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摘要：高中历史知识的复习巩固是历史课教学的重要组成部分，是提高历史教学质量的重要环节。根据心理学家提出遗忘规律一遗忘曲线，证明遗忘过程是先快后慢。因此，要让学生巩固掌握所学过的历史知识，就必须经常地、反复地对所学知识进行复习。传统的历史复习课往往是老师大讲、特讲，面面俱到，生怕遗漏某个知识点，结果老师在讲台上讲得汗流浃背，而学生在台下听得昏昏欲睡。这种复习方式，老师的确是尽职尽责了，那昏昏欲睡的学生，复习效果怎么样就不言而喻了。
关键词：高中历史;复习课;有效性
那么，如何提高高中历史复习课的有效性呢？我认为可以从以下几方面人手。
一、尝试“知识习题化”
在历史复习课上，如果老师一遍又一遍地简单重复讲基础知识、基本概念，学生难免会觉得枯燥无味，这样就会影响复习效果。好的复习方法应该是教师认真研读《教学要求》，结合历史《考试大纲》，以教科书的史料为素材，把每個单元的基础知识、基本概念、重难点和考点编成一道道练习题，化无形的知识为有形的习题，在课堂上进行训练。例如，我在带学生复习“唐朝的三省六部制的特点”时，出示下列相关的材料和习题：
史料一初，唐因隋制，以三省之长中书会，侍中，尚书合共议国政，此宰相职也。
——《新唐书：百官志一》
思考1史料反映了三省六部制有何特点？
由材料得出：唐代三省长官皆为宰相，实质是分散宰相权力。史料二唐三省六部制工作流程图
唐朝的三省（中书省、门下省、尚书省）六部（史、户、礼、兵、刑、工）各司其职，流程如下：中书省负责拟草案，门下省负责审核，尚书省领导六部执行。
思考2史料二反映了三省六部制有何特点？
由材料得出：（1）相权一分为三，集权于皇帝;（2）职责分工明确;（3）程序、体系严谨。
史料三汉代宰相是首长制，唐代宰相是委员制。最高议事机关称“正事堂”，一切政府法令，需用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会决议，送进皇宫画一“敕”字，然后由政事堂印中书门下之章发下。
——钱穆《国史新论》
思考3史料三反映了三省六部制有何特点？
根据材料得出：三省共同议政，集思广益，提高行政效率。史料四中国帝制时代的政治体制两千多年间似无实质性的重大变化，但在国家权力的动作方式上，却因社会政治经济形势的变化呈现不同的运作机制。....唐代“在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中。
——刘后滨《唐代中书门下体制下的三省机构与职权》思考4史料四反映了三省六部制有何特点？
根据材料得出：三省拥有一定的决策权，在一定程度上制约皇权专制。
通过让学生阅读材料完成练习，然后再把所有答案综合在一起，最后归纳总结得出三省六部制的特点：（1）相权三分：中书省制定法令，门下省审核法令，尚书省执行法令，这样既可以互相制衡，也能分工合作，从而提高了行政效率;（2）职权分明：三省职权按行政程序划分，一切政令从起草（中书省）、审核《门下省》至执行《尚书省》，都经由三省处理。（3）节制君权：皇帝所颁政令，未经政事沓通过，不能施行，以相权节制君权，可弥补君主才干不足的弊端。
二、让学生“三动”结合
所谓三动即动脑、动口、动手。“三动”结合就是在复习过程中，要求学生勤于思考，想想怎么把这个知识点给记住，能否举一反三;动脑后要善于把自己的想法与老师或同学分享，即动口;动.手就是在课堂上要求学生认真记笔记，学会选择性地记笔记。一节好的复习课，不在于老师讲了多少内容，而应该把关注点放在学生理解了多少，掌握了多少。因此，调动学生积极主动参与学习，成为历史复习课有效性的必要手段，“三动”结合是调动学生积极主动参与学习的有效途径。
三、采用历史图示法
高中历史复习中的图示法教学就是通过教师精心设计，用简单的符号、表格，关键的词语、数字等，把历史教材中需要记住的历史知识，概括为简短的纲目和要点，把抽象的文字表述转化为生动的直观图示，把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，它比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性，在历史复习教学中，常会遇到一些难解的问题，单凭老师的口头讲解，往往不易被学生理解和掌握，而借助图表来说明，则能收到事半功倍的效果。比如，我在带领学生复习中国古代政治模块时，我们用的复习本里用文字叙述总结。我带领学生复习后，总结如下：秦（三公九卿制、皇帝制），汉（汉承秦制、中朝），唐（三省六部制），宋（参知政事、三司使、枢密使），元（中书省），明（殿阁大学士、内阁），清（军机处）。
要求学生课后自己默写完成。这样，使学生加深了记忆。
在具体教学过程中，我们还可以针对不同的内容采用不同的图示法，比如，前面我们在复习唐朝三省六部制时，所采用的是历史关系图示。有时复习的内容得注重知识的横纵贯通，对比古今中外等，这时我们还可以用比效图表法等。通过这些图示法的作用，能把高中历史复习课中错综复杂的关系变得简单化、条理化。同时还使学生认识到历史发展的规律性、连贯性。在系统巩固平时所学知识的基础上，进一步阐明历史发展规律，总结历史经验，提高学生对问题的理解程度，最终完成高中历史复习的教学任务。
总之，要使我们高中历史复习课变得更有效，没有什么捷径可走，只有通过我们教师在教学过程中，根据学生实际情况，结合所复习的相关内容，进行不断探索、创新，才会达到历史复习的有效性。
参考文献：
[1]王维忠框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2018（15）：82.
