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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0098-02
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。可在作文教学中，可以看到学生习作大多无话可写，没情可发，写不清楚，写不具体。如何让学生爱写作文，并写好作文呢？在多年的作文教学实践中，我认为可以从积累素材、创设情境等方面入手，帮助学生在习作起步阶段初尝成功，为孩子们的习作之路打下良好的基础。
一、引导积累，丰富内涵
新的《语文课程标准》指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”因此，要想提高学生的习作水平，首先要引导学生丰富积累。
（一）积累语言材料
写东西要运用语言。有的学生虽然积累了很好的素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，这是因为他们的词汇太贫乏了。
现在语文课本入选的课文，大都是名篇佳作，指导学生认真阅读，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是要向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言材料的积累工作。在教学中，从三年级开始，我会要求学生都准备一个读书笔记本，随身携带。对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘录，分类整理，并在班里定期交流，互相学习。可以在黑板上留出一块空间，刚开始一段时间由教师在黑板上摘抄本节课所学的精彩片段、妙词佳句等，同时给学生说明为什么要摘抄这些，并作简单归类。一两周后，便可以让一些学得较好的学生在黑板上抄写自己摘抄的内容，并与同学们交流自己的体会。一段时间后，便可让全班同学轮流抄写、交流，同时内容也延伸到课外读物，丰富大家的积累。同时对所摘抄的内容还要求背诵。对于背诵内容要有所选择，要选择那些适宜背诵的重要段落，精彩片段和警句妙语，让学生熟读、背诵。许多学生在自己平时的习作中，就充分利用了这些积累。
（二）积累写作素材
“文章必须从真实生活里产出来”，“有了充实的生活才有好文章。”生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。生活是作文的源泉，丰富多彩的生活为我们提供了丰富的素材。学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。教师要有目的有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个习作素材仓库。
一次，学校组织看电影，看的是动画片《玩具总动员》。学生们高兴极了。当看到“牛仔胡迪”和那些玩具一同惩治“安弟”的邻居“阿薛”时，他们情不自禁地鼓掌、起立。影片的最后也可称为高潮的部分：“胡迪”和“巴斯光年”同心协力回到“安弟”的身边。看着看着，他们更是爆以持续不断的掌声，嘴里还不停地喊着： “加油！”我瞅准了这是一个教育学生团结向上的好机会，更是一个习作指导的绝佳机会，因为许多学生在写周记时老是觉得无事可写，这不就是一个很好的素材吗？
等他们回到了班级，我微笑着问他们：“电影好看吗？”“好看！”那声音可真是震耳欲聋。我又说：“看电影时，我好几次都听到了你们的掌声，能说说你们为什么而鼓掌吗？”“唰唰唰”小手林立，（《神经语言学》明确地指出：“言语表述动机就是在语言中表达特定内容的需要，它是言语表述的出发点，是言语表述的必要动力，思想本身也由特定的动机所驱使。它既是言语交际的心理条件，又是言语表述的起点。”）我便让他们自由发言。孩子们就你一言我一语地说了起来。我趁此机会告诉学生这就是一个很好的写作素材，孩子们恍然大悟：原来，写作素材就在我们身边。在简单教授如何写作后，我让他们回家后在周记中写下自己的所见、所闻、所思、所感。
二、创设情境，自主写作
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在各方面有了丰富的积累后，我们要激发学生的作文兴趣，而学生的兴趣来自“乐”，教师要为学生创设“乐学”的情境，要“导”开学生的思维，使他们在愉快中完成作文。在作文教学中，我进行了多种尝试：
1、游戏作文
先做游戏，再写作文。游戏力求新颖、有趣。如“头顶一片天”，让学生头顶一张薄纸走，要求不能用手扶纸张，采用比赛的形式看谁最先走到终点。游戏时，我特意让班上的一对兄妹代表男女同学来参加比赛，参赛者、旁观者情绪高涨，都十分激动。结束后，我立即引导大家回忆游戏中老师、同学的神态、动作、语言，自己的心理活动。大家议论得很热烈。然后让学生把在游戏中的所见、所闻、所感写下来。学生写得生动、真实。又如玩“给小丑添嘴巴”“成语接力赛”等游戏，大家玩得很开心，我让他们在情绪最佳的时候写下了游戏的过程。
2、表演作文
利用“晨光队会”指导学生自编自导哑剧：“快迟到了”、“赛跑”、“矮个子擦黑板”、“考试作弊”、“猜动作”……着重进行动作、心理活动的片断描写训练。还自演课本剧，如《掩耳盗铃》《会摇尾巴的狼》……学生对表演很感兴趣，虽然演得不够好，但写出的文章却是生动、有趣的。
3、即兴作文
注意分有意注意和无意注意。而儿童的无意注意占有很大的优势。课堂上一点的动静，都会象磁铁一样将他们吸引过去。教师应充分利用“无意注意”使智力因素与非智力因素同步发展。当课堂上的偶发事件吸引了学生注意力，激起学生的兴趣时，老师要见机行事，在这自然形成的情境中“即兴作文”。
如：有一次在上课时，天色突变，乌云密布，就要下雷雨了，我立即让学生观察此时周围环境的变化，并以《雷雨之前》为题即兴作文。学生都写出了自己的真实感受。
