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摘 要： 将教学活动置于真实的生活背景中，可给学生生活与学习是一体的感觉。要引导学生在自己的生活中寻找、发现、探究、认识和掌握书本知识，生成新知识，发展能力，获得积极的情感体验，教师可以在词汇教学、阅读教学、作业布置等多方面运用生活化教学
关键词： 英语教学 生活化 词汇教学 阅读教学 作业布置
一、背景
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。美国教育学家杜威认为，教育即生活，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。《英语课程标准（实验稿）》提出，英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程，初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”，“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。新目标英语教材中选择了大量的生活材料，目的是不言而喻的。所以笔者认为，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于真实的生活背景中，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。让学生讨论他们所喜欢的话题，谈谈他们所喜欢的事，从而激发学生的学习兴趣和欲望。让学生运用所学知识描述他们真实的生活及生活中真实的经历的事和感受等，让学生感觉到自己所学的知识在现实生活中是多么的有用，这样无形之中学生就会产生学习英语的动力。比起学生为了应付中考强迫自己去学英语不知要强多少倍。
二、实践操作和运用
（一）在词汇教学中运用生活化教学
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。新目标英语词汇容量很大，一方面，丰富的词汇量可以让学生能更好地表达自己的思想，也能相应地提高学生的阅读速度和听写能力。但一方面，对于英语基础不好的学生来说，庞大的词汇量让他们感到很难适应。因此，英语教师很有必要对学生进行学法指导，克服传统英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效厌学的问题。英语词汇教学生活化，要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的词汇，将词汇的记忆融入生活情景。孤立地记单词枯燥乏味、容易疲劳且效果不佳。我们可以将单词与生活中真实的人或物联系起来记，尤其是初一课文的单词，大多数跟现实生活有关。这样学生容易记住单词的中文意思，因为形象记忆总比机械记忆简单且有持久性。如果学生还是记不住，可让学生制作单词标签帖在该物体上如：furniture等。还可以让学生把感觉很难记牢的单词串成他们生活中喜欢的滑稽离奇的故事。如七年级下Unit 4中单词和有用的词组较多，我把部分单词和有用的词组编成故事如下：郭靖有许多技能（skills），他擅长（be good at）武功。他很勤奋（works hard）。但今天他很滑稽（fun），他一手拿着新闻（a newspaper）报纸，一手拿着杂志（a magazine）。他想为黄蓉找一份当（as）警察的职业（policewoman）这份工作很危险（dangerous）。最后他给黄蓉找一份工作当记者（reporter）。因为她人机灵喜欢跟人打交道（work with people）。又如句子Two heroes like tomatoes and potatoes.这样学生就容易记住以o结尾加es的动词。
（二）在阅读教学中运用生活化教学
以我的一节公开课为例：上学期的一节阅读公开课，通过公开课前在平行班的试上后，改进了相应的教学的方法，调整了教学活动。通过这次教研活动我深刻地体会到，阅读教学也应该从学生生活经验和认知水平出发，注重生活、贴近生活是一节阅读课成功的关键。这在我改进了教学设计后取得了截然不同的教学效果得到了体现。“Go for It！”九年级的Unit 8 “Being a Volunteer Is Great”是一节阅读课。改进前第一节课的教学过程简述如下：
1.Pre-reading
1）Warming up:Talk about students’hobbies
2）Pictures talking:
A.利用周迅的图片引出volunteer的概念。
B.利用其他的志愿者的生活照片，让学生了解志愿者能做哪些不同的活动。
2.While-reading
1）Listen and match：听阅读材料将文中的姓名与志愿者的正确的活动连起来。
2）Vocabulary learning：将单词与正确的词义连起来。
3）Listen and fill in the blank：听完阅读材料，完成课文填空。
4）假设你是志愿者活动中的一员在接受当地电视台的采访。
3.Post-reading
Discussion:在即将到来的上海世博会中，可以参加怎样的志愿者活动。
由于两班的学生水平相当，第一堂课下来后，感觉效果不怎么样，学生的参与积极性不高，所以我作了如下改正。
1.Pre-reading
1）Warming up的细节变化
这两堂课都以谈论爱好开始。第一节课上，我采用老师提问学生回答的形式，虽然也能顺利引出下一个环节，但我总感觉整个Warning-up是以教师为中心，学生是被动地回答。因此课后我稍作了调整。在问了几个学生的业余爱好之后，我让学生猜猜我的爱好。学生对老师的私人生活个个都充满了好奇。所以学生都非常踊跃地提问，整个Warming-up气氛活跃。这为周迅在业余做志愿者的话题做好了铺垫。
2）Brainstorming环节的增设
在第二节课时，我增加了Brainstorming环节：This is a student from WenChuan.She is going to study with you.How can you help her?What things can you do as a volunteer?
