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摘要：课堂教学活动设计决定了教学成效。活动教学法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。基于活动教学法，可以营造一种师生互动、学生积极主动学习的英语课堂氛围。本课例通过对初中英语人教版七年级下册第二单元的听说课的分析，希望在这过程中能够探究活动教学法存在的问题以及如何更好地让活动教学法适用于初中英语课堂。
关键词：教学活动;设计理念;活动教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
韩崧民，戚晓露等人指出活动教学法一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、等去学习知识的课堂教学方法。本课例旨在通过教学活动的设计让学生更好地融入课堂教学中，并且丰富多样的活动能够使学生对本学科产生兴趣并让学生产生对语言魅力的感悟和习得，升华到更高的层次和能力中。
二、活动教学法基本理念
活动教学法的基本理念包括以下几个方面：1.以活动促发展，丰富多样的教学活动促进学生身心发展;2.以学习者为中心，学生是活动过程的主體;3.以儿童兴趣、内在需求、个性差异为教学出发点;4.以实践活动为主要学习形式;5.以主动学习为基本习得方式。（彭小明，2006）。课例分析的过程中以这五个理念为主，对所设计的教学活动进行评析。
三、活动教学法常见的问题
随着活动教学法在课堂上的广泛应用，一些学者也发现了活动教学法的不足。1.没有足够的语言输入。教师在活动过程中没有搭好支架，顾名思义就是教师设计的活动超出了学生的语言能力范围，学生遇到这种活动时往往手足无措，会降低学生的自信心;2.教师在活动过程中没有给予良好的指导。多数教师布置了任务，特别是小组活动任务，布置完了就任由学生发挥，在这过程中有的小组甚至没有很好地理解任务;3.活动的设计不够新颖。多是采取前人总结的并实施有效的活动，比如对话练习，角色扮演等类似的活动。虽然形式并不多样化，但教师可以根据自己的教学经验使活动变得更加新颖有趣。
四、基于教学活动的听说课案例分析
1.课例呈现
（1）教学内容
本课例以人教版“Go for It！”七年级下册第二单元What does he look like？的听说课为例，结合活动教学法理论对本单元的主题进行展开学习，希望通过与主题契合的教学活动的设计，吸引学生积极主动地参与和融入课堂。
（2）教学过程
Step1.Warm up
At first， I use a game to check the students’ review of this lesson. There are some fruits on the screen， which stands for a picture of a person. Students need to choose one fruit and describe the person’s appearance if he were asked.
[设计说明]：通过一个课前小游戏导入课堂，让学生对本单元的话题有所了解，以便为后面的教学内容做铺垫。同时，以游戏导入的课堂活动，学生会更集中注意力。
Step2. Vocabulary Learning
In this step， I mainly use pictures to help students understand words better. Students describe the most obvious characteristic of the appearance according to the pictures and read the words after teacher.
[设计说明]：学生正处于初中低年级，结合图片教学会比直接教读单词会更加直观，学生通过丰富多彩的图片能够帮助他们更好地理解、记忆单词。
Step3.Activities on the book
1. Match the words with each picture and make students to understand the meaning of the words better.
2.Listen and fill in the blanks which is easy and let students prepare for the listening following.
[设计说明]：以上两个活动来源于教科书，希望学生能够根据听力内容能够大致理解本单元的对话内容以及如何表达。
Step4. Speaking activity
I choose one picture about the five people of Happy Camp that students may be interested in. And one student describes one of them and another guess who he describes.
[设计说明]：这个部分的设计主要是让学生有锻炼口语的机会，通过前面词汇，听力的学习，学生对本课时的内容有了一个基本认知，能够基本运用所学知识与同伴进行交流。
Step5. Listening activity
There are two parts of listening on the book which are from the same listening material. One part is short answer questions and another is a chart. [设计说明]：这两道听力题是来源于教科书，教材上每单元都会设计与主题相关的听力活动，学生通过听力能够熟悉句子结构的用法以及更加准确地描述的外貌。
Step6.Speaking activity
I give students a situation and let them design a new look for themselves in the future. And they can communicate with groups together.
[设计说明];该步骤设计了一个口语活动，设置一个情境让学生设计自己未来的容貌，并和小组成员相互交流，同時也能增强小组成员之间的合作意识。
Step7.Homework
Write a short passage that describe your parents.
