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摘 要：生物在初中课程中是一门极为重要的学科，而学习的内容相对而言比较枯燥，因此，在教学过程中就需要教师来激发学生的学习兴趣。提问，是教师在教学过程中最常用也是最有效的活跃课堂氛围的方式，但是教师该如何进行有效提问，有研究表明教师在课堂上的提问有近半是无效的。基于此，本文对如何进行有效提问进行分析，以期对初中课堂高效开展有所帮助。
关键词：初中生生物课堂;问题建议;课堂效率
在生物课堂教学中，教师是提问的主力，学生提出的问题十分稀少。这是因为教师是课堂的引领者，对于课堂上的教学内容，教师往往比学生更加熟悉，并且在教学分工上，教师是处于知识“输出”的地位，而学生处于知识“接受”的地位，这就导致学生习惯性的接受老师的引领，而不去产生自己的思考。本文旨在总结初中生物课堂提问中存在的问题，并分析产生这些问题的原因，在此基础上，提出关于优化初中生在生物课堂上进行有效提问的一些建议和策略，以达到改善初中生物课堂提问有效性的目的。
1影响生物课堂有效提问的原因
1.1教师的课程安排不合理，提问问题少且水平低
对于教师的课程安排，优秀的教师会有一个长远的考虑，对于每一节课的教授内容也会烂熟于心，并且根据学生的接受情况进行适时的调整。但是，对于部分缺少教学经验，或者教学能力不足的教师来说，往往会在课程安排上产生问题，其导致的结果就是，学生对于教师教授的知识难以理解，教师的教学安排就要有临时性的改变，课堂上的提问也就不严谨，较为随意。在教学过程中，缺少教学经验，或者对于学生学习程度把握不够的教师往往会出现这种情况，即：问题水平低，缺少思考型提问。对于学生而言，优质的、有效的问题可以激发自己的思考，从而对于学习内容有更加深刻的理解，提升学习质量。
1.2教师缺少活跃课堂气氛的手段
对于课堂教学来说，教师活跃气氛的手段对于提高教学质量有着极大的帮助，同时也有助于激发学生的自主学习能力，增加有效提问。一但课堂气氛陷入沉闷，学生的学习热情下降，那么教师有效提问的效果就大打折扣。教育教学始终是以学生为主体，如果教师对于学生的学习状况不够了解，那么就无法针对问题进行调整，自然也就无法增加有效提问。
2实施生物课堂有效提问的具体策略
2.1改变教学思路，以学生为主体进行教学
学生始终是教育教学的主体，因此，教师就要改变教学思路，从学生的角度出发，看待课堂教学。改变传统的老师讲课，学生听课的学习模式，以学生的自主学习为主，教师充当学生的指引者角色，增加学生提问，减少教师提问。例如：在学习《动物的运动》时，笔者就采用了课堂学生自主学习的方式，学生通过自主学习来发现问题，之后由笔者进行解答，接着进行问题自主分组讨论，最终由笔者进行最终的讲解，学习效果十分良好。
相比较于传统的教师讲解的方式，这种模式大大增加了学生自主提问的次数。再比如：在学习《光合作用》时，笔者采用了学生互助学习的形式，由学生小组内部自由提问，互助解决问题，最终由笔者来解答学生无法自主解答的疑问。这种形式对于增加课堂的有效提问来说也是有着极佳效果的。
2.2对于课程安排教师要形成自主的见解，提升自身教学水平
通常来讲，教师在进行课程安排时，根据课本内容顺序排列进行教学，是最为常见的课程安排模式。但是，这种方法不是可以满足所有的情况的。在教学实践中，有一定教学经验的教师不难发现，对于学生来讲，教材内容的排列顺序，不一定是适合学生学习的最佳排列顺序，通常来讲，教师会根据自身的实际教学情况来重新划分教学顺序。这种自主安排课程的方式，可以使得学生由浅入深的学习知识，增加学习兴趣，提升学生提问的有效性。也可以避免出现学生学习知识时，因难度的突然变化而导致的学习热情下降，最终导致教学计划的混乱。教师的教学水平是决定着课堂上有效提问数量的最重要因素。因此，教师提高自身教学水平就显得十分重要。提高教师的教学水平，首先，要做到对自身在教育教学实践中遇到的问题进行思考，总结经验.
而在实际的教育教学中，课堂气氛对于教学效果有着极大的提升，良好的课堂气氛可以激发学生的思考，从而增加学生的有效提问数量。活跃课堂气氛的方法也有很多种，这里推荐几种常用的手段。第一、多媒体教学。使用网络、电脑、投影仪等多媒体设备，将生物知识以图片、视频的形式展示给学生看，可以有效的活跃课堂气氛。第二、实物教学。生物学就是对自然界生物进行研究的学科，教室在教学过程中可以使用实物来进行教学。比如教师就找到一株杂交水稻带到學校去，以最直观的感受让学生进行学习，激发兴趣、提出问题。
3结束语
初中阶段，为了提升课堂提问的有效性，生物教师在进行教学问题的提问时，应该从教学实际出发，根据学生的认知规律，结合教学的重点和难点，巧妙的设置生物问题，这样才能激发学生学习生物的兴趣，保证课堂问题的有效性，进而提升课堂教学效果。还应该改变思路，时刻以学生的角度出发思考问题，及时的提高自己，完善教学手段。
参考文献：
[1]刘文成.浅谈怎样提高初中生物课堂教学中提问的有效性[J].中外交流，2017（13）.16--17
[2]张彦君.初中生物教学之有效提问研究分析[J].新课程（中旬），2017（17）;91.