作为中学生，他们对volunteers的了解和感悟并不是很多，尽管利用了名星周迅作为志愿者和其他明星作为志愿者的照片，让他们对志愿者有了初步的印象，但这并不是来自他们直接的生活体验。在第一节课中采取直接引入阅读材料的文本显然是有点操之过急。而此时增加Brainstorming环节，让学生描述怎样帮助汶川地震后的学生们。这是从学生的真实生活出发，让学生描述自己真实的生活和生活感受。因为学生对汶川地震感受很深。他们也亲自参加了学校的捐钱捐物资活动，因此有话可说。
S1:I can help her study.
S2:I can show her around our school.
S3:I want her to live with my family...
从学生的真实生活出发搭起了生本对话的平台，使学生和Volunteer的话题有了一次真正意义的碰撞，让学生感觉自己就是无数志愿者之一。
2.While-reading阶段
把第四环节Interview改成Role play，让学生分别扮演文中的Li Hai Ping，Lin Pei和Zhu Ming。因为这一环节离学生的真实生活太远，许多学生压根儿没当过志愿者更不用说接受电视台采访。许多学生不知从何说起。让学生进行了Role play，既能把读和说结合起来，又能使学生落实和深化课文内容。使生本进行深层次的对话，为下面进行创造性活动打下基础。
3.Post-reading阶段
把第一堂中设计小组讨论，列出在2010年的世博会所做的志愿者活动。任务设计具有时代性、思想性和真实性。但是从当堂的效果来看，由于学生缺少这方面的感受和体验，也就是说这个活动离学生的生活太远，不能激起学生思维的涟漪，因而这个环节的任务不能有效地完成。而第二节课的Post-reading阶段我作了修改，先抛出问题：（1）Is our school beautiful?（2）Do you love our school?我很清楚学生大多数都很爱国且有公德心，这样设问更能激发他们的爱校之心。然后再继续追问：What things can you do for our school?学生回答：Clean the school and classroom./ Plant trees./Pick up litter on the ground when I see...这些小事情多源于学生生活，所以他们有话可说。在此基础上我把Post-reading的任务“在即将到来的上海世博会，可以参加怎样的志愿者活动”改成“我们学校将启动一项学校志愿者工程，你参加怎样的志愿者活动”，然后让学生进行小组活动（pair work）。如：
A:I like music/playing soccer/writing stories.What kind of volunteer work do you think I could do?
B:You could start a music club/help coach a soccer team for little kids/have a school magazine.
