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摘 要：注重对于学生核心素养的培养和强化是在教育课程改革阶段的重要任务和教学目标之一，对于中学生来说，良好的核心素养能够帮助他们在学习的过程中更好地实现知识的运用，将所学落到实处，真正将知识进行内化和吸收。在初中阶段的道德与法治课程中，核心素养更是教学不可或缺的重点内容，因为社会生活中处处需要学生具备良好的道德素养和法治意识，这对于他们价值观培养具有很重要的意义。本文将论述核心素养培育在初中教学中的重要价值，当前在道德与法治课程中核心素养培育存在的问题，以及初中学生核心素养在道德与法治教育中的应用策略。
关键词：核心素养;初中;道德与法治;教学培养
引言
道德和法治课程在初中学科中所占分值不多，课程的安排也没有语数英等科目那么多，但是作为教师和学生还是不能忽视这门课程的重要性。这门课程主要分为两个部分主要是道德品质的养成和法治思想的建立，因为对于处于中学阶段的学生来说，他们已经具备基本的价值观念，在年龄上也大多处于青春叛逆期，对于是非的辨别力还没有很强，容易被错误的观念引导。道德和法治教学一方面从学生的日常行为规范给他们进行引导，另一方面从法律的角度警示他们行为的边界，通过教学能够有效强化学生的核心素养，成长为对于社会有益的人。
一、核心素养培育在初中教学中的重要价值
（一）塑造健康人格，增强社会核心价值观认同感
核心素养对于学生而言是培养他们能够终生受用的学习能力和综合素质。核心素养所包涵的培育内容非常多，其中最重要的素养之一就是要给学生塑造一个健康的人格。设想一个学生的人格在培育中不加以重视，那么会导致其很容易受到环境的影响，从而提高误入歧途的可能性，在这样的情况下，学生的学习成绩相比而言就不那么重要。在塑造人格的过程中，应该加强学生们对于社会核心价值观的认同感，能够明辨是非，按照正确的行为规范开展社会行动，能在科学的指导下提升学习能力[1]。
（二）增强综合能力，在学习中更加具备竞争力
学生在学习的过程中不仅要对于某一个学科进行认真学习，而是要具备综合学习的能力，核心素养包括对于学生在智力、思维和实践方面的考察。只有不断加强综合能力，才能够凸显自身的价值所在，在同学之间更加具备竞争力，成为社会所接受的人才。此外，在做任何事情的过程中，也能够凭借自身强大的核心素养而获益良多。
（三）打造潜力未来，符合社会发展对于人才的需要
对于学生而言，核心素养强调优良的品质、较高的能力和个人修养等。因此，在培养的过程中，就需要从这几个方面进行分化对应教学，发掘学生们的潜力。当前社会，对于人才的要求原则也越来越高，学习能力不足或高分低能的学生都很难再受到社会生活的青睐，人们更加重视一个学生的综合能力，而这中综合能力需要在中学教育阶段就加入教学计划中，才能使学生不断顺应社会的进步和发展，成为有用之人。
二、当前在道德与法治课程中核心素养培育存在的问题
（一）道德与法治教育地位没有凸显，缺乏重视性
在当前的初中学习过程中，学生需要学习的科目较多，道德与法治课程的重要性常常被弱化。学生的日常学习精力被语数英等学科所占据，再加之道德与法治课程本身就较少，考试时所占的分值也不多。因此，教师和学生都缺乏对于课程的重视，在教学中常常让学生进行阅读课文，课本内容比较简单，教师的讲解和案例分析的环节就一带而过，没有充分体现课程的价值。学生对于课本中的一些重要知识点的掌握程度不是很高，例如，在学习“生命的思考”一个板块的内容时，对于生命的价值并没有在课堂上得到充分的探究，造成课堂的效果欠缺深度[2]。
（二）课堂教学主体为教师，没有彰显学生学习自主性
在当前的道德和法治课程建设中，教师作为课堂的主导地位给学生灌输知识和社会价值理念，这样的方式渐渐不适用于学生，他们在接受灌输下的学习效率并没有提升，反而会引起学生的懈怠和反感心理。真正将知识融入到学生的理解中，就需要为他们建立起良好的自主学习能力，不是通过第三视角，而是通过自己的第一视角进行探析。学生能够主动发现道德行为规范的重要性，以及对于法律监管的认知。
（三）课程模式较为单一，对于学生的吸引力不足
课程对于学生的吸引力和感染性取决于这门课程的内容和教学模式，在传统的道德和法治课堂中一般都是采取教师根据课本内容进行讲解，对于一些实际的生活案例缺乏联系和分析[3]。在这样的情况下，学生只能去阅读课本中比较理论性的知识，而缺乏案例和事件的支撑，这样的教学方式显然不具备说服力。在互联网时代，我们的教学模式应该出现革新与发展，能够沿着更加适用于学生的方式提升教学质量和效率。
三、初中学生核心素养在道德与法治教育中的应用策略
（一）教师坚持以身作则，重视课程立德树人的价值