[2]王庭婷.高中生历史理解能力培养的实践探索[D].四川师范大学，2018.
[3]陶鸿.高中历史课堂练习有效性研究[D].云南师范大学，2017.
关键词：高中历史;复习课;有效性
那么，如何提高高中历史复习课的有效性呢？我认为可以从以下几方面人手。
一、尝试“知识习题化”
在历史复习课上，如果老师一遍又一遍地简单重复讲基础知识、基本概念，学生难免会觉得枯燥无味，这样就会影响复习效果。好的复习方法应该是教师认真研读《教学要求》，结合历史《考试大纲》，以教科书的史料为素材，把每個单元的基础知识、基本概念、重难点和考点编成一道道练习题，化无形的知识为有形的习题，在课堂上进行训练。例如，我在带学生复习“唐朝的三省六部制的特点”时，出示下列相关的材料和习题：
史料一初，唐因隋制，以三省之长中书会，侍中，尚书合共议国政，此宰相职也。
——《新唐书：百官志一》
思考1史料反映了三省六部制有何特点？
由材料得出：唐代三省长官皆为宰相，实质是分散宰相权力。史料二唐三省六部制工作流程图
唐朝的三省（中书省、门下省、尚书省）六部（史、户、礼、兵、刑、工）各司其职，流程如下：中书省负责拟草案，门下省负责审核，尚书省领导六部执行。
思考2史料二反映了三省六部制有何特点？
由材料得出：（1）相权一分为三，集权于皇帝;（2）职责分工明确;（3）程序、体系严谨。
史料三汉代宰相是首长制，唐代宰相是委员制。最高议事机关称“正事堂”，一切政府法令，需用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会决议，送进皇宫画一“敕”字，然后由政事堂印中书门下之章发下。
——钱穆《国史新论》
思考3史料三反映了三省六部制有何特点？
根据材料得出：三省共同议政，集思广益，提高行政效率。史料四中国帝制时代的政治体制两千多年间似无实质性的重大变化，但在国家权力的动作方式上，却因社会政治经济形势的变化呈现不同的运作机制。....唐代“在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中。
——刘后滨《唐代中书门下体制下的三省机构与职权》思考4史料四反映了三省六部制有何特点？
根据材料得出：三省拥有一定的决策权，在一定程度上制约皇权专制。
通过让学生阅读材料完成练习，然后再把所有答案综合在一起，最后归纳总结得出三省六部制的特点：（1）相权三分：中书省制定法令，门下省审核法令，尚书省执行法令，这样既可以互相制衡，也能分工合作，从而提高了行政效率;（2）职权分明：三省职权按行政程序划分，一切政令从起草（中书省）、审核《门下省》至执行《尚书省》，都经由三省处理。（3）节制君权：皇帝所颁政令，未经政事沓通过，不能施行，以相权节制君权，可弥补君主才干不足的弊端。
二、让学生“三动”结合
所谓三动即动脑、动口、动手。“三动”结合就是在复习过程中，要求学生勤于思考，想想怎么把这个知识点给记住，能否举一反三;动脑后要善于把自己的想法与老师或同学分享，即动口;动.手就是在课堂上要求学生认真记笔记，学会选择性地记笔记。一节好的复习课，不在于老师讲了多少内容，而应该把关注点放在学生理解了多少，掌握了多少。因此，调动学生积极主动参与学习，成为历史复习课有效性的必要手段，“三动”结合是调动学生积极主动参与学习的有效途径。
三、采用历史图示法
高中历史复习中的图示法教学就是通过教师精心设计，用简单的符号、表格，关键的词语、数字等，把历史教材中需要记住的历史知识，概括为简短的纲目和要点，把抽象的文字表述转化为生动的直观图示，把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，它比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性，在历史复习教学中，常会遇到一些难解的问题，单凭老师的口头讲解，往往不易被学生理解和掌握，而借助图表来说明，则能收到事半功倍的效果。比如，我在带领学生复习中国古代政治模块时，我们用的复习本里用文字叙述总结。我带领学生复习后，总结如下：秦（三公九卿制、皇帝制），汉（汉承秦制、中朝），唐（三省六部制），宋（参知政事、三司使、枢密使），元（中书省），明（殿阁大学士、内阁），清（军机处）。
要求学生课后自己默写完成。这样，使学生加深了记忆。
在具体教学过程中，我们还可以针对不同的内容采用不同的图示法，比如，前面我们在复习唐朝三省六部制时，所采用的是历史关系图示。有时复习的内容得注重知识的横纵贯通，对比古今中外等，这时我们还可以用比效图表法等。通过这些图示法的作用，能把高中历史复习课中错综复杂的关系变得简单化、条理化。同时还使学生认识到历史发展的规律性、连贯性。在系统巩固平时所学知识的基础上，进一步阐明历史发展规律，总结历史经验，提高学生对问题的理解程度，最终完成高中历史复习的教学任务。
总之，要使我们高中历史复习课变得更有效，没有什么捷径可走，只有通过我们教师在教学过程中，根据学生实际情况，结合所复习的相关内容，进行不断探索、创新，才会达到历史复习的有效性。
参考文献：
[1]王维忠框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2018（15）：82.
[2]王庭婷.高中生历史理解能力培养的实践探索[D].四川师范大学，2018.
[3]陶鸿.高中历史课堂练习有效性研究[D].云南师范大学，2017.