[设计说明]：这是本单元的第一课时，主要是让学生简单了解一些单词和句型的使用，写一篇小文章能更好地让学生回顾本课时所学习的内容。
五、课例评析
1.教师在设计活动时要考虑学生的兴趣，需求等，增强学生的自信心
教师在设计活动的时候一定要提前了解学生的背景知识，设计符合学生兴趣需要的活动。教师可以通过课后与学生的交流，还可以和课题组的教师一起讨论等等，然后教师再根据大部分学生感兴趣的话题等设计课堂活动。在本课例中，教师通过与学生的课后交流以及网络相关查询，了解到大部分学生喜欢的明星，所以学习单词时教师选择了王俊凯等人的图片进行直观教学。这样学生在课堂上也能更加集中注意力。
2.教师在活动中要扮演好引导者和参与者的角色
教师在活动过程中要进行适当的引导，但同时要以学生自主参与活动为主。教师分配任务的时候首先要有明确的指示，确保学生明确进行此项活动的目的。遇到没有理解任务的学生，教师可以给予细心的指导，但教师在这过程中又不能过多的干预，这样会削弱学生的自信心。本课例在课堂上设计了两个与单元主题契合的口语活动。教师在进行这两个活动时，先使学生明确此项活动的目的，在这过程中教师走下讲台与学生进行沟通交流。教师在这过程中也能判断此项活动能否锻炼学生的口语能力或者满足学生的内在需求。
3.活动的设计应该新颖有趣，丰富多样
在现阶段教育中，像角色扮演，猜词游戏等活动在英语教学中都会经常使用。所以教师在设计教学活动时很难找到一个突破点，就是该怎样去创新活动才能让学生有新鲜感，这是有很大挑战性的。设计的活动是否能达到教学目的，学生是否感兴趣等等，这才是设计活动的初衷。例如在本教学课例中，教师设计了小组合作的活动，但并没有直接告诉学生怎么做，而是给学生设置了一个相关情境，让学生设计自己未来的容貌，这是能激发学生的想象力，表达他们对未来容貌的一个预测，是比较新颖的。
六、结语
课堂教学活动的设计是一门艺术，对教师的要求很高，不仅要求教师要创新课堂活动，而且教师在设计活动时还要结合学生的兴趣需要，联系学生的生活实际，满足学生的需求。教师在这过程中一定要确保活动前有足够的语言输入以引导和帮助学生达到活动目标。所以教师设计教学活动时一定要遵循活动设计的理念，充分考虑到学生的需求，但同时也要紧扣单元主题，让学生在学习的过程中不仅习得知识，还有情感能力的满足。
参考文献
[1]韩崧民，戚晓露，万馨萍，杨晋鹏，王智龙，尚银星.活动教学法在英语教学中应用[J].当代教育实践与教学研究，2020（01）：185-186.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京师范大学出版社，2018
[2]彭小明. 活动教学法初探[J]. 当代教育论坛，2006（13）：51-54.
[3]张小燕.初中英语课堂有效教学活动的设计与实施[J].英语教师，2019，19（19）：142-146.
作者简介：姓名：陈丹，性别：女，出生年月：1999.10.21，民族：汉，籍贯：重庆江津，学历：在读硕士，学校：云南师范大学，研究方向：学科教学（英语）
关键词：教学活动;设计理念;活动教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
韩崧民，戚晓露等人指出活动教学法一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、等去学习知识的课堂教学方法。本课例旨在通过教学活动的设计让学生更好地融入课堂教学中，并且丰富多样的活动能够使学生对本学科产生兴趣并让学生产生对语言魅力的感悟和习得，升华到更高的层次和能力中。
二、活动教学法基本理念
活动教学法的基本理念包括以下几个方面：1.以活动促发展，丰富多样的教学活动促进学生身心发展;2.以学习者为中心，学生是活动过程的主體;3.以儿童兴趣、内在需求、个性差异为教学出发点;4.以实践活动为主要学习形式;5.以主动学习为基本习得方式。（彭小明，2006）。课例分析的过程中以这五个理念为主，对所设计的教学活动进行评析。
三、活动教学法常见的问题
随着活动教学法在课堂上的广泛应用，一些学者也发现了活动教学法的不足。1.没有足够的语言输入。教师在活动过程中没有搭好支架，顾名思义就是教师设计的活动超出了学生的语言能力范围，学生遇到这种活动时往往手足无措，会降低学生的自信心;2.教师在活动过程中没有给予良好的指导。多数教师布置了任务，特别是小组活动任务，布置完了就任由学生发挥，在这过程中有的小组甚至没有很好地理解任务;3.活动的设计不够新颖。多是采取前人总结的并实施有效的活动，比如对话练习，角色扮演等类似的活动。虽然形式并不多样化，但教师可以根据自己的教学经验使活动变得更加新颖有趣。
四、基于教学活动的听说课案例分析
1.课例呈现
（1）教学内容
本课例以人教版“Go for It！”七年级下册第二单元What does he look like？的听说课为例，结合活动教学法理论对本单元的主题进行展开学习，希望通过与主题契合的教学活动的设计，吸引学生积极主动地参与和融入课堂。
（2）教学过程
Step1.Warm up
At first， I use a game to check the students’ review of this lesson. There are some fruits on the screen， which stands for a picture of a person. Students need to choose one fruit and describe the person’s appearance if he were asked.
