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1 尝试合作教学模式创建的理论依据
1.1 尝试教学理论研究。尝试教学理论是江苏省常州市教科所邱学华老师创建和推广的。这一教学理论的鲜明特征，可以用两句话概括，即“先试后导”，“先练后讲”。从教学论看，这一理论是自学与授课相结合，从学习论看，是兴趣与探索的组合。而传统的历史课堂教学，从教学论看，是教师讲学生听的“填鸭式”，从学习论看，是教师以外力强加给学生以知识。
1.2 合作教学理论依据。合作学习是一种现代教学策略，本世纪七十年代兴起于美国，目前盛行于世界各国。合作学习的重要人物美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。
我国自９０年代初引进这些先进的教育理论，进行了合作教学的理论探讨与实验研究。这一课题由山东省均衡生产所王坦同志主持立项，作为“八五”教改重点课题研究。王坦老师指出合作教学是多边活动教学，提倡师师、师生、生生之间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素之间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系。他还概括了合作教学的六大观点：①互动观，强调合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径；②目标观，强调合作教学是一种目标导向活动；③形式观，强调合作教学采用了班级授课与小组活动有机结合的教学组织形式；④师生观，强调师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化；⑤情境观，合作教学将合作竞争和个人单干行为融为一体，并进行优化组合和利用气；⑥活动观，合作教学把“个人之间的竞争变为小组之间的竞争”。很显然，合作教学充分调动教学中各动态因素之间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。
1.3 尝试教学与合作教学的楔合。合作学习对于每个异质的学生在小组合作以前的起始点没有合适的处理办法，而尝试自学则可以使学生在自我尝试的基础上弄清自己能掌握的知识，在参与合作尝试时，能各自把掌握的教给别人。这样合作学习可以在小组中找到相近的模仿对象，互相学习，激发学习动机。同时，合作学习中可能出现的“搭便车”现象由于尝试自学得到解除，避免了可能造成的纪律松懈和学习水平下降。
尝试合作教学模式正是在上述理论研究的基础上提出来的。它注重教学中充分体现学生的主动性，更有利于培养学生掌握学习的方法和在学习中发挥内驱。
2 历史尝试合作教学模式的课堂结构
2.1 导新激趣，组织教学。“好的开始是成功的一半”，爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。在课的开始，我们首先激起学生的学习兴趣，创设良好的情感场面，为探索知识，认真学习作好充分准备。
2.2 明纲确目，前挂后联。历史知识具有系统性、联系性、前后知识之间关系密切，并且有人说过“历史往往有惊人的相似之处”，因此学习历史应当注意联系比较。在新授知识时，把与之相联系、相似的知识、规律首先进行回顾，有助于对新知的迁移作用，也有利于形成系统完整的知识结构。
教学大纲是国家对于学科的明确要求，是教师教和学生学的依据。因此，要让学生明确要学习的新知识在大纲中的要求，并据之提出教学目标，教师与学生共同认同，这样教与学都具有明确的目标，以利于教学任务的完成。
2.3 尝试自学，发现问题。学习的过程应是学生主动探索的过程，是学生主动内化知识的过程。传统的历史教学大多把学生看成是加工对象，通过教师的外部压力强迫学生去学习，显然对完成教学任务是不利的。无论是低年级还是高年级的学生，在学习过程中都有一定的认知能力，这是让学生尝试自学的前提，通过个人尝试自学，把在自学中遇到的问题作好标记，带到小组中去，为下一环节的合作共学作准备。同时，自我尝试让学生主动发现，有个性地摸索学习的方法。在自我尝试中提出问题，尝试解决问题，这是正面的探索未来的办法，有利于学生学习能力的培养。
2.4 探索共进，合作共学。把全班同学按优中差分成若干个小组，每个组员在尝试自学的基础上进行合作共学，探索共进。在合作学习的小组中，已经尝试自学的每个成员都可能成为小组内其他成员的老师，每个人在小组中充分发表自己对材料的认识，从而发挥集体的力量，共同学习。而在互为教师的合作共学中，探讨发现，互补共进，充分发挥集体动力。同一组中同伴之间通过互相帮助，使每个同学都能掌握所学内容，这样使学生由被动接受转变到了主动求知，突出了学生的主体地位，有利于学生的主动发展。
2.5 释疑升华，形成结构。经过了尝试自觉和小组合作共学两个阶段后，学生会发现许多问题，鼓励学生把各自的问题提出来，然后师生共同探讨，根据目标和历史知识的内部联系形成完整的知识结构。这样更进一步地让学生在整个历史知识体系中，认识所学知识。
