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【摘要】“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求。 本文从课堂上要彰显教师的主导作用、确立学生主体观、激发学生的情感、引导学生的质疑、提升评价的效度五方面阐述如何优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效课堂教学。
【关键词】有效教学；主导；主体；情感；质疑；评价
“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求，我校教师也一直在寻求更好的教学方式，并试图在现有的教学组织形式下探求有效的课堂教学模式。我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重建以学生发展为本的有效课堂教学模式。
一、 要彰显教师的主导作用
要营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，更多地关注学生的发展；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地去讲解、引导，根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；当学生学习发生困难时，须诊断，须调整，须引导，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性；教师要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。如高小梅老师所授《看电视》时，依据一年级学生的认知、思维特点，结合学情，提出问题“我们家究竟有什么奇妙之处呢？”围绕这一问题，教师不断调整教学，一步步引导学生理解“我们家的奇妙之一、之二、之三”，通过“读、思、说、评”的过程，学生领会了课文内容，受到了爱的教育，达到了预期的教学效果。
二、要全面确立学生主体观
要以学生发展为本，更多地去研读自己的学生。学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。因此，老师不要去一味追求什么一鸣惊人的新招，要以精益求精的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、就会有高涨的学习热情，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，学生在一种充满师生相互作用的活力和张力中进行学习，其学习欲望与冲动被充分调动起来，便会乐于学习，主动学习。如侯莉老师所授《一面五星红旗》一课中，以学生独立探究、小组合作学生、讨论为主，每个学生参与其中，学习的积极性被充分调动起来，乐于思考，勇于探讨，踊跃表达，勤于动手、动脑、动口。在教学的最后一个环节，教师设计问题“中国留学生出院后会不会把五星红旗送给面包店老板？”一石激起千层浪，学生各抒己见，纷纷阐述自己的看法。下课铃响，学生仍意犹未尽，整堂课学生思维活跃，学习兴趣浓厚，真正做到了学生是学习的主人。
三、要善于激发学生的情感
课堂教学中教师感情饱满，才能激发学生的感情，以情激情，引起共鸣 。如呼延梅所授《再见了，亲人！》一课时，语言充满了激情，她深情并茂地叙述，极具感染力的语言，把学生带到战火纷飞的岁月之中。对一些重点的、能激发学生情感的句子一一引导学生品读。如在教学“是您带着全村的妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”这个句子时，呼老师首先引导学生对这个句子反复地品读、有感情地读，再通过对词语“带着、顶着、着冒、穿过、送到”和“雪中送炭”的理解，引导学生来体会志愿军与朝鲜人民“比山高、比海深”的情意。对这些重点句子的指导过程中，教师满怀激情，学生也将感情自然地融入，很好地理解了人物的情感。在教学大娘失去唯一小孙孙时，她引导学生想像并体会大娘当时的心情，体会“失去了唯一的亲人”的“唯一”对大娘来说意味着什么，通过琢磨词句，让学生品味、推敲，引起学生“内心体验”，理解这种“不是亲人，却胜似亲人”的情感。整节课，教师从充满情感的语气中散发出自身的魅力，课堂充满生机，充满激情，效果良好。
四、要注意引导学生的质疑
古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。”学生的积极思维往往是从疑开始的。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花，提出一个问题往往比解答一个问题更有价值，让学生不断质疑，提出问题，思考问题。在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。教师要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生愿问、敢问。如袁萍老师所授《北京亮起来了》一课，教师注重学生问题意识的培养，营造亲密和谐的气氛，激发了学生阅读的兴趣，也留给孩子们思考的空间，学生的大脑中有着一个个的问题，“为什么古老的故宫变得年轻了？”“为什么一座座立交桥犹如道道彩虹？”“为什么长安街花灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降？”整堂课学生质疑不断，争辩不断。学生读中质疑，议中解疑，真正感受到了北京的美丽迷人，进一步培养了学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。
