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《认识方向》是苏教版小学二年级数学上册第七单元的教学内容。本单元的内容在学生的生活经历中经常出现,是培养他们空间观念的良好素材,本节课教学内容意在让学生学会在生活中辨认东南西北四个方向,在头脑中形成一个自己的方向板。这些对于二年级学生来说还是有较大难度的,因为二年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,难以理解掌握。为此,在这节课的教学活动中,以下的教学片断给我留下了深刻的印象。
【片断一】
师:同学们已经知道了太阳从东方升起,请同学们用右手指一指东。(然后,教师在相应的墙面上贴上“东”。)现在请同学们站起来面向东面,谁能告诉老师你的后面是什么方向?
生:我的后面是西。(教师在相应的墙面上贴上“西”。)
师:你的右面是什么方向呢?
生1:我的右面是北。
生2:我的右面是南。(学生们争吵起来了,一部分学生说是南,一部分学生说是北。)
师:同学们先请坐。究竟是南还是北,咱们一会儿请一位小裁判员告诉我们好不好?
【片断二】
(出示多媒体课件)
师:早上,小明面向太阳站立。小明的前面是东,小明的后面是什么方向?
生:小明的后面是西。(课件标出:西)
师:小明也是面向东的,小明的右面是什么方向?请小明自己来回答好吗?(演示课件,小明说:“我的右面是南。”标出:右面南)
师:小明的右面是南,小明的左面是什么方向?
生:小明的左面是北。(课件标示:北)
师:同学们看着图,从东面起依次向右按顺序说说这四个方向。(东南西北)观察这四个方向,你有什么发现?
生:东和西对着,南和北对着。
师:现在我让小明面向南(演示课件小明面朝南),你能说出小明的前面、后面、右面、左面分别是什么方向吗?
生:小明的前面是南,后面是北,右面是西,左面是东。
教师依次演示小明面朝西和北两个方向,分别让学生说说小明的前、后、右、左各是什么方向。
师:同学们说得真好!老师想请同学们告诉我,当你知道小明面朝某一方向的时候,还要知道什么就能很快辨别出四个方向?
生:还要知道小明右手的方向。
师:和老师想的一样。请大家先自己思考,然后再和小组同学讨论:小明右手的方向和面朝的方向之间有什么关系?(教师再演示一遍课件给学生看。)
生1:小明面朝的方向变,他右手的方向也变。
生2:面朝东,右手朝南。面朝南,右手朝西……
生3:老师,我看出来了,右手的方向,就是按照东南西北的顺序往下推一个。比如,你面朝西,右手就朝北;你面朝北,右手就朝东……
师:棒极了!你真会思考问题。
(又让几位学生说后,教师总结,并编了两句顺口溜:“东南西北,右面跟随。”)
师:同学们你们面朝东时,你们的右面是什么方向现在能确定了吗?
生:我们的右面是南,左面是北。
(小明裁判:恭喜你们,答对了!教师在相应的墙面上贴上南和北。)
师:请同学们在我们教室里面向太阳落山的一方站立,闭上眼睛先猜一猜,你的后面、右面、左面各是什么方向,然后,看看墙上贴的和你猜的是否一样。
(再换面朝的方向和同桌的同学玩“猜方向”的游戏。学生活动,教师巡视指导。)
【片断三】
(组织学生到操场上)
师:同学们,请观察操场四周的景物并填在老师发给你的记录纸上。
学生认真地观察、填写。填好后组织学生汇报结果。
反思
(一)要关注激发学生积极探究的欲望。
《认识方向》这节课的知识与学生生活实际有着密切的联系,如片断一中,学生已经知道太阳从东方升起,有了这一感知基础就能够根据太阳升起的方向确认东方。但是由于学生的年龄较小,平时又不太注意方向的确切定位,发现真正懂得或者说有方向感的学生还是很少的,所以当我在墙上贴“西”后,问及学生你的右边是什么方向时,就出现了有的说是南,有的说是北。因此,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解和掌握。虽然知道了东、西方向,但难以辨别南、北方向。所以,在这种情况下,我首先就是引导他们把对方向的一些模糊概念清晰化,理清各个知识要点之间的联系。充分利用现有的教学资源——教室的墙面,贴上“东南西北”,方便了学生辨认方向,利于学生体会方向的相对性,同时使学生在自由宽松的环境中带着问题“究竟是南还是北”去学习,自然能激起学生的探究欲望。
