚、深沉、持久的爱，倾注到每一个学生的身上。以情动情、以心换心，促进学生进步。因此，班主任要经学深入班级，深入学生当中，多找学生谈心、交流感情，了解和熟悉每一个学生，洞察学生的心理动态，多关心学生的日常学习和生活，为他们解决实际困难，让学生感受到你时刻在关心和爱护着他，让学生感受到师爱的广博、真挚、深沉和持久，让每一个学生真正感受到班级体的温暖。
2.用真爱融洽师生关系
爱是打开学生心锁的钥匙，爱是架起师生相互理解信任和相互支持的桥梁。“爱满天下”是当年陶行之倡导过的一句座右铭。班主任要把爱撒向每一位学生的心田，要用自己的真爱对待每一个学生，对学生倾注全部的爱心，使学生感到你是可亲、可信、可近、可敬的。
教育实践证实，班主任的不同情感会引起学生不同的情绪体验，从而产生不同的教育效果。对学生满怀真挚的热爱和期待，往往会提高学生的自信、自尊，激励他们自强、奋进，也会导致学生对班主任的尊敬、信赖，使学生在和谐的师生关系和教育氛围中愉快地成长。“亲其师而信其道”，“没有爱就没有教育”。
3.注重差异，塑造个性
努力培养学生的自信心，点拨、帮助学生炼制开启成功大门的金钥匙，这就要求班主任必须尊重、承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性，在教育教学中处理好共性与个性的关系，用发展的眼光去看待他们，平等地对待每一个学生，通过正确的教育、引导和因材施教，使学生成为自尊、自信、自强、自主的人。在班级管理中要注重学生个性的塑造，努力发展学生的多样个性，能极大地促进学生健康成长。班主任要为学生提供公平的发展机会，让班集体活动成为学生个性发展的主要途径，要积极创造条件让每一个学生有机会发挥自己的潜能，展示自己的特长，要让学生自由选择活动项目，在自己喜欢的项目中尽量发挥自己的特长，为每一个学生提供发现、尝试、锻炼和展现自我个性的机遇和条件。例如，可以通过“班干部竞选”“班干部轮换”“团队活动主持人轮换”“值周班干部”等制度塑造学生的多样个性，来展示自我。
二、宽容的力量
“海纳百川，有容乃大”，宽容是一种高尚的境界，是一种教育的层次，是一种无私的接纳。班主任的“宽”乃是对学生自尊的一种保护，是一种高层建瓴、海纳百川的宽厚与远见。作为教师，要做到宽以待人则须以教育为已任，以发展学生个性、塑造学生健康的人格为目标，要有大海般的胸怀，宽容地对待每一个学生，让学生在宽松的环境中自由自在地成长。
1. 善于宽容。宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”有了理解，你不会为学生调皮捣蛋而发火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。你就会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育学生。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。
2.容而不纵
“容”是“爱”的具体表现，“爱”是“容”的最终目标。宽容并非是放纵学生的错误之处，听之任之而放任自流。宽容并非放纵学生，对他们的错误和过失置之不理、视而不见，而是以更为理性的方式去对待之，再加以积极的方式去引导，变“坏”为“好”，转“害”为“利”。班主任的爱和宽容是鼓舞学生奋发向上的动力源泉。郭沫若曾说过：“经师易遇人师难求”，为人师就难在要以坦诚的胸怀去理解学生，把真情奉献给学生，学生才会乐于接受教师的“传道授业解惑”。师生间应多一些理解，少一些伤害；多一些鼓励，少一些刺痛；多一些关爱，少一些憎恨；多一些交流，少一些猜忌。睿智是教师的魅力，宽容乃教师之伟大。实践证明，挑剔中成长的孩子学会苛刻；敌意中成长的孩子学会争斗；讥笑中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成长的孩子学会自卑；宽容中成长的孩子学会忍让；鼓励中成长的孩子学会自信；称赞中成长的孩子学会欣赏；公平中成长的孩子学会正直；支持中成长的孩子学会信任；赞成中成长的孩子学会自爱；友爱中成长的孩子能感受到关怀。
总之，班主任作为班集体的教育者、组织者、管理者，必须关爱每一个学生，把自己的情和爱洒向每一个学生，用宽容的心去理解每一个学生，使学生亲其师，信其道。
【关键词】“情感化”管理 宽容
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0206-01
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵上最微妙的接触。”“学校是人们的心灵相互接触的世界。”班主任工作怎样实现情感与宽容的交融？笔者谈谈自己的做法：
一、“情感化”管理的内涵、策略
“情感化”管理，是在师生共同交往、交流与磨合中形成的价值、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范等的总和。通过“情感化”管理，把制度化“物”的尺度转变为师生自觉的“情”的尺度，让一切基础管理制度和规范内化为师生日常行为习惯，从而营造出一个非常和谐的学习生活氛围。
