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[摘要]本文介绍了高中英语阅读语篇模式教学的背景、定义和方法，并结合高中英语教材中的文章进行分析，旨在培养学生运用语篇模式理论指导阅读实践。
[关键词]高中英语阅读 ；语篇模式
一、高中英语阅读课的教学背景
对于阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上（bottom- up）”的阅读教学模式，转而走向“从上而下 （top- down）”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破，但是由于教师教育背景的不同，教师的教学几乎千篇一律的使用是“读前—读中—读后”教学模式，而对于较深层次的语篇模式教学了解不多或不知如何切入。教师们普遍感觉到阅读教学难以摆脱固有的模式，三年一贯制的教学模式使英语阅读教学索然无味，有的教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、考试技巧训练上来，这样做很不利于培养学生实际语言运用的能力和适应信息化社会环境的能力。
二、高中英语阅读语篇模式教学的意义
普通高中英语课程标准（实验，2003）对高中阶段英语阅读能力明确提出了以下基本要求（八级）：①能识别不同文体的特征；②能通过分析句子结构理解难句和长句；③能理解阅读材料中不同的观点和态度等。
近年来各省市高考试题也凸显了语篇的概念，以语篇形式出现的阅读理解和任务型阅读在高考中占有很大的比例，对学生语篇理解、推理和判断提出了更高的要求。很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文内容的宏观结构和语篇特征（张伊娜，2008）。基于以上情况，本文旨在探讨建立基于语篇的阅读教学模式，提高学生的语篇意识。
三、高中英语阅读语篇模式教学的定义及分类
语篇模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，是语篇整体的构建规律，即文体特征。运用图式理论，尤其是内容图式和形式图式，结合教学实践，形成了基于语篇的阅读教学模式的三个阶段：阅读前导入，阅读中语篇处理，阅读后语篇重建。英语语篇模式常用的有原因——结果模式、问题——解决模式、一般—具体模式、时间顺序模式、比较模式等。
四、语篇模式设计框架
现以人教新课标必修1 unit 4 Earthquake 阅读课教学为例进行教学设计。本文属于叙事文，可采用时间模式来分析。在设计这一课时，我采用内容图式法，主要是以语篇模式为契机，引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，让学生通过体验来领会语篇模式的清晰线索。本节课是阅读课教学的第一节课，教会学生在不预习，不了解生词的情况下掌握语篇结构分析，提高阅读技巧。步骤如下：
步骤一：这一步为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。教师以三组数字作为引入：5.12（汶川） 4.14（玉树） 7.28（唐山），接着播放一段电影《唐山大地震》震前的片段作为引入，令人震撼，随后引出题目A night the earth didn't sleep， 随之呈现本文的教学目标，着重突出语篇技能模式的学习目标。
步骤二：让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。通过略读阅读，学生快速地发现本文的三个段落是以时间为线索，即震前，震中，震后，文章的主题和框架结构非常清晰，文章的第一句就是主题句。同时，教师再引导学生抓住每一个主题句的关键词。略读时，要求学生：读首句，跳修饰，略细节，猜生词。
步骤三：找到文章的主题句后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在第三个步骤里，教师把学生分为 3 个小组，每一个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。如第一自然段一共由 7 个句子构成，句1为概括性陈述，即核心句。句2到句5为具体陈述。
步骤四：通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章分三个段落分别为before the earthquake（signs）， during the earthquake（damage）， after the earthquake（recovery）在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。虽然文章的结尾并没有进行概括陈述，但可以看出这篇文章的主题是由每一自然段的第一句话来表述的。至此，教师便引导学生画出这篇文章的宏观结构图，并向学生介绍这种典型的说明文的语篇模式。
五、启示与反思
语篇模式理论为我们分析篇章结构， 把握文章脉络提供了理论依据和有效方法。让学生了解和学习语篇模式将会使学生在阅读中更快捷、更有效地获取信息，在写作中更好地利用信息。利用语篇模式分析策略进行阅读教学还可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。在中学英语阅读教学实践中， 教师要指导学生超越句子层面来把握语篇内在规律， 增强语篇意识， 从而提高阅读效果。然而，此种教学模式要克服忽视语言理解这一弊端，理想的教学模式应该是，语篇结构——语言梳理，因此篇章理解应该至少要2节课时。
参考文献：
[1] Hoey M. On the Surface of Discourse[M].London：London George AllenUn-win， 1983.