[3]刘颖.问题情境在初中生物课堂教学中的有效性研究[J].中华少年，2017（7）：065.
关键词：初中生生物课堂;问题建议;课堂效率
在生物课堂教学中，教师是提问的主力，学生提出的问题十分稀少。这是因为教师是课堂的引领者，对于课堂上的教学内容，教师往往比学生更加熟悉，并且在教学分工上，教师是处于知识“输出”的地位，而学生处于知识“接受”的地位，这就导致学生习惯性的接受老师的引领，而不去产生自己的思考。本文旨在总结初中生物课堂提问中存在的问题，并分析产生这些问题的原因，在此基础上，提出关于优化初中生在生物课堂上进行有效提问的一些建议和策略，以达到改善初中生物课堂提问有效性的目的。
1影响生物课堂有效提问的原因
1.1教师的课程安排不合理，提问问题少且水平低
对于教师的课程安排，优秀的教师会有一个长远的考虑，对于每一节课的教授内容也会烂熟于心，并且根据学生的接受情况进行适时的调整。但是，对于部分缺少教学经验，或者教学能力不足的教师来说，往往会在课程安排上产生问题，其导致的结果就是，学生对于教师教授的知识难以理解，教师的教学安排就要有临时性的改变，课堂上的提问也就不严谨，较为随意。在教学过程中，缺少教学经验，或者对于学生学习程度把握不够的教师往往会出现这种情况，即：问题水平低，缺少思考型提问。对于学生而言，优质的、有效的问题可以激发自己的思考，从而对于学习内容有更加深刻的理解，提升学习质量。
1.2教师缺少活跃课堂气氛的手段
对于课堂教学来说，教师活跃气氛的手段对于提高教学质量有着极大的帮助，同时也有助于激发学生的自主学习能力，增加有效提问。一但课堂气氛陷入沉闷，学生的学习热情下降，那么教师有效提问的效果就大打折扣。教育教学始终是以学生为主体，如果教师对于学生的学习状况不够了解，那么就无法针对问题进行调整，自然也就无法增加有效提问。
2实施生物课堂有效提问的具体策略
2.1改变教学思路，以学生为主体进行教学
学生始终是教育教学的主体，因此，教师就要改变教学思路，从学生的角度出发，看待课堂教学。改变传统的老师讲课，学生听课的学习模式，以学生的自主学习为主，教师充当学生的指引者角色，增加学生提问，减少教师提问。例如：在学习《动物的运动》时，笔者就采用了课堂学生自主学习的方式，学生通过自主学习来发现问题，之后由笔者进行解答，接着进行问题自主分组讨论，最终由笔者进行最终的讲解，学习效果十分良好。
相比较于传统的教师讲解的方式，这种模式大大增加了学生自主提问的次数。再比如：在学习《光合作用》时，笔者采用了学生互助学习的形式，由学生小组内部自由提问，互助解决问题，最终由笔者来解答学生无法自主解答的疑问。这种形式对于增加课堂的有效提问来说也是有着极佳效果的。
2.2对于课程安排教师要形成自主的见解，提升自身教学水平
通常来讲，教师在进行课程安排时，根据课本内容顺序排列进行教学，是最为常见的课程安排模式。但是，这种方法不是可以满足所有的情况的。在教学实践中，有一定教学经验的教师不难发现，对于学生来讲，教材内容的排列顺序，不一定是适合学生学习的最佳排列顺序，通常来讲，教师会根据自身的实际教学情况来重新划分教学顺序。这种自主安排课程的方式，可以使得学生由浅入深的学习知识，增加学习兴趣，提升学生提问的有效性。也可以避免出现学生学习知识时，因难度的突然变化而导致的学习热情下降，最终导致教学计划的混乱。教师的教学水平是决定着课堂上有效提问数量的最重要因素。因此，教师提高自身教学水平就显得十分重要。提高教师的教学水平，首先，要做到对自身在教育教学实践中遇到的问题进行思考，总结经验.
而在实际的教育教学中，课堂气氛对于教学效果有着极大的提升，良好的课堂气氛可以激发学生的思考，从而增加学生的有效提问数量。活跃课堂气氛的方法也有很多种，这里推荐几种常用的手段。第一、多媒体教学。使用网络、电脑、投影仪等多媒体设备，将生物知识以图片、视频的形式展示给学生看，可以有效的活跃课堂气氛。第二、实物教学。生物学就是对自然界生物进行研究的学科，教室在教学过程中可以使用实物来进行教学。比如教师就找到一株杂交水稻带到學校去，以最直观的感受让学生进行学习，激发兴趣、提出问题。
3结束语
初中阶段，为了提升课堂提问的有效性，生物教师在进行教学问题的提问时，应该从教学实际出发，根据学生的认知规律，结合教学的重点和难点，巧妙的设置生物问题，这样才能激发学生学习生物的兴趣，保证课堂问题的有效性，进而提升课堂教学效果。还应该改变思路，时刻以学生的角度出发思考问题，及时的提高自己，完善教学手段。
参考文献：
[1]刘文成.浅谈怎样提高初中生物课堂教学中提问的有效性[J].中外交流，2017（13）.16--17
[2]张彦君.初中生物教学之有效提问研究分析[J].新课程（中旬），2017（17）;91.
[3]刘颖.问题情境在初中生物课堂教学中的有效性研究[J].中华少年，2017（7）：065.