1.加大对学生的“情感投资”
师生间情感的双向交流，是教育成功的重要保证。作为班主任，尤其要注意以自身的积极情感去熏陶和感染学生、引导学生的情感，以自己的美好心灵去塑造学生的心灵。班主任必须关心和热爱学生。班主任对学生的爱，是连接师心灵的纽带，是实现师生间思想沟通与碰撞的纽带。学生对班主任是否尊敬和信赖往往是通过学生的主观判断与情感体验来决定的。爱生是教师的天职，是教师职业的要求。班主任要把对教育事业的热爱化作对学生广博、真挚、深沉、持久的爱，倾注到每一个学生的身上。以情动情、以心换心，促进学生进步。因此，班主任要经学深入班级，深入学生当中，多找学生谈心、交流感情，了解和熟悉每一个学生，洞察学生的心理动态，多关心学生的日常学习和生活，为他们解决实际困难，让学生感受到你时刻在关心和爱护着他，让学生感受到师爱的广博、真挚、深沉和持久，让每一个学生真正感受到班级体的温暖。
2.用真爱融洽师生关系
爱是打开学生心锁的钥匙，爱是架起师生相互理解信任和相互支持的桥梁。“爱满天下”是当年陶行之倡导过的一句座右铭。班主任要把爱撒向每一位学生的心田，要用自己的真爱对待每一个学生，对学生倾注全部的爱心，使学生感到你是可亲、可信、可近、可敬的。
教育实践证实，班主任的不同情感会引起学生不同的情绪体验，从而产生不同的教育效果。对学生满怀真挚的热爱和期待，往往会提高学生的自信、自尊，激励他们自强、奋进，也会导致学生对班主任的尊敬、信赖，使学生在和谐的师生关系和教育氛围中愉快地成长。“亲其师而信其道”，“没有爱就没有教育”。
3.注重差异，塑造个性
努力培养学生的自信心，点拨、帮助学生炼制开启成功大门的金钥匙，这就要求班主任必须尊重、承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性，在教育教学中处理好共性与个性的关系，用发展的眼光去看待他们，平等地对待每一个学生，通过正确的教育、引导和因材施教，使学生成为自尊、自信、自强、自主的人。在班级管理中要注重学生个性的塑造，努力发展学生的多样个性，能极大地促进学生健康成长。班主任要为学生提供公平的发展机会，让班集体活动成为学生个性发展的主要途径，要积极创造条件让每一个学生有机会发挥自己的潜能，展示自己的特长，要让学生自由选择活动项目，在自己喜欢的项目中尽量发挥自己的特长，为每一个学生提供发现、尝试、锻炼和展现自我个性的机遇和条件。例如，可以通过“班干部竞选”“班干部轮换”“团队活动主持人轮换”“值周班干部”等制度塑造学生的多样个性，来展示自我。
二、宽容的力量
“海纳百川，有容乃大”，宽容是一种高尚的境界，是一种教育的层次，是一种无私的接纳。班主任的“宽”乃是对学生自尊的一种保护，是一种高层建瓴、海纳百川的宽厚与远见。作为教师，要做到宽以待人则须以教育为已任，以发展学生个性、塑造学生健康的人格为目标，要有大海般的胸怀，宽容地对待每一个学生，让学生在宽松的环境中自由自在地成长。
1. 善于宽容。宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”有了理解，你不会为学生调皮捣蛋而发火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。你就会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育学生。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。
2.容而不纵
“容”是“爱”的具体表现，“爱”是“容”的最终目标。宽容并非是放纵学生的错误之处，听之任之而放任自流。宽容并非放纵学生，对他们的错误和过失置之不理、视而不见，而是以更为理性的方式去对待之，再加以积极的方式去引导，变“坏”为“好”，转“害”为“利”。班主任的爱和宽容是鼓舞学生奋发向上的动力源泉。郭沫若曾说过：“经师易遇人师难求”，为人师就难在要以坦诚的胸怀去理解学生，把真情奉献给学生，学生才会乐于接受教师的“传道授业解惑”。师生间应多一些理解，少一些伤害；多一些鼓励，少一些刺痛；多一些关爱，少一些憎恨；多一些交流，少一些猜忌。睿智是教师的魅力，宽容乃教师之伟大。实践证明，挑剔中成长的孩子学会苛刻；敌意中成长的孩子学会争斗；讥笑中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成长的孩子学会自卑；宽容中成长的孩子学会忍让；鼓励中成长的孩子学会自信；称赞中成长的孩子学会欣赏；公平中成长的孩子学会正直；支持中成长的孩子学会信任；赞成中成长的孩子学会自爱；友爱中成长的孩子能感受到关怀。
总之，班主任作为班集体的教育者、组织者、管理者，必须关爱每一个学生，把自己的情和爱洒向每一个学生，用宽容的心去理解每一个学生，使学生亲其师，信其道。