设计阅读后的生生对话可以帮助学生重组、加工和内化语言让学生从文本中走出来，进入生活，走进状态。最后让学生为自己要举办的school volunteer project写一份广告。此时的学生完全进入生活的角色，其乐融融。
（三）在作业布置中运用生活化教学
长期以来受应试观念的影响，教师设计的英语作业往往仅局限在书本上的练习题和参考书里的习题上，或者是背诵课文和抄写单词等机械作业。学生很少把知识运用到生活里去。如果学生做作业只是为了考试而无其他的意义，这样就难以体现学科知识对他们的价值，因而他们做英语作业也是被动的、无趣的，更严重的就是一种负担。如果教师布置的英语作业内容贴近学生的生活，这实际上是为学生提供了理论联系实际的机会，不但能加深巩固知识，还能使学生体验到知识不是死的，“是有用的”，从而激发他们的学习兴趣；体验和感受生活会给他们带来乐趣。因此不仅应尽量把英语作业与现实生活联系起来，更应让英语作业成为联系英语教学与社会生活的纽带。
1.让学生用语言表达生活
教师可以鼓励学生在课外与同学、家长用英语互相交流，真正达到学以致用的目的。例如，学了“Go for It！”七年级上“When is your birthday?”后，可以让学生询问他们的父母或兄弟姐妹的生日。学了打电话之后鼓励他们用英语给同学打电话。还可以给学生一个主题，让学生根据所学的内容结合他们的实际生活即兴编对话。或者让他们讲一讲学校、家庭、社会上的新鲜事物作为daily report，学生为了显示自己的本领往往态度比较认真。日积月累，他们的英语表达能力也会有很大的提高。
2.让学生搜集积累生活素材
我们虽然没有母语国家的人学习英语所具备的优越和便利的环境，但随着全球经济一体化的形成，整个世界已经是一个“地球村”了，英语也越来越多地出现在我们的生活中。因此教师可以指导学生收集和积累生活中的素材。一是实物的搜集。平时的日常生活中学生随处可见英文广告词、英文商标。如：KFC（肯德基），Coca-Cola（可口可乐），Soft（索肤特洗面奶），Nice（纳爱斯香皂），Robust（乐百氏饮料），Super（苏泊尔电器），Only one（昂力一号），Legend（联想电脑）等。二是语言的搜集和积累。可以建议学生看CCTV的英语节目，积累词汇、句子。学生还可以从书报杂志、广播、收音机等多种渠道去搜集和积累精彩的字、词、句或名言、警句、谚语等。
3.让学生动手操作
英语作业的布置应力求在多样化的基础上结合英语、自然、社会等学科教学，让学生做小实验。这样可以不断地激发学生的学习兴趣，引导他们运用多种感官全面发展语言能力。如：做水果沙拉等。这些有趣的实验激发了学生的求知欲，同时又把课本和生活真正结合起来，做到了学以致用，又符合寓教于乐的原则。让学生贴近时代、贴近生活，畅游在生活的海洋中，何乐而不为呢？
三、英语教学生活化对教师的要求
1.教师应贴近学生、走进学生，具有学生意识。教师应深入学生的生活，进而关注学生丰富多彩的心灵世界，掌握学生的兴趣和思维发展特点，从而把握学生的认知能力和感情方面的需要。为此，教师要学会倾听，倾听学生说自己的观念，倾听他们对问题的看法，倾听他们对生活的理解。总之教师应关注学生的认知能力和感情需要，尊重学生的需要，并以此作为英语教堂教学设计的出发点。只有这样，教师才能设计与学生自己的生活充分融洽的“生活化”英语课堂，引导学生在自己的生活中寻找、发现、探究、认识和掌握书本知识，生成新知识、发展能力，获得积极的情感体验。
2.教师应关注“生活世界”，具有英语教学“生活化”意识。教师应关注与教材相关的知识，要有敏感的课程姿态意识，能为设计课堂教学时出现灵感提供可能，能为形成动态的课堂搭建桥梁。其次，教师要关注现实生活，注重学生的生活经验，拓宽思路，锻炼自己的观察力。
四、运用生活化教学的意义
在英语教学中实施“生活化”教学，让学生充分挖掘生活中的各种素材，并从中提炼出有价值的东西，搭起课本知识和学生已有的知识经验的桥梁，让学生对课堂知识产生兴趣，才能使学生充分认识到生活中处处有学问，知识与社会生活是密不可分的；让学生渐渐养成善于观察和分析生活的习惯，感受到知识的价值与乐趣。在教学中我们不能忽视生活，生活能让学生获得多方面的知识和能力，让学生展现智慧和活力。教师设计出与学生的生活充分融洽的“生活化”英语课堂，能引导学生在自己的生活中寻找、发现、探究、认识和掌握书本知识，生成新知识、发展能力，获得积极的情感体验。同时充满“生活化”的课堂是涌动生命活力的课堂，是闪烁教师的劳动智慧的光芒的课堂。关注“生活化”是提高课堂效率的有效途径之一。
参考文献：
［1］方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.5.
［2］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.6.
［3］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.4.
［4］孟碧君.从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学.中小学外语教学与研究，2009.1.
［5］严明贵.生活化的英语词汇教学策略.中小学外语教学与研究，2009.1.
