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摘 要：近年来，随着我国经济社会日益进步，我国各项事业都处于发展变革的重要阶段。顺应国家发展的大趋势，更应该对传统教育方式进行改革，实行新课程改革。其中，小学六年级数学应用题一直是小学生在小学阶段遇到的重点和难点问题。为促使小学生能够更好的学习小学六年级数学应用题，应该对传统教学方式进行改革，在小学六年级数学应用题教学过程中实行新课程改革。从而在一定程度上促进学生解题思路的培养和学习效率的提高。
关键词：小学六年级;数学应用题;教学策略;重要意义
近年来，我国新课程改革日益普及到我国教学工作的各个方面，并取得了卓越的成绩。在小学六年级数学学习阶段，数学一直是学生偏科的重点学科，而小学数学中的应用题一直是学生失分最多的数学题型。因此，在小学数学六年级数学习阶段，更应该对小学六年级数学应用题实行一定的课程改革措施，从不同角度思考解决数学问题，从而在一定程度上提高学生在小学六年级阶段解决数学应用题的能力和水平，进而促进小学六年级学生数学整体成绩的提高，在潜移默化的过程中促进学生学习效率的提高，学习方法的培养，学习成绩的进步，进而促进自身综合水平的提高。
1 促进小学六年级数学应用题有效教学策略分析
1.1改变传统老师教学方法
在传统小学六年级数学应用题教学过程中，数学老师经常占据小学六年级数学课堂的中心地位，数学老师在课堂中主要进行板书讲解数学知识点内容，而学生在课堂中学习数学知识主要通过老师的讲解，传统枯燥无味的数学教学模式通常难以集中学生学习注意力，难以促进学生在学习的过程中培养自身独立思考和解决问题的方法。因此，在如今新课程改革日益推进的今天，小学六年级数学老师应该转变传统教学方式，将小学六年级数学应用题与生活实际相结合，使得学生在生活实践过程中发现解决数学应用题问题。同时，当学生在生活实践过程中解决数学问题时，也有利于促进学生对于小学六年级数学应用题产生一定的学习兴趣，使得学生对于小学六年级数学应用题抵触和畏难心理减轻，愿意主动学习小学六年级数学应用题。例如，在学习分数基本运算过程中，解决“一根绳长4米，第一次用去1/4，第二次用去2/4，问绳子还剩下多少米？”这一数学问题时，数学老师在上课的过程中，可以用一根4米的绳子来为班级内同学班展示，依次剪断绳子的1米和2米，观察绳子最终剩下一米，从而使得学生对于分数的基本运算有了更加深刻的认识，便于学生在生活实践过程中学习小学数学应用题基础知识，从而促进学生学习数学应用题。
1.2培養学生改编应用题创新意识
在传统教学方式中，传统小学六年级数学老师在上课的过程中主要为同学们统一讲述数学问题，在讲解数学问题的过程中为同学们总结概述各个应用题类型和应用题解题方法。虽然这些具体的类型和解题方法对于小学六年级学生解决数学应用题问题，但是在一定程度限制了学生思维的发散，不利于学生在学习和解决数学应用题时产生一定的创新意识，不利于小学生对于小学六年级数学应用题真正掌握，只是对于应用题表面进行了一定程度的学习。因此，在新课程改革日益推进的今天，在小学数学六年级应用题教学过程中，应该促使学生在课堂中独自思考，独立解决数学问题，培养学生数学思维。并且，应该要求小学六年级学生对于数学应用题问题进行一定的改编，能够在一定程度上做到举一反三，了解数学应用题的实质所在，便于解决繁多的数学应用题问题，对于数学应用题有一定的自我认知，从根本上解决问题。例如，在解决小学数学应用题“一段桥梁长80米，第一天工人修了2/8米，第三天修了3/8，问三天要修多少米才可以完工？”这一数学应用题时，学生在解决完这一数学问题之后，可以对本数学问题进行一定的改编，对于题中具体数据和具体物件进行改编，对于分数相关运算的数学问题进行一定的思考，从而便于小学六年级学生解决数学应用题，不再是过往对一个应用题解题过程的思考。
2 促进小学六年级应用题有效教学的重要意义
在小学六年级学生学习过程中，数学问题一直是学生在学习过程中遇到的重点和难点问题，而小学数学中应用题则是数学学习过程中难度较大的内容，也是学生提高数学成绩的重要阻碍。在近年来如何提高小学六年级学生解决数学应用题能力一直是新课程改革的重点内容。在如今小学六年级数学课堂中重视对于应用题解题方法的思考，有利于学生在学习数学应用题的过程中增强解题能力，加强上课注意力集中，进而在一定程度上提高学生数学学习效率，促进小学六年级学生数学成绩的提高和今后自身综合素质能力的发展。
3 结束语
在小学六年级学习阶段，数学是学生学习的难点学科，而数学应用题则是学生提高数学成绩的大阻碍。因此在课程改革过程中如何提高小学六年级数学课堂应用题有效性，已经成为小学六年级数学课堂的重点内容。进而应该转变传统老师教学方法，培养学生改变数学应用题的创新意识，从而促进小学六年级教学中学生有效学习应用题，提高学习效率。
参考文献
[1]高玲.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].学周刊，2015（30）：150-151.