[2] 胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3] 普通高中英语课程标准（实验，2003）
附：本课的语篇模式图
[关键词]高中英语阅读 ；语篇模式
一、高中英语阅读课的教学背景
对于阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上（bottom- up）”的阅读教学模式，转而走向“从上而下 （top- down）”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破，但是由于教师教育背景的不同，教师的教学几乎千篇一律的使用是“读前—读中—读后”教学模式，而对于较深层次的语篇模式教学了解不多或不知如何切入。教师们普遍感觉到阅读教学难以摆脱固有的模式，三年一贯制的教学模式使英语阅读教学索然无味，有的教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、考试技巧训练上来，这样做很不利于培养学生实际语言运用的能力和适应信息化社会环境的能力。
二、高中英语阅读语篇模式教学的意义
普通高中英语课程标准（实验，2003）对高中阶段英语阅读能力明确提出了以下基本要求（八级）：①能识别不同文体的特征；②能通过分析句子结构理解难句和长句；③能理解阅读材料中不同的观点和态度等。
近年来各省市高考试题也凸显了语篇的概念，以语篇形式出现的阅读理解和任务型阅读在高考中占有很大的比例，对学生语篇理解、推理和判断提出了更高的要求。很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文内容的宏观结构和语篇特征（张伊娜，2008）。基于以上情况，本文旨在探讨建立基于语篇的阅读教学模式，提高学生的语篇意识。
三、高中英语阅读语篇模式教学的定义及分类
语篇模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，是语篇整体的构建规律，即文体特征。运用图式理论，尤其是内容图式和形式图式，结合教学实践，形成了基于语篇的阅读教学模式的三个阶段：阅读前导入，阅读中语篇处理，阅读后语篇重建。英语语篇模式常用的有原因——结果模式、问题——解决模式、一般—具体模式、时间顺序模式、比较模式等。
四、语篇模式设计框架
现以人教新课标必修1 unit 4 Earthquake 阅读课教学为例进行教学设计。本文属于叙事文，可采用时间模式来分析。在设计这一课时，我采用内容图式法，主要是以语篇模式为契机，引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，让学生通过体验来领会语篇模式的清晰线索。本节课是阅读课教学的第一节课，教会学生在不预习，不了解生词的情况下掌握语篇结构分析，提高阅读技巧。步骤如下：
步骤一：这一步为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。教师以三组数字作为引入：5.12（汶川） 4.14（玉树） 7.28（唐山），接着播放一段电影《唐山大地震》震前的片段作为引入，令人震撼，随后引出题目A night the earth didn't sleep， 随之呈现本文的教学目标，着重突出语篇技能模式的学习目标。
步骤二：让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。通过略读阅读，学生快速地发现本文的三个段落是以时间为线索，即震前，震中，震后，文章的主题和框架结构非常清晰，文章的第一句就是主题句。同时，教师再引导学生抓住每一个主题句的关键词。略读时，要求学生：读首句，跳修饰，略细节，猜生词。
步骤三：找到文章的主题句后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在第三个步骤里，教师把学生分为 3 个小组，每一个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。如第一自然段一共由 7 个句子构成，句1为概括性陈述，即核心句。句2到句5为具体陈述。
步骤四：通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章分三个段落分别为before the earthquake（signs）， during the earthquake（damage）， after the earthquake（recovery）在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。虽然文章的结尾并没有进行概括陈述，但可以看出这篇文章的主题是由每一自然段的第一句话来表述的。至此，教师便引导学生画出这篇文章的宏观结构图，并向学生介绍这种典型的说明文的语篇模式。
五、启示与反思
语篇模式理论为我们分析篇章结构， 把握文章脉络提供了理论依据和有效方法。让学生了解和学习语篇模式将会使学生在阅读中更快捷、更有效地获取信息，在写作中更好地利用信息。利用语篇模式分析策略进行阅读教学还可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。在中学英语阅读教学实践中， 教师要指导学生超越句子层面来把握语篇内在规律， 增强语篇意识， 从而提高阅读效果。然而，此种教学模式要克服忽视语言理解这一弊端，理想的教学模式应该是，语篇结构——语言梳理，因此篇章理解应该至少要2节课时。
参考文献：
[1] Hoey M. On the Surface of Discourse[M].London：London George AllenUn-win， 1983.
[2] 胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3] 普通高中英语课程标准（实验，2003）
附：本课的语篇模式图