［6］甘露.英语阅读教学中抛锚型策略的有效实施.中小学外语教学与研究，2009.2.
关键词： 英语教学 生活化 词汇教学 阅读教学 作业布置
一、背景
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。美国教育学家杜威认为，教育即生活，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。《英语课程标准（实验稿）》提出，英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程，初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”，“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。新目标英语教材中选择了大量的生活材料，目的是不言而喻的。所以笔者认为，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于真实的生活背景中，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。让学生讨论他们所喜欢的话题，谈谈他们所喜欢的事，从而激发学生的学习兴趣和欲望。让学生运用所学知识描述他们真实的生活及生活中真实的经历的事和感受等，让学生感觉到自己所学的知识在现实生活中是多么的有用，这样无形之中学生就会产生学习英语的动力。比起学生为了应付中考强迫自己去学英语不知要强多少倍。
二、实践操作和运用
（一）在词汇教学中运用生活化教学
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。新目标英语词汇容量很大，一方面，丰富的词汇量可以让学生能更好地表达自己的思想，也能相应地提高学生的阅读速度和听写能力。但一方面，对于英语基础不好的学生来说，庞大的词汇量让他们感到很难适应。因此，英语教师很有必要对学生进行学法指导，克服传统英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效厌学的问题。英语词汇教学生活化，要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的词汇，将词汇的记忆融入生活情景。孤立地记单词枯燥乏味、容易疲劳且效果不佳。我们可以将单词与生活中真实的人或物联系起来记，尤其是初一课文的单词，大多数跟现实生活有关。这样学生容易记住单词的中文意思，因为形象记忆总比机械记忆简单且有持久性。如果学生还是记不住，可让学生制作单词标签帖在该物体上如：furniture等。还可以让学生把感觉很难记牢的单词串成他们生活中喜欢的滑稽离奇的故事。如七年级下Unit 4中单词和有用的词组较多，我把部分单词和有用的词组编成故事如下：郭靖有许多技能（skills），他擅长（be good at）武功。他很勤奋（works hard）。但今天他很滑稽（fun），他一手拿着新闻（a newspaper）报纸，一手拿着杂志（a magazine）。他想为黄蓉找一份当（as）警察的职业（policewoman）这份工作很危险（dangerous）。最后他给黄蓉找一份工作当记者（reporter）。因为她人机灵喜欢跟人打交道（work with people）。又如句子Two heroes like tomatoes and potatoes.这样学生就容易记住以o结尾加es的动词。
（二）在阅读教学中运用生活化教学
以我的一节公开课为例：上学期的一节阅读公开课，通过公开课前在平行班的试上后，改进了相应的教学的方法，调整了教学活动。通过这次教研活动我深刻地体会到，阅读教学也应该从学生生活经验和认知水平出发，注重生活、贴近生活是一节阅读课成功的关键。这在我改进了教学设计后取得了截然不同的教学效果得到了体现。“Go for It！”九年级的Unit 8 “Being a Volunteer Is Great”是一节阅读课。改进前第一节课的教学过程简述如下：
1.Pre-reading
1）Warming up:Talk about students’hobbies
2）Pictures talking:
A.利用周迅的图片引出volunteer的概念。
B.利用其他的志愿者的生活照片，让学生了解志愿者能做哪些不同的活动。
2.While-reading
1）Listen and match：听阅读材料将文中的姓名与志愿者的正确的活动连起来。
2）Vocabulary learning：将单词与正确的词义连起来。
3）Listen and fill in the blank：听完阅读材料，完成课文填空。
4）假设你是志愿者活动中的一员在接受当地电视台的采访。
3.Post-reading
Discussion:在即将到来的上海世博会中，可以参加怎样的志愿者活动。
由于两班的学生水平相当，第一堂课下来后，感觉效果不怎么样，学生的参与积极性不高，所以我作了如下改正。
1.Pre-reading
1）Warming up的细节变化
这两堂课都以谈论爱好开始。第一节课上，我采用老师提问学生回答的形式，虽然也能顺利引出下一个环节，但我总感觉整个Warning-up是以教师为中心，学生是被动地回答。因此课后我稍作了调整。在问了几个学生的业余爱好之后，我让学生猜猜我的爱好。学生对老师的私人生活个个都充满了好奇。所以学生都非常踊跃地提问，整个Warming-up气氛活跃。这为周迅在业余做志愿者的话题做好了铺垫。
2）Brainstorming环节的增设
在第二节课时，我增加了Brainstorming环节：This is a student from WenChuan.She is going to study with you.How can you help her?What things can you do as a volunteer?
