鉴于数学学科本身的严密性和逻辑思维本身的抽象性，中学数学教学中学生成绩两极分化的现象一直没有得到很好的解决。一部分学生学习入了路，越学越想学；而一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌学不学，造成一个班级数学程度良莠不齐，形成了特有的数学差生族，给他们的身心健康和全面发展带来不良影响。在大力提倡素质教育的今天，這个问题已到了非解决不可的地步了。
　　一、数学差生产生的原因
　　我曾就数学差生产生的原因（在高中数学差生中）作过调查，被调查者先后达103人。调查的结果是：感到数学抽象，枯燥而引不起兴趣的47人，占被调查人数的45.63%；虽然下了功夫，但由于基础差，每次测试均遭失败而丧失信心的32人，占31.06%；由于基础差，同学老师瞧不起，家长训斥产生厌烦情绪的24人，占23.30%。另外，学生还有其他认识，如认为“学不好数学是父母遗传”；“自己笨，没有学好数学的细胞”；“教师教法不当，没能因材施教”等等。
　　根据调查，结合学校教育教学工作实际，我认为数学差生产生的原因大致有以下几点：
　　数学底子差，概念不清，判断不准，推理乏术，心情急躁，运算不准。
　　（二）缺乏学好数学的意志、兴趣和信心。
　　（三）整个教育大气候的影响。教师从高一起就死盯高考进行教学，一味地加大课堂容量，加深试题难度，实行题海战术和快节奏教学，使得学生总有做不完的作业，考不完的试卷，使学生产生了逆反心理，压抑了学生的学习积极性。
　　二、注重差生非智力因素的开发，坚定其意志，提高其兴趣，增强其自信
　　意志、兴趣和自信等等非智力因素，虽然不直接参与认知过程，但在 学生的认知过程中却能够发挥巨大的作用。
　　（一）注重思想政治教育，使学生树立远大而崇高的理想。
　　学生数学差，不是脑子笨，而是缺乏远大理想，思想境界不高，心理意志薄弱。“国家兴亡，匹夫有责”，要经常以国家的需要和人民的期望来激励学生发愤学好数学，以科学家勤奋学习和献身精神来增强学生克服困难的毅力、信心和勇气。
　　（二）教师要关怀差生，使自己成为差生的良师益友。消除教师与差生之间的心理障碍，是教师帮助差生重新起飞的开始。如果说，教师对差生有成见，差生对教师也反感，那么差生的转化就只能是一句空谈。因此，接课伊始，教师的首要任务就是沟通与差生的感情，让差生在上课的第一天就接受自己。
　　（三）适时查缺补漏，注重信息反馈。差生差的原因，多属双基掌握不牢，概念一知半解，所以在教学过程中让学生查找一下哪章、哪节、哪些问题最差，进行全面了解排查，进而进行有针对性的补差是非常有效的。属于普遍存在的问题，就利用课余时间集体补；属于个别问题就单独补；属于讲新课急用的旧知识，就采用课堂先补后讲的办法。对个别差生的作业、试卷进行面改，或及时表扬，或指出错因当场纠正。另外对差生加强课堂提问、演板，错了要及时纠正，但侧重鼓励和表扬。
　　三、善于比较分析，增强差生的逻辑思维能力
　　数学差生并非本质上逻辑思维能力差，而是概念不清，思路不明，不知从哪里入手。教师在注重开发差生的非智力因素的同时，就要引导差生开发自己的逻辑思维能力，把差生真正引入愿学数学和 学好数学的正道。
　　（一）精心设计，提出问题。实践中要注意以下三点：
　　1.课前提问，讲究方式。提问方式不同，产生的效果也不同。
　　2.课间提问，把握时机。时机把握得好，能使差生产生惊诧感，且又切中解题中存在的毛病，使之留下深刻的印象。
　　3.讲课结束，善用“伏笔”。为了激发差生继续学习的热情，教师要设法在新课结束之前设计有悬念的提问，为下一课学习设下“伏笔”。
　　（二）联系实际，激发兴趣。
　　大纲指出“要坚持理论联系实际”。教师在教学中应充分注意联系实际的问题。
　　（三）分析思路，启发思维。
　　对差生，教师应特别注意因势利导，顺应差生思维，对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析，通过探索解题途径，得到新的方法，激发他们的学习热情。
　　（四）概念对比，揭示本质。
　　（五）题型分类，归纳方法。
　　对数学差生进行教学，一定在单元讲完之后一起归纳题型，找准类型题的常规解法。
　　1.讲完一单元，要学生归纳出本单元的知识点，然后引导学生结合各知识点，就课本上配套的练习、习题、复习题进行分门别类，总结出应掌握的题型的解法。
　　2.比较各类题型的特点及其在课本里的例题、习题、练习、总复习题中所占的分量，得出“重点题型”、“一般题型”的差异。这样做能使学生在基本知识、基本技能与基本方法上有所侧重。
　　3.要求差生掌握各类题型的解题思路和各种基本方法。
　　（六）正确指导，培养自学。
　　实践证明，巧妙利用教学全过程中的各个环节激发学生思维积极性，可以使差生由原来不愿学慢慢转化为愿学，想学，努力去学，从而使差生步入学好数学的良性循环轨道，达到提高学生素质的教学目的。