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【摘要】通过对学生进行美术教学，可以丰富学生的想象力，提高学生的观察以及动手能力。现阶段的小学美术教学应该在核心素养教学背景之下结合愉快教学的教学理念，对学生开展相关教学任务。本文就核心素养下小学美术愉快教学的概念进行阐述，并就相关策略进行分析，发表笔者的个人看法。
【关键词】核心素养;小学美术;愉快教学
引言
随着我国教育制度不断进行更新改革，尤其是在新课改以后，“核心素养”这一培养目标的地位越来越突出，小学美术作为德智体美中的一部分，如何在核心素养这一时代背景下，进行愉快教学，是小学美术教师在教学过程中需要关注的问题。
1小学美术愉快教学的相关概念
在新课程改革的时代背景之下，愉快教学作为新的教学理念被引入到教学工作中。愉快教学主要围绕着不同学科的不同特点展开教学，其过程强调“愉快”。小学教师要严格遵守新课改的相关要求，以学生的身心发展规律为主要出发点，将不同类型的教学方法进行整个筛选，选出最合适的，同时要关注不同教学方法之间的联系，使教学过程变得多元化、兴趣化，尽量让学生领悟课堂学习的快乐，进而产生主动学习的心理。不管学习什么东西，个人兴趣都是学习的基础，同时也是学习的推动力。除此之外，自古以来，我国便流传着一种教学理念——寓教于乐，这种教学理念看重教学过程的愉快性，强调在教学过程中要以个人心情快乐为主。这种教学理念从古代流传至今，由此可见，该教学理念是具有一定可取性的。
2小学美术愉快教学的相关策略
2.1更新课程导入方法
课程导入既是一堂课的开始部分同时也是讲好一堂课的基础，其是决定一堂课能否顺利进行的关键因素。通常来说，在新的课程开始授课之前，教师需要利用课下的备课时间，为学生设计一个课程导入过程，着一过程不是简单的只是把想要讲授的知识进行一个总结，而是需要思考怎么通过课程导入既能引出新课，又能调动学生学习的兴趣，以便于更好的开展后期的教学工作。美术学科相对于其他的小学学科来说，具有相对较强的艺术性，小学美术老师可以通过使用多媒体设备，以“寓教于乐”教学理念为核心，在进行课程导入设计时以学生的个人身心发展需要为重点，设计能够引起学生共鸣的新课导入方法。例如，教师在讲授手工制作相关教學内容时，可以在课程开始之前，向同学们展示一些教学用具，这些教学用具都是利用一些废品创作的艺术品。然后让学生们对这些“艺术品”进行观察，并给予学生时间讨论这些作品的用料都有哪些。之后，教师将提前准备好的废品材料拿出来，开始正式的课程教学。
2.2利用多媒体设备，增加课堂教学生动性
如今，多媒体设备在教育教学中的应用越来越广泛，在进行美术教学工作时，教师可以通过使用多媒体教学设备将一些事先准备好的教学视频及图片展示给学生，利用多媒体教学设备，来增加美术课堂的活跃度，让学生在一种愉快的气氛之下，主动接受知识。学生可以通过多媒体教学设备带给自己的直观感受，丰富自己的想象空间，从而获得灵感。例如，在学习“废物利用”相关教学内容时，教师在多媒体上播放《猪猪侠》、等与卡通猪形象有关的动画片，来引起学生的对卡通人物制作的兴趣，让学生从视觉上直观观察卡通猪的身体颜色及主要构成，为他们后续利用废品进行手工制作做准备，这样的教学方法更利于教师完成后期的相关教学任务。
2.3将教学示范过程生动化展现
小学美术教学的教学内容除了要教给学生基础的绘画技巧外，还需向学生传授一些与动手能力相关的知识，像手工制作和剪纸等。不论是哪一种教学内容，教师的教学示范都在整个过程中起着决定性作用。教师在进行教学示范时，不能只是一味的进行个人示范，在示范过程中要关注学生的响应情况，看看自己的示范能不能引起学生的共鸣，并时刻观察是否有注意力不集中的学生。除此之外，教师还应尽量使整个教学示范过程生动化，教学动作既要规范，又要能够勾起学生的学习兴趣。例如，在进行废物利用相关教学内容内容示范时，教师应提前给学生进行分组，在进行具体示范时，让学生们紧跟老师的节奏，与老师同时动手制作。与此同时，教师还需将制作的卡通动物形象进行活现化，让学生从学习中感受到动手的快乐。
2.4从不同角度对学生加以评价
在完成课上作品制作后，教师要及时对学生的作品进行点评，在点评时要从多方面去考虑，不能以自己的思想来决定学生作品的好坏，要尊重学生的作品，鼓励学生创新自己的想法，尽量使作品多元化。同时，学生也要虚心接受老师的点评，对教师提到的不足之处交易改正，以求更好的完善自己的作品。除此之外，教师在进行点评时，还应考虑到学生之间的个别差异性，不能以一个固定的标准去衡量学生，要将学生的作品与其自身相比较来判断其是否有进步。教师要尽量对学生的作品进行鼓励，以此来使学生产生满足感，进而更愿意学习相关内容，真正做到“愉快教学”。除了采用教师自评的评教方法，还可以使用学生之间互评的评价方法，让学生也参与到评价之中。
3结束语
综上所述，小学美术教师应以“寓教于乐”的教学理念为基础，在核心素养这一时代教育背景之下，结合愉快教学的教学模式，利用多种教学设备，及时更新自己的教学方法，从学生的立场出发，设计相应教学计划，以求达到更好的教学效果。
参考文献
[1]孔香兰. 核心素养视域下的小学美术“愉快教学”方法[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]张婷婷. 基于核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]李慰岚.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].美术教育研究，2018（22）：168.