[设计说明]：通过一个课前小游戏导入课堂，让学生对本单元的话题有所了解，以便为后面的教学内容做铺垫。同时，以游戏导入的课堂活动，学生会更集中注意力。
Step2. Vocabulary Learning
In this step， I mainly use pictures to help students understand words better. Students describe the most obvious characteristic of the appearance according to the pictures and read the words after teacher.
[设计说明]：学生正处于初中低年级，结合图片教学会比直接教读单词会更加直观，学生通过丰富多彩的图片能够帮助他们更好地理解、记忆单词。
Step3.Activities on the book
1. Match the words with each picture and make students to understand the meaning of the words better.
2.Listen and fill in the blanks which is easy and let students prepare for the listening following.
[设计说明]：以上两个活动来源于教科书，希望学生能够根据听力内容能够大致理解本单元的对话内容以及如何表达。
Step4. Speaking activity
I choose one picture about the five people of Happy Camp that students may be interested in. And one student describes one of them and another guess who he describes.
[设计说明]：这个部分的设计主要是让学生有锻炼口语的机会，通过前面词汇，听力的学习，学生对本课时的内容有了一个基本认知，能够基本运用所学知识与同伴进行交流。
Step5. Listening activity
There are two parts of listening on the book which are from the same listening material. One part is short answer questions and another is a chart. [设计说明]：这两道听力题是来源于教科书，教材上每单元都会设计与主题相关的听力活动，学生通过听力能够熟悉句子结构的用法以及更加准确地描述的外貌。
Step6.Speaking activity
I give students a situation and let them design a new look for themselves in the future. And they can communicate with groups together.
[设计说明];该步骤设计了一个口语活动，设置一个情境让学生设计自己未来的容貌，并和小组成员相互交流，同時也能增强小组成员之间的合作意识。
Step7.Homework
Write a short passage that describe your parents.
[设计说明]：这是本单元的第一课时，主要是让学生简单了解一些单词和句型的使用，写一篇小文章能更好地让学生回顾本课时所学习的内容。
五、课例评析
1.教师在设计活动时要考虑学生的兴趣，需求等，增强学生的自信心
教师在设计活动的时候一定要提前了解学生的背景知识，设计符合学生兴趣需要的活动。教师可以通过课后与学生的交流，还可以和课题组的教师一起讨论等等，然后教师再根据大部分学生感兴趣的话题等设计课堂活动。在本课例中，教师通过与学生的课后交流以及网络相关查询，了解到大部分学生喜欢的明星，所以学习单词时教师选择了王俊凯等人的图片进行直观教学。这样学生在课堂上也能更加集中注意力。
2.教师在活动中要扮演好引导者和参与者的角色
教师在活动过程中要进行适当的引导，但同时要以学生自主参与活动为主。教师分配任务的时候首先要有明确的指示，确保学生明确进行此项活动的目的。遇到没有理解任务的学生，教师可以给予细心的指导，但教师在这过程中又不能过多的干预，这样会削弱学生的自信心。本课例在课堂上设计了两个与单元主题契合的口语活动。教师在进行这两个活动时，先使学生明确此项活动的目的，在这过程中教师走下讲台与学生进行沟通交流。教师在这过程中也能判断此项活动能否锻炼学生的口语能力或者满足学生的内在需求。
3.活动的设计应该新颖有趣，丰富多样
在现阶段教育中，像角色扮演，猜词游戏等活动在英语教学中都会经常使用。所以教师在设计教学活动时很难找到一个突破点，就是该怎样去创新活动才能让学生有新鲜感，这是有很大挑战性的。设计的活动是否能达到教学目的，学生是否感兴趣等等，这才是设计活动的初衷。例如在本教学课例中，教师设计了小组合作的活动，但并没有直接告诉学生怎么做，而是给学生设置了一个相关情境，让学生设计自己未来的容貌，这是能激发学生的想象力，表达他们对未来容貌的一个预测，是比较新颖的。
六、结语
课堂教学活动的设计是一门艺术，对教师的要求很高，不仅要求教师要创新课堂活动，而且教师在设计活动时还要结合学生的兴趣需要，联系学生的生活实际，满足学生的需求。教师在这过程中一定要确保活动前有足够的语言输入以引导和帮助学生达到活动目标。所以教师设计教学活动时一定要遵循活动设计的理念，充分考虑到学生的需求，但同时也要紧扣单元主题，让学生在学习的过程中不仅习得知识，还有情感能力的满足。
参考文献
[1]韩崧民，戚晓露，万馨萍，杨晋鹏，王智龙，尚银星.活动教学法在英语教学中应用[J].当代教育实践与教学研究，2020（01）：185-186.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京师范大学出版社，2018
[2]彭小明. 活动教学法初探[J]. 当代教育论坛，2006（13）：51-54.
[3]张小燕.初中英语课堂有效教学活动的设计与实施[J].英语教师，2019，19（19）：142-146.
作者简介：姓名：陈丹，性别：女，出生年月：1999.10.21，民族：汉，籍贯：重庆江津，学历：在读硕士，学校：云南师范大学，研究方向：学科教学（英语）