有效课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一个思考的情境，多给学生余留一点质疑的时间，多给学生一些活动实践的空间。让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在学习中实现。
【关键词】有效教学；主导；主体；情感；质疑；评价
“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求，我校教师也一直在寻求更好的教学方式，并试图在现有的教学组织形式下探求有效的课堂教学模式。我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重建以学生发展为本的有效课堂教学模式。
一、 要彰显教师的主导作用
要营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，更多地关注学生的发展；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地去讲解、引导，根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；当学生学习发生困难时，须诊断，须调整，须引导，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性；教师要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。如高小梅老师所授《看电视》时，依据一年级学生的认知、思维特点，结合学情，提出问题“我们家究竟有什么奇妙之处呢？”围绕这一问题，教师不断调整教学，一步步引导学生理解“我们家的奇妙之一、之二、之三”，通过“读、思、说、评”的过程，学生领会了课文内容，受到了爱的教育，达到了预期的教学效果。
二、要全面确立学生主体观
要以学生发展为本，更多地去研读自己的学生。学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。因此，老师不要去一味追求什么一鸣惊人的新招，要以精益求精的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、就会有高涨的学习热情，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，学生在一种充满师生相互作用的活力和张力中进行学习，其学习欲望与冲动被充分调动起来，便会乐于学习，主动学习。如侯莉老师所授《一面五星红旗》一课中，以学生独立探究、小组合作学生、讨论为主，每个学生参与其中，学习的积极性被充分调动起来，乐于思考，勇于探讨，踊跃表达，勤于动手、动脑、动口。在教学的最后一个环节，教师设计问题“中国留学生出院后会不会把五星红旗送给面包店老板？”一石激起千层浪，学生各抒己见，纷纷阐述自己的看法。下课铃响，学生仍意犹未尽，整堂课学生思维活跃，学习兴趣浓厚，真正做到了学生是学习的主人。
三、要善于激发学生的情感
课堂教学中教师感情饱满，才能激发学生的感情，以情激情，引起共鸣 。如呼延梅所授《再见了，亲人！》一课时，语言充满了激情，她深情并茂地叙述，极具感染力的语言，把学生带到战火纷飞的岁月之中。对一些重点的、能激发学生情感的句子一一引导学生品读。如在教学“是您带着全村的妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”这个句子时，呼老师首先引导学生对这个句子反复地品读、有感情地读，再通过对词语“带着、顶着、着冒、穿过、送到”和“雪中送炭”的理解，引导学生来体会志愿军与朝鲜人民“比山高、比海深”的情意。对这些重点句子的指导过程中，教师满怀激情，学生也将感情自然地融入，很好地理解了人物的情感。在教学大娘失去唯一小孙孙时，她引导学生想像并体会大娘当时的心情，体会“失去了唯一的亲人”的“唯一”对大娘来说意味着什么，通过琢磨词句，让学生品味、推敲，引起学生“内心体验”，理解这种“不是亲人，却胜似亲人”的情感。整节课，教师从充满情感的语气中散发出自身的魅力，课堂充满生机，充满激情，效果良好。
四、要注意引导学生的质疑
古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。”学生的积极思维往往是从疑开始的。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花，提出一个问题往往比解答一个问题更有价值，让学生不断质疑，提出问题，思考问题。在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。教师要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生愿问、敢问。如袁萍老师所授《北京亮起来了》一课，教师注重学生问题意识的培养，营造亲密和谐的气氛，激发了学生阅读的兴趣，也留给孩子们思考的空间，学生的大脑中有着一个个的问题，“为什么古老的故宫变得年轻了？”“为什么一座座立交桥犹如道道彩虹？”“为什么长安街花灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降？”整堂课学生质疑不断，争辩不断。学生读中质疑，议中解疑，真正感受到了北京的美丽迷人，进一步培养了学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。
有效课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一个思考的情境，多给学生余留一点质疑的时间，多给学生一些活动实践的空间。让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在学习中实现。