要对学生进行道德和法治的良好教育，教师首先应该以身作则承担起榜样和模范的作用，因为学生在学校中与教师接触的时间最长，频率最高。教学环境很容易影响到学生的一些实际行为，例如，在学习“师生之间”一课时对于师生关系的探讨，学生应该走进教室，去了解教室工作的特点，把握不同教师的上课风格，更要于教师形成亦师亦友的关系，教师也能够通过这种平等的朋友关系以自己正确的行为规范去影响学生，教育他们成为更加优秀的人。在课程教育的过程中重视对于学生的德行教育，通过高于学科成绩提高的教育，使他们先立德树人，在此基础上进行学习。
（二）以学生视角科学备课，树立正确的价值观念
在当前道德和法治教育中，需要将学生作为课程的主角，以他们的视角进行课程的准备工作，这样才能够真正探究到更加适合学生学习的教学方式，和更有效果的教学路径。例如，在学习“崇尚法治精神”一个单元时，对于社会建立的法律体系，应该追求自由平等的权利和义务，任何人都不能损害他人的权利，同时也要遵从自己的义务。此外，也要维护社会的公平正义，才能促进社会更加和谐发展。这些价值观念应该在课堂上通过学生视角和案例分析不断地内化学生的意识形态，使他们认识和吸收[4]。
（三）丰富课程模式和内容，通过实践加强教学效果
利用互联网技术可以实现课堂教学向着更加创新的方向发展，对于道德与法治课程也是一样。教师可以根据课本上的知识利用一些新媒体呈现方式，如图片、视频、电子课件等方式，使学生更加直观地理解课本上的文字理论内容。例如，在学习“富强与创新”时，对于我国的改革开放政策的理解，可以通过观看一些珍贵的影视材料或纪录片等进行深入了解。组织学生开展亲身体验和对于现代生活改变的感悟的小组讨论，更加强化课堂效果和知识的嵌入性，从而提升学生们的核心素养。
四、结束语
通过对于道德与法治课程教育中核心素养的探讨，从核心素养的价值入手，讨论其重要性，以及在当前课程中存在的问题。教师能够通过这些问题展开教学改革，不断将核心素养作为课程教学的重点内容，有的放矢地内化于学生心中，加强他们的道德素养教育和法律意识。
参考文献
[1] 陈小红. 基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J]. 西部素质教育，2018，004（006）：29-30.
[2] 梁向红. 浅谈道德与法治学科核心素养在课堂中的渗透[J]. 青少年日记：教育教学研究，2018，000（002）：P.154-155.
[3] 王成美. 探讨初中道德与法治课程中的核心素养培养策略[J]. 幸福生活指南，2019，000（013）：1-1.
[4] 盛怡. 培養学科核心素养：道德与法治教学中发展性评价的运用——以七年级《友谊的天空》单元教学为例[J]. 科学大众：科学教育，2018，No.1036（07）：54.
关键词：核心素养;初中;道德与法治;教学培养
引言
道德和法治课程在初中学科中所占分值不多，课程的安排也没有语数英等科目那么多，但是作为教师和学生还是不能忽视这门课程的重要性。这门课程主要分为两个部分主要是道德品质的养成和法治思想的建立，因为对于处于中学阶段的学生来说，他们已经具备基本的价值观念，在年龄上也大多处于青春叛逆期，对于是非的辨别力还没有很强，容易被错误的观念引导。道德和法治教学一方面从学生的日常行为规范给他们进行引导，另一方面从法律的角度警示他们行为的边界，通过教学能够有效强化学生的核心素养，成长为对于社会有益的人。
一、核心素养培育在初中教学中的重要价值
（一）塑造健康人格，增强社会核心价值观认同感
核心素养对于学生而言是培养他们能够终生受用的学习能力和综合素质。核心素养所包涵的培育内容非常多，其中最重要的素养之一就是要给学生塑造一个健康的人格。设想一个学生的人格在培育中不加以重视，那么会导致其很容易受到环境的影响，从而提高误入歧途的可能性，在这样的情况下，学生的学习成绩相比而言就不那么重要。在塑造人格的过程中，应该加强学生们对于社会核心价值观的认同感，能够明辨是非，按照正确的行为规范开展社会行动，能在科学的指导下提升学习能力[1]。
（二）增强综合能力，在学习中更加具备竞争力
学生在学习的过程中不仅要对于某一个学科进行认真学习，而是要具备综合学习的能力，核心素养包括对于学生在智力、思维和实践方面的考察。只有不断加强综合能力，才能够凸显自身的价值所在，在同学之间更加具备竞争力，成为社会所接受的人才。此外，在做任何事情的过程中，也能够凭借自身强大的核心素养而获益良多。
（三）打造潜力未来，符合社会发展对于人才的需要
对于学生而言，核心素养强调优良的品质、较高的能力和个人修养等。因此，在培养的过程中，就需要从这几个方面进行分化对应教学，发掘学生们的潜力。当前社会，对于人才的要求原则也越来越高，学习能力不足或高分低能的学生都很难再受到社会生活的青睐，人们更加重视一个学生的综合能力，而这中综合能力需要在中学教育阶段就加入教学计划中，才能使学生不断顺应社会的进步和发展，成为有用之人。