综上所述，在作文教学中，只要我们注重积累、情境，让这二重奏交相辉映。长此以往，坚持不懈，定能让学生的习作之路越走越好。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。可在作文教学中，可以看到学生习作大多无话可写，没情可发，写不清楚，写不具体。如何让学生爱写作文，并写好作文呢？在多年的作文教学实践中，我认为可以从积累素材、创设情境等方面入手，帮助学生在习作起步阶段初尝成功，为孩子们的习作之路打下良好的基础。
一、引导积累，丰富内涵
新的《语文课程标准》指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”因此，要想提高学生的习作水平，首先要引导学生丰富积累。
（一）积累语言材料
写东西要运用语言。有的学生虽然积累了很好的素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，这是因为他们的词汇太贫乏了。
现在语文课本入选的课文，大都是名篇佳作，指导学生认真阅读，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是要向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言材料的积累工作。在教学中，从三年级开始，我会要求学生都准备一个读书笔记本，随身携带。对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘录，分类整理，并在班里定期交流，互相学习。可以在黑板上留出一块空间，刚开始一段时间由教师在黑板上摘抄本节课所学的精彩片段、妙词佳句等，同时给学生说明为什么要摘抄这些，并作简单归类。一两周后，便可以让一些学得较好的学生在黑板上抄写自己摘抄的内容，并与同学们交流自己的体会。一段时间后，便可让全班同学轮流抄写、交流，同时内容也延伸到课外读物，丰富大家的积累。同时对所摘抄的内容还要求背诵。对于背诵内容要有所选择，要选择那些适宜背诵的重要段落，精彩片段和警句妙语，让学生熟读、背诵。许多学生在自己平时的习作中，就充分利用了这些积累。
（二）积累写作素材
“文章必须从真实生活里产出来”，“有了充实的生活才有好文章。”生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。生活是作文的源泉，丰富多彩的生活为我们提供了丰富的素材。学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。教师要有目的有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个习作素材仓库。
一次，学校组织看电影，看的是动画片《玩具总动员》。学生们高兴极了。当看到“牛仔胡迪”和那些玩具一同惩治“安弟”的邻居“阿薛”时，他们情不自禁地鼓掌、起立。影片的最后也可称为高潮的部分：“胡迪”和“巴斯光年”同心协力回到“安弟”的身边。看着看着，他们更是爆以持续不断的掌声，嘴里还不停地喊着： “加油！”我瞅准了这是一个教育学生团结向上的好机会，更是一个习作指导的绝佳机会，因为许多学生在写周记时老是觉得无事可写，这不就是一个很好的素材吗？
等他们回到了班级，我微笑着问他们：“电影好看吗？”“好看！”那声音可真是震耳欲聋。我又说：“看电影时，我好几次都听到了你们的掌声，能说说你们为什么而鼓掌吗？”“唰唰唰”小手林立，（《神经语言学》明确地指出：“言语表述动机就是在语言中表达特定内容的需要，它是言语表述的出发点，是言语表述的必要动力，思想本身也由特定的动机所驱使。它既是言语交际的心理条件，又是言语表述的起点。”）我便让他们自由发言。孩子们就你一言我一语地说了起来。我趁此机会告诉学生这就是一个很好的写作素材，孩子们恍然大悟：原来，写作素材就在我们身边。在简单教授如何写作后，我让他们回家后在周记中写下自己的所见、所闻、所思、所感。
二、创设情境，自主写作
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在各方面有了丰富的积累后，我们要激发学生的作文兴趣，而学生的兴趣来自“乐”，教师要为学生创设“乐学”的情境，要“导”开学生的思维，使他们在愉快中完成作文。在作文教学中，我进行了多种尝试：
1、游戏作文
先做游戏，再写作文。游戏力求新颖、有趣。如“头顶一片天”，让学生头顶一张薄纸走，要求不能用手扶纸张，采用比赛的形式看谁最先走到终点。游戏时，我特意让班上的一对兄妹代表男女同学来参加比赛，参赛者、旁观者情绪高涨，都十分激动。结束后，我立即引导大家回忆游戏中老师、同学的神态、动作、语言，自己的心理活动。大家议论得很热烈。然后让学生把在游戏中的所见、所闻、所感写下来。学生写得生动、真实。又如玩“给小丑添嘴巴”“成语接力赛”等游戏，大家玩得很开心，我让他们在情绪最佳的时候写下了游戏的过程。
2、表演作文
利用“晨光队会”指导学生自编自导哑剧：“快迟到了”、“赛跑”、“矮个子擦黑板”、“考试作弊”、“猜动作”……着重进行动作、心理活动的片断描写训练。还自演课本剧，如《掩耳盗铃》《会摇尾巴的狼》……学生对表演很感兴趣，虽然演得不够好，但写出的文章却是生动、有趣的。
3、即兴作文
注意分有意注意和无意注意。而儿童的无意注意占有很大的优势。课堂上一点的动静，都会象磁铁一样将他们吸引过去。教师应充分利用“无意注意”使智力因素与非智力因素同步发展。当课堂上的偶发事件吸引了学生注意力，激起学生的兴趣时，老师要见机行事，在这自然形成的情境中“即兴作文”。
如：有一次在上课时，天色突变，乌云密布，就要下雷雨了，我立即让学生观察此时周围环境的变化，并以《雷雨之前》为题即兴作文。学生都写出了自己的真实感受。
综上所述，在作文教学中，只要我们注重积累、情境，让这二重奏交相辉映。长此以往，坚持不懈，定能让学生的习作之路越走越好。