作为中学生，他们对volunteers的了解和感悟并不是很多，尽管利用了名星周迅作为志愿者和其他明星作为志愿者的照片，让他们对志愿者有了初步的印象，但这并不是来自他们直接的生活体验。在第一节课中采取直接引入阅读材料的文本显然是有点操之过急。而此时增加Brainstorming环节，让学生描述怎样帮助汶川地震后的学生们。这是从学生的真实生活出发，让学生描述自己真实的生活和生活感受。因为学生对汶川地震感受很深。他们也亲自参加了学校的捐钱捐物资活动，因此有话可说。
S1:I can help her study.
S2:I can show her around our school.
S3:I want her to live with my family...
从学生的真实生活出发搭起了生本对话的平台，使学生和Volunteer的话题有了一次真正意义的碰撞，让学生感觉自己就是无数志愿者之一。
2.While-reading阶段
把第四环节Interview改成Role play，让学生分别扮演文中的Li Hai Ping，Lin Pei和Zhu Ming。因为这一环节离学生的真实生活太远，许多学生压根儿没当过志愿者更不用说接受电视台采访。许多学生不知从何说起。让学生进行了Role play，既能把读和说结合起来，又能使学生落实和深化课文内容。使生本进行深层次的对话，为下面进行创造性活动打下基础。
3.Post-reading阶段
把第一堂中设计小组讨论，列出在2010年的世博会所做的志愿者活动。任务设计具有时代性、思想性和真实性。但是从当堂的效果来看，由于学生缺少这方面的感受和体验，也就是说这个活动离学生的生活太远，不能激起学生思维的涟漪，因而这个环节的任务不能有效地完成。而第二节课的Post-reading阶段我作了修改，先抛出问题：（1）Is our school beautiful?（2）Do you love our school?我很清楚学生大多数都很爱国且有公德心，这样设问更能激发他们的爱校之心。然后再继续追问：What things can you do for our school?学生回答：Clean the school and classroom./ Plant trees./Pick up litter on the ground when I see...这些小事情多源于学生生活，所以他们有话可说。在此基础上我把Post-reading的任务“在即将到来的上海世博会，可以参加怎样的志愿者活动”改成“我们学校将启动一项学校志愿者工程，你参加怎样的志愿者活动”，然后让学生进行小组活动（pair work）。如：
A:I like music/playing soccer/writing stories.What kind of volunteer work do you think I could do?
B:You could start a music club/help coach a soccer team for little kids/have a school magazine.
