2.开展语文活动，实现读写整合
　　语文活动有多种形式，要善于在各种活动中以“用”促读，以“用”促写，以“用”激发读写动机，来实现“读写整合”。
　　比如，我们班每周末的语文周记，都会确定一个主题，如“开学啦”“话说传统节日”“考试之后”等，同学们会围绕主题，摘录3至5条名言警句、赏析一首古诗词、摘抄一篇相关美文、自创一篇话题作文、描摹一幅插画，这样有读有写，有模仿有借鉴，为实现读写整合提供了很好的实践机会。
　　再如，我们班每月一次的“读书分享会”，我们可对本月精读的书籍，从好书亮相、作者简介、主要内容、人物介绍、精彩段落、读后感悟六个板块去整合信息，并进行书面提炼，分享给其他同学，真正做到了“不动笔墨不读书”。
　　当然，还可依托教材开展“综合性学习”的语文活动。比如“寻找春天的足迹”，我们可以小组为单位，“编一期‘自然日记’”，细读“二十四节气歌”并收集整理相关谚语；“谱一支‘春天的赞歌’”，摘抄描写春天的美文或诗歌；“创作一幅‘诗画’”，选一幅展现春天风物的画或照片，为画或照片题诗，或是选一首描写春天的古诗，根据诗意配上一幅画，传达出诗的神韵，最后以手抄报的形式留存下来。读与写，就以如此形式完美融合了。
　　以读带写，以写促读，在写中悟道，使阅读和写作成为互相补充的有机体。这样，同学们获取的各种知识信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，自己的语文能力、文化品位、人文素养乃至整个精神世界也会在不知不觉中得以提升。
　　3.链接课堂内外，实现读写相长
　　写作是语文能力的最高呈现，是阅读的最终目的。从现行的中考来看，写作类的主观试题和作文比重越来越大，一篇好作文，优等生意味着优秀，学困生意味着及格，抓住作文就是牵住了语文学科的牛鼻子，做好了应试的功课。也就是说，切实提高我们的言语表达能力和写作能力才是关键。
　　以写促读，是以引导我们进行定向阅读和擴展阅读为目标；也是引导我们由课内学习延伸到课外学习，变被动学习为主动学习，将内心冥想转化为真实体验，从而让自己真正动起来的有效手段；更是以写作命题为核心，引导我们进行海量阅读，从一次阅读、二次阅读延伸至N次阅读，从而实现增加课外阅读量、促进“读写结合”的终极目标。
　　如果我们在阅读中有意识地培养自己的写作能力，我们的每一次阅读体验都能通过写作予以呈现；如果我们通过写作训练有效地拓宽阅读视野，提升阅读能力，真正做到“读写结合”，那么，日积月累之下，最终实现我们语文素养的“全面升级”将不再是空中楼阁。
　　以《藤野先生》为例，下面的小题就是典型的“以课内外阅读，实现读写相长”的练习：
　　对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿境吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
　　此项写作练习的设计，就旗帜鲜明地告诉我们，要有计划、有目标地进行课外阅读，通过这样的迁移拓展、读写演练，来开阔我们的人文视野，丰富我们的知识储备，积累更多更好的写作素材，让我们的作文有趣有料有质地，“以写促读”“读以致用”，最后实现“读写相长”。