(二)要让抽象的内容直观化、形象化。
《数学课程标准》指出:数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,提出有关数学问题,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。基于此认识,从片断二中的教学中发现,我恰当地运用多媒体技术来辅助教学,利用动画课件逐一演示小明面朝东南西北每一方向,让学生体会其它三个方向是如何辨认的,教这一节课的重点和难点时,突出了右手这一学生熟悉而又经常利用的肢体,激发了学生学习的兴趣,吸引了学生的注意力,启迪了学生的思考,帮助了学生总结问题,使抽象的教学内容直观化、形象化,具体化。每当利用多媒体演示小明面朝某一方向的时候,学生们的眼睛都紧盯着;每当教师提出问题的时候,学生们都认真地思考、交流着,抢着作答。通过对多媒体的演示和学生们的观察、讨论,体验、归纳,获得猜想,进一步寻求证据,有条有理、清晰地表达出自己思考的过程,做到言之有理,充分体现以学生为主体教师为主导的理念,不知不觉中难点突破了,教师还编了句顺口溜“东南西北,右面跟随”,学生也很感兴趣,对学生辨认方向很有帮助,真正地体现出利用多媒体课件进行教学收到事半功倍的效果,进而顺利地完成了这一特定的教学任务。
(三)要注重强化学生的亲身体验。
借助教室墙面上的“东南西北”玩“猜方向”的游戏,使每个学生都参与到活动中,极大地调动了学生学习的积极性,接着,又带领学生走出教室,将所学的知识及时地运用到现实生活中,解决实际问题,进一步激发了学生的学习热情,让学生体验到学习的成功,感受到学习的乐趣,领悟知识的应用价值。通过观察、试验、推理等活动,发现方向的特征以及与其它参照物之间的联系,既丰富学生对现实空间的认识,建立了初步的空间概念,发展了形象思维,又体现出数学来源于生活而又服务于生活的理念。同时,也为下节课学习辨认图上方向打下良好的基础。
【片断一】
师:同学们已经知道了太阳从东方升起,请同学们用右手指一指东。(然后,教师在相应的墙面上贴上“东”。)现在请同学们站起来面向东面,谁能告诉老师你的后面是什么方向?
生:我的后面是西。(教师在相应的墙面上贴上“西”。)
师:你的右面是什么方向呢?
生1:我的右面是北。
生2:我的右面是南。(学生们争吵起来了,一部分学生说是南,一部分学生说是北。)
师:同学们先请坐。究竟是南还是北,咱们一会儿请一位小裁判员告诉我们好不好?
【片断二】
(出示多媒体课件)
师:早上,小明面向太阳站立。小明的前面是东,小明的后面是什么方向?
生:小明的后面是西。(课件标出:西)
师:小明也是面向东的,小明的右面是什么方向?请小明自己来回答好吗?(演示课件,小明说:“我的右面是南。”标出:右面南)
师:小明的右面是南,小明的左面是什么方向?
生:小明的左面是北。(课件标示:北)
师:同学们看着图,从东面起依次向右按顺序说说这四个方向。(东南西北)观察这四个方向,你有什么发现?
生:东和西对着,南和北对着。
师:现在我让小明面向南(演示课件小明面朝南),你能说出小明的前面、后面、右面、左面分别是什么方向吗?
生:小明的前面是南,后面是北,右面是西,左面是东。
教师依次演示小明面朝西和北两个方向,分别让学生说说小明的前、后、右、左各是什么方向。
师:同学们说得真好!老师想请同学们告诉我,当你知道小明面朝某一方向的时候,还要知道什么就能很快辨别出四个方向?