[4]孙皖韻.核心素养下小学美术愉快教学策略研究[J].美术教育研究，2018（16）：148.
【关键词】核心素养;小学美术;愉快教学
引言
随着我国教育制度不断进行更新改革，尤其是在新课改以后，“核心素养”这一培养目标的地位越来越突出，小学美术作为德智体美中的一部分，如何在核心素养这一时代背景下，进行愉快教学，是小学美术教师在教学过程中需要关注的问题。
1小学美术愉快教学的相关概念
在新课程改革的时代背景之下，愉快教学作为新的教学理念被引入到教学工作中。愉快教学主要围绕着不同学科的不同特点展开教学，其过程强调“愉快”。小学教师要严格遵守新课改的相关要求，以学生的身心发展规律为主要出发点，将不同类型的教学方法进行整个筛选，选出最合适的，同时要关注不同教学方法之间的联系，使教学过程变得多元化、兴趣化，尽量让学生领悟课堂学习的快乐，进而产生主动学习的心理。不管学习什么东西，个人兴趣都是学习的基础，同时也是学习的推动力。除此之外，自古以来，我国便流传着一种教学理念——寓教于乐，这种教学理念看重教学过程的愉快性，强调在教学过程中要以个人心情快乐为主。这种教学理念从古代流传至今，由此可见，该教学理念是具有一定可取性的。
2小学美术愉快教学的相关策略
2.1更新课程导入方法
课程导入既是一堂课的开始部分同时也是讲好一堂课的基础，其是决定一堂课能否顺利进行的关键因素。通常来说，在新的课程开始授课之前，教师需要利用课下的备课时间，为学生设计一个课程导入过程，着一过程不是简单的只是把想要讲授的知识进行一个总结，而是需要思考怎么通过课程导入既能引出新课，又能调动学生学习的兴趣，以便于更好的开展后期的教学工作。美术学科相对于其他的小学学科来说，具有相对较强的艺术性，小学美术老师可以通过使用多媒体设备，以“寓教于乐”教学理念为核心，在进行课程导入设计时以学生的个人身心发展需要为重点，设计能够引起学生共鸣的新课导入方法。例如，教师在讲授手工制作相关教學内容时，可以在课程开始之前，向同学们展示一些教学用具，这些教学用具都是利用一些废品创作的艺术品。然后让学生们对这些“艺术品”进行观察，并给予学生时间讨论这些作品的用料都有哪些。之后，教师将提前准备好的废品材料拿出来，开始正式的课程教学。
2.2利用多媒体设备，增加课堂教学生动性
如今，多媒体设备在教育教学中的应用越来越广泛，在进行美术教学工作时，教师可以通过使用多媒体教学设备将一些事先准备好的教学视频及图片展示给学生，利用多媒体教学设备，来增加美术课堂的活跃度，让学生在一种愉快的气氛之下，主动接受知识。学生可以通过多媒体教学设备带给自己的直观感受，丰富自己的想象空间，从而获得灵感。例如，在学习“废物利用”相关教学内容时，教师在多媒体上播放《猪猪侠》、等与卡通猪形象有关的动画片，来引起学生的对卡通人物制作的兴趣，让学生从视觉上直观观察卡通猪的身体颜色及主要构成，为他们后续利用废品进行手工制作做准备，这样的教学方法更利于教师完成后期的相关教学任务。
2.3将教学示范过程生动化展现
小学美术教学的教学内容除了要教给学生基础的绘画技巧外，还需向学生传授一些与动手能力相关的知识，像手工制作和剪纸等。不论是哪一种教学内容，教师的教学示范都在整个过程中起着决定性作用。教师在进行教学示范时，不能只是一味的进行个人示范，在示范过程中要关注学生的响应情况，看看自己的示范能不能引起学生的共鸣，并时刻观察是否有注意力不集中的学生。除此之外，教师还应尽量使整个教学示范过程生动化，教学动作既要规范，又要能够勾起学生的学习兴趣。例如，在进行废物利用相关教学内容内容示范时，教师应提前给学生进行分组，在进行具体示范时，让学生们紧跟老师的节奏，与老师同时动手制作。与此同时，教师还需将制作的卡通动物形象进行活现化，让学生从学习中感受到动手的快乐。
2.4从不同角度对学生加以评价
在完成课上作品制作后，教师要及时对学生的作品进行点评，在点评时要从多方面去考虑，不能以自己的思想来决定学生作品的好坏，要尊重学生的作品，鼓励学生创新自己的想法，尽量使作品多元化。同时，学生也要虚心接受老师的点评，对教师提到的不足之处交易改正，以求更好的完善自己的作品。除此之外，教师在进行点评时，还应考虑到学生之间的个别差异性，不能以一个固定的标准去衡量学生，要将学生的作品与其自身相比较来判断其是否有进步。教师要尽量对学生的作品进行鼓励，以此来使学生产生满足感，进而更愿意学习相关内容，真正做到“愉快教学”。除了采用教师自评的评教方法，还可以使用学生之间互评的评价方法，让学生也参与到评价之中。
3结束语
综上所述，小学美术教师应以“寓教于乐”的教学理念为基础，在核心素养这一时代教育背景之下，结合愉快教学的教学模式，利用多种教学设备，及时更新自己的教学方法，从学生的立场出发，设计相应教学计划，以求达到更好的教学效果。
参考文献
[1]孔香兰. 核心素养视域下的小学美术“愉快教学”方法[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]张婷婷. 基于核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]李慰岚.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].美术教育研究，2018（22）：168.
[4]孙皖韻.核心素养下小学美术愉快教学策略研究[J].美术教育研究，2018（16）：148.