设计阅读后的生生对话可以帮助学生重组、加工和内化语言让学生从文本中走出来，进入生活，走进状态。最后让学生为自己要举办的school volunteer project写一份广告。此时的学生完全进入生活的角色，其乐融融。
（三）在作业布置中运用生活化教学
长期以来受应试观念的影响，教师设计的英语作业往往仅局限在书本上的练习题和参考书里的习题上，或者是背诵课文和抄写单词等机械作业。学生很少把知识运用到生活里去。如果学生做作业只是为了考试而无其他的意义，这样就难以体现学科知识对他们的价值，因而他们做英语作业也是被动的、无趣的，更严重的就是一种负担。如果教师布置的英语作业内容贴近学生的生活，这实际上是为学生提供了理论联系实际的机会，不但能加深巩固知识，还能使学生体验到知识不是死的，“是有用的”，从而激发他们的学习兴趣；体验和感受生活会给他们带来乐趣。因此不仅应尽量把英语作业与现实生活联系起来，更应让英语作业成为联系英语教学与社会生活的纽带。
1.让学生用语言表达生活
教师可以鼓励学生在课外与同学、家长用英语互相交流，真正达到学以致用的目的。例如，学了“Go for It！”七年级上“When is your birthday?”后，可以让学生询问他们的父母或兄弟姐妹的生日。学了打电话之后鼓励他们用英语给同学打电话。还可以给学生一个主题，让学生根据所学的内容结合他们的实际生活即兴编对话。或者让他们讲一讲学校、家庭、社会上的新鲜事物作为daily report，学生为了显示自己的本领往往态度比较认真。日积月累，他们的英语表达能力也会有很大的提高。
2.让学生搜集积累生活素材
我们虽然没有母语国家的人学习英语所具备的优越和便利的环境，但随着全球经济一体化的形成，整个世界已经是一个“地球村”了，英语也越来越多地出现在我们的生活中。因此教师可以指导学生收集和积累生活中的素材。一是实物的搜集。平时的日常生活中学生随处可见英文广告词、英文商标。如：KFC（肯德基），Coca-Cola（可口可乐），Soft（索肤特洗面奶），Nice（纳爱斯香皂），Robust（乐百氏饮料），Super（苏泊尔电器），Only one（昂力一号），Legend（联想电脑）等。二是语言的搜集和积累。可以建议学生看CCTV的英语节目，积累词汇、句子。学生还可以从书报杂志、广播、收音机等多种渠道去搜集和积累精彩的字、词、句或名言、警句、谚语等。
3.让学生动手操作
英语作业的布置应力求在多样化的基础上结合英语、自然、社会等学科教学，让学生做小实验。这样可以不断地激发学生的学习兴趣，引导他们运用多种感官全面发展语言能力。如：做水果沙拉等。这些有趣的实验激发了学生的求知欲，同时又把课本和生活真正结合起来，做到了学以致用，又符合寓教于乐的原则。让学生贴近时代、贴近生活，畅游在生活的海洋中，何乐而不为呢？
三、英语教学生活化对教师的要求
1.教师应贴近学生、走进学生，具有学生意识。教师应深入学生的生活，进而关注学生丰富多彩的心灵世界，掌握学生的兴趣和思维发展特点，从而把握学生的认知能力和感情方面的需要。为此，教师要学会倾听，倾听学生说自己的观念，倾听他们对问题的看法，倾听他们对生活的理解。总之教师应关注学生的认知能力和感情需要，尊重学生的需要，并以此作为英语教堂教学设计的出发点。只有这样，教师才能设计与学生自己的生活充分融洽的“生活化”英语课堂，引导学生在自己的生活中寻找、发现、探究、认识和掌握书本知识，生成新知识、发展能力，获得积极的情感体验。
2.教师应关注“生活世界”，具有英语教学“生活化”意识。教师应关注与教材相关的知识，要有敏感的课程姿态意识，能为设计课堂教学时出现灵感提供可能，能为形成动态的课堂搭建桥梁。其次，教师要关注现实生活，注重学生的生活经验，拓宽思路，锻炼自己的观察力。
四、运用生活化教学的意义
在英语教学中实施“生活化”教学，让学生充分挖掘生活中的各种素材，并从中提炼出有价值的东西，搭起课本知识和学生已有的知识经验的桥梁，让学生对课堂知识产生兴趣，才能使学生充分认识到生活中处处有学问，知识与社会生活是密不可分的；让学生渐渐养成善于观察和分析生活的习惯，感受到知识的价值与乐趣。在教学中我们不能忽视生活，生活能让学生获得多方面的知识和能力，让学生展现智慧和活力。教师设计出与学生的生活充分融洽的“生活化”英语课堂，能引导学生在自己的生活中寻找、发现、探究、认识和掌握书本知识，生成新知识、发展能力，获得积极的情感体验。同时充满“生活化”的课堂是涌动生命活力的课堂，是闪烁教师的劳动智慧的光芒的课堂。关注“生活化”是提高课堂效率的有效途径之一。
参考文献：
［1］方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.5.
［2］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.6.
［3］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.4.
［4］孟碧君.从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学.中小学外语教学与研究，2009.1.
［5］严明贵.生活化的英语词汇教学策略.中小学外语教学与研究，2009.1.
［6］甘露.英语阅读教学中抛锚型策略的有效实施.中小学外语教学与研究，2009.2.