二、当前在道德与法治课程中核心素养培育存在的问题
（一）道德与法治教育地位没有凸显，缺乏重视性
在当前的初中学习过程中，学生需要学习的科目较多，道德与法治课程的重要性常常被弱化。学生的日常学习精力被语数英等学科所占据，再加之道德与法治课程本身就较少，考试时所占的分值也不多。因此，教师和学生都缺乏对于课程的重视，在教学中常常让学生进行阅读课文，课本内容比较简单，教师的讲解和案例分析的环节就一带而过，没有充分体现课程的价值。学生对于课本中的一些重要知识点的掌握程度不是很高，例如，在学习“生命的思考”一个板块的内容时，对于生命的价值并没有在课堂上得到充分的探究，造成课堂的效果欠缺深度[2]。
（二）课堂教学主体为教师，没有彰显学生学习自主性
在当前的道德和法治课程建设中，教师作为课堂的主导地位给学生灌输知识和社会价值理念，这样的方式渐渐不适用于学生，他们在接受灌输下的学习效率并没有提升，反而会引起学生的懈怠和反感心理。真正将知识融入到学生的理解中，就需要为他们建立起良好的自主学习能力，不是通过第三视角，而是通过自己的第一视角进行探析。学生能够主动发现道德行为规范的重要性，以及对于法律监管的认知。
（三）课程模式较为单一，对于学生的吸引力不足
课程对于学生的吸引力和感染性取决于这门课程的内容和教学模式，在传统的道德和法治课堂中一般都是采取教师根据课本内容进行讲解，对于一些实际的生活案例缺乏联系和分析[3]。在这样的情况下，学生只能去阅读课本中比较理论性的知识，而缺乏案例和事件的支撑，这样的教学方式显然不具备说服力。在互联网时代，我们的教学模式应该出现革新与发展，能够沿着更加适用于学生的方式提升教学质量和效率。
三、初中学生核心素养在道德与法治教育中的应用策略
（一）教师坚持以身作则，重视课程立德树人的价值
要对学生进行道德和法治的良好教育，教师首先应该以身作则承担起榜样和模范的作用，因为学生在学校中与教师接触的时间最长，频率最高。教学环境很容易影响到学生的一些实际行为，例如，在学习“师生之间”一课时对于师生关系的探讨，学生应该走进教室，去了解教室工作的特点，把握不同教师的上课风格，更要于教师形成亦师亦友的关系，教师也能够通过这种平等的朋友关系以自己正确的行为规范去影响学生，教育他们成为更加优秀的人。在课程教育的过程中重视对于学生的德行教育，通过高于学科成绩提高的教育，使他们先立德树人，在此基础上进行学习。
（二）以学生视角科学备课，树立正确的价值观念
在当前道德和法治教育中，需要将学生作为课程的主角，以他们的视角进行课程的准备工作，这样才能够真正探究到更加适合学生学习的教学方式，和更有效果的教学路径。例如，在学习“崇尚法治精神”一个单元时，对于社会建立的法律体系，应该追求自由平等的权利和义务，任何人都不能损害他人的权利，同时也要遵从自己的义务。此外，也要维护社会的公平正义，才能促进社会更加和谐发展。这些价值观念应该在课堂上通过学生视角和案例分析不断地内化学生的意识形态，使他们认识和吸收[4]。
（三）丰富课程模式和内容，通过实践加强教学效果
利用互联网技术可以实现课堂教学向着更加创新的方向发展，对于道德与法治课程也是一样。教师可以根据课本上的知识利用一些新媒体呈现方式，如图片、视频、电子课件等方式，使学生更加直观地理解课本上的文字理论内容。例如，在学习“富强与创新”时，对于我国的改革开放政策的理解，可以通过观看一些珍贵的影视材料或纪录片等进行深入了解。组织学生开展亲身体验和对于现代生活改变的感悟的小组讨论，更加强化课堂效果和知识的嵌入性，从而提升学生们的核心素养。
四、结束语
通过对于道德与法治课程教育中核心素养的探讨，从核心素养的价值入手，讨论其重要性，以及在当前课程中存在的问题。教师能够通过这些问题展开教学改革，不断将核心素养作为课程教学的重点内容，有的放矢地内化于学生心中，加强他们的道德素养教育和法律意识。
参考文献
[1] 陈小红. 基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J]. 西部素质教育，2018，004（006）：29-30.
[2] 梁向红. 浅谈道德与法治学科核心素养在课堂中的渗透[J]. 青少年日记：教育教学研究，2018，000（002）：P.154-155.
[3] 王成美. 探讨初中道德与法治课程中的核心素养培养策略[J]. 幸福生活指南，2019，000（013）：1-1.
[4] 盛怡. 培養学科核心素养：道德与法治教学中发展性评价的运用——以七年级《友谊的天空》单元教学为例[J]. 科学大众：科学教育，2018，No.1036（07）：54.