1.1 尝试教学理论研究。尝试教学理论是江苏省常州市教科所邱学华老师创建和推广的。这一教学理论的鲜明特征，可以用两句话概括，即“先试后导”，“先练后讲”。从教学论看，这一理论是自学与授课相结合，从学习论看，是兴趣与探索的组合。而传统的历史课堂教学，从教学论看，是教师讲学生听的“填鸭式”，从学习论看，是教师以外力强加给学生以知识。
1.2 合作教学理论依据。合作学习是一种现代教学策略，本世纪七十年代兴起于美国，目前盛行于世界各国。合作学习的重要人物美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。
我国自９０年代初引进这些先进的教育理论，进行了合作教学的理论探讨与实验研究。这一课题由山东省均衡生产所王坦同志主持立项，作为“八五”教改重点课题研究。王坦老师指出合作教学是多边活动教学，提倡师师、师生、生生之间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素之间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系。他还概括了合作教学的六大观点：①互动观，强调合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径；②目标观，强调合作教学是一种目标导向活动；③形式观，强调合作教学采用了班级授课与小组活动有机结合的教学组织形式；④师生观，强调师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化；⑤情境观，合作教学将合作竞争和个人单干行为融为一体，并进行优化组合和利用气；⑥活动观，合作教学把“个人之间的竞争变为小组之间的竞争”。很显然，合作教学充分调动教学中各动态因素之间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。
1.3 尝试教学与合作教学的楔合。合作学习对于每个异质的学生在小组合作以前的起始点没有合适的处理办法，而尝试自学则可以使学生在自我尝试的基础上弄清自己能掌握的知识，在参与合作尝试时，能各自把掌握的教给别人。这样合作学习可以在小组中找到相近的模仿对象，互相学习，激发学习动机。同时，合作学习中可能出现的“搭便车”现象由于尝试自学得到解除，避免了可能造成的纪律松懈和学习水平下降。
尝试合作教学模式正是在上述理论研究的基础上提出来的。它注重教学中充分体现学生的主动性，更有利于培养学生掌握学习的方法和在学习中发挥内驱。
2 历史尝试合作教学模式的课堂结构
2.1 导新激趣，组织教学。“好的开始是成功的一半”，爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。在课的开始，我们首先激起学生的学习兴趣，创设良好的情感场面，为探索知识，认真学习作好充分准备。
2.2 明纲确目，前挂后联。历史知识具有系统性、联系性、前后知识之间关系密切，并且有人说过“历史往往有惊人的相似之处”，因此学习历史应当注意联系比较。在新授知识时，把与之相联系、相似的知识、规律首先进行回顾，有助于对新知的迁移作用，也有利于形成系统完整的知识结构。
教学大纲是国家对于学科的明确要求，是教师教和学生学的依据。因此，要让学生明确要学习的新知识在大纲中的要求，并据之提出教学目标，教师与学生共同认同，这样教与学都具有明确的目标，以利于教学任务的完成。
2.3 尝试自学，发现问题。学习的过程应是学生主动探索的过程，是学生主动内化知识的过程。传统的历史教学大多把学生看成是加工对象，通过教师的外部压力强迫学生去学习，显然对完成教学任务是不利的。无论是低年级还是高年级的学生，在学习过程中都有一定的认知能力，这是让学生尝试自学的前提，通过个人尝试自学，把在自学中遇到的问题作好标记，带到小组中去，为下一环节的合作共学作准备。同时，自我尝试让学生主动发现，有个性地摸索学习的方法。在自我尝试中提出问题，尝试解决问题，这是正面的探索未来的办法，有利于学生学习能力的培养。
2.4 探索共进，合作共学。把全班同学按优中差分成若干个小组，每个组员在尝试自学的基础上进行合作共学，探索共进。在合作学习的小组中，已经尝试自学的每个成员都可能成为小组内其他成员的老师，每个人在小组中充分发表自己对材料的认识，从而发挥集体的力量，共同学习。而在互为教师的合作共学中，探讨发现，互补共进，充分发挥集体动力。同一组中同伴之间通过互相帮助，使每个同学都能掌握所学内容，这样使学生由被动接受转变到了主动求知，突出了学生的主体地位，有利于学生的主动发展。
2.5 释疑升华，形成结构。经过了尝试自觉和小组合作共学两个阶段后，学生会发现许多问题，鼓励学生把各自的问题提出来，然后师生共同探讨，根据目标和历史知识的内部联系形成完整的知识结构。这样更进一步地让学生在整个历史知识体系中，认识所学知识。