生:还要知道小明右手的方向。
师:和老师想的一样。请大家先自己思考,然后再和小组同学讨论:小明右手的方向和面朝的方向之间有什么关系?(教师再演示一遍课件给学生看。)
生1:小明面朝的方向变,他右手的方向也变。
生2:面朝东,右手朝南。面朝南,右手朝西……
生3:老师,我看出来了,右手的方向,就是按照东南西北的顺序往下推一个。比如,你面朝西,右手就朝北;你面朝北,右手就朝东……
师:棒极了!你真会思考问题。
(又让几位学生说后,教师总结,并编了两句顺口溜:“东南西北,右面跟随。”)
师:同学们你们面朝东时,你们的右面是什么方向现在能确定了吗?
生:我们的右面是南,左面是北。
(小明裁判:恭喜你们,答对了!教师在相应的墙面上贴上南和北。)
师:请同学们在我们教室里面向太阳落山的一方站立,闭上眼睛先猜一猜,你的后面、右面、左面各是什么方向,然后,看看墙上贴的和你猜的是否一样。
(再换面朝的方向和同桌的同学玩“猜方向”的游戏。学生活动,教师巡视指导。)
【片断三】
(组织学生到操场上)
师:同学们,请观察操场四周的景物并填在老师发给你的记录纸上。
学生认真地观察、填写。填好后组织学生汇报结果。
反思
(一)要关注激发学生积极探究的欲望。
《认识方向》这节课的知识与学生生活实际有着密切的联系,如片断一中,学生已经知道太阳从东方升起,有了这一感知基础就能够根据太阳升起的方向确认东方。但是由于学生的年龄较小,平时又不太注意方向的确切定位,发现真正懂得或者说有方向感的学生还是很少的,所以当我在墙上贴“西”后,问及学生你的右边是什么方向时,就出现了有的说是南,有的说是北。因此,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解和掌握。虽然知道了东、西方向,但难以辨别南、北方向。所以,在这种情况下,我首先就是引导他们把对方向的一些模糊概念清晰化,理清各个知识要点之间的联系。充分利用现有的教学资源——教室的墙面,贴上“东南西北”,方便了学生辨认方向,利于学生体会方向的相对性,同时使学生在自由宽松的环境中带着问题“究竟是南还是北”去学习,自然能激起学生的探究欲望。
(二)要让抽象的内容直观化、形象化。
《数学课程标准》指出:数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,提出有关数学问题,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。基于此认识,从片断二中的教学中发现,我恰当地运用多媒体技术来辅助教学,利用动画课件逐一演示小明面朝东南西北每一方向,让学生体会其它三个方向是如何辨认的,教这一节课的重点和难点时,突出了右手这一学生熟悉而又经常利用的肢体,激发了学生学习的兴趣,吸引了学生的注意力,启迪了学生的思考,帮助了学生总结问题,使抽象的教学内容直观化、形象化,具体化。每当利用多媒体演示小明面朝某一方向的时候,学生们的眼睛都紧盯着;每当教师提出问题的时候,学生们都认真地思考、交流着,抢着作答。通过对多媒体的演示和学生们的观察、讨论,体验、归纳,获得猜想,进一步寻求证据,有条有理、清晰地表达出自己思考的过程,做到言之有理,充分体现以学生为主体教师为主导的理念,不知不觉中难点突破了,教师还编了句顺口溜“东南西北,右面跟随”,学生也很感兴趣,对学生辨认方向很有帮助,真正地体现出利用多媒体课件进行教学收到事半功倍的效果,进而顺利地完成了这一特定的教学任务。
(三)要注重强化学生的亲身体验。
借助教室墙面上的“东南西北”玩“猜方向”的游戏,使每个学生都参与到活动中,极大地调动了学生学习的积极性,接着,又带领学生走出教室,将所学的知识及时地运用到现实生活中,解决实际问题,进一步激发了学生的学习热情,让学生体验到学习的成功,感受到学习的乐趣,领悟知识的应用价值。通过观察、试验、推理等活动,发现方向的特征以及与其它参照物之间的联系,既丰富学生对现实空间的认识,建立了初步的空间概念,发展了形象思维,又体现出数学来源于生活而又服务于生活的理念。同时,也为下节课学习辨认图上方向打下良好的基础。