[2]杨晓英.浅谈提高小学六年级数学应用题的解题技巧的措施[A].《同行》2015年9月（上）[C].2015：1.
[3]彭伟雄.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].新课程（上），2019（1）.
关键词：小学六年级;数学应用题;教学策略;重要意义
近年来，我国新课程改革日益普及到我国教学工作的各个方面，并取得了卓越的成绩。在小学六年级数学学习阶段，数学一直是学生偏科的重点学科，而小学数学中的应用题一直是学生失分最多的数学题型。因此，在小学数学六年级数学习阶段，更应该对小学六年级数学应用题实行一定的课程改革措施，从不同角度思考解决数学问题，从而在一定程度上提高学生在小学六年级阶段解决数学应用题的能力和水平，进而促进小学六年级学生数学整体成绩的提高，在潜移默化的过程中促进学生学习效率的提高，学习方法的培养，学习成绩的进步，进而促进自身综合水平的提高。
1 促进小学六年级数学应用题有效教学策略分析
1.1改变传统老师教学方法
在传统小学六年级数学应用题教学过程中，数学老师经常占据小学六年级数学课堂的中心地位，数学老师在课堂中主要进行板书讲解数学知识点内容，而学生在课堂中学习数学知识主要通过老师的讲解，传统枯燥无味的数学教学模式通常难以集中学生学习注意力，难以促进学生在学习的过程中培养自身独立思考和解决问题的方法。因此，在如今新课程改革日益推进的今天，小学六年级数学老师应该转变传统教学方式，将小学六年级数学应用题与生活实际相结合，使得学生在生活实践过程中发现解决数学应用题问题。同时，当学生在生活实践过程中解决数学问题时，也有利于促进学生对于小学六年级数学应用题产生一定的学习兴趣，使得学生对于小学六年级数学应用题抵触和畏难心理减轻，愿意主动学习小学六年级数学应用题。例如，在学习分数基本运算过程中，解决“一根绳长4米，第一次用去1/4，第二次用去2/4，问绳子还剩下多少米？”这一数学问题时，数学老师在上课的过程中，可以用一根4米的绳子来为班级内同学班展示，依次剪断绳子的1米和2米，观察绳子最终剩下一米，从而使得学生对于分数的基本运算有了更加深刻的认识，便于学生在生活实践过程中学习小学数学应用题基础知识，从而促进学生学习数学应用题。
1.2培養学生改编应用题创新意识
在传统教学方式中，传统小学六年级数学老师在上课的过程中主要为同学们统一讲述数学问题，在讲解数学问题的过程中为同学们总结概述各个应用题类型和应用题解题方法。虽然这些具体的类型和解题方法对于小学六年级学生解决数学应用题问题，但是在一定程度限制了学生思维的发散，不利于学生在学习和解决数学应用题时产生一定的创新意识，不利于小学生对于小学六年级数学应用题真正掌握，只是对于应用题表面进行了一定程度的学习。因此，在新课程改革日益推进的今天，在小学数学六年级应用题教学过程中，应该促使学生在课堂中独自思考，独立解决数学问题，培养学生数学思维。并且，应该要求小学六年级学生对于数学应用题问题进行一定的改编，能够在一定程度上做到举一反三，了解数学应用题的实质所在，便于解决繁多的数学应用题问题，对于数学应用题有一定的自我认知，从根本上解决问题。例如，在解决小学数学应用题“一段桥梁长80米，第一天工人修了2/8米，第三天修了3/8，问三天要修多少米才可以完工？”这一数学应用题时，学生在解决完这一数学问题之后，可以对本数学问题进行一定的改编，对于题中具体数据和具体物件进行改编，对于分数相关运算的数学问题进行一定的思考，从而便于小学六年级学生解决数学应用题，不再是过往对一个应用题解题过程的思考。
2 促进小学六年级应用题有效教学的重要意义
在小学六年级学生学习过程中，数学问题一直是学生在学习过程中遇到的重点和难点问题，而小学数学中应用题则是数学学习过程中难度较大的内容，也是学生提高数学成绩的重要阻碍。在近年来如何提高小学六年级学生解决数学应用题能力一直是新课程改革的重点内容。在如今小学六年级数学课堂中重视对于应用题解题方法的思考，有利于学生在学习数学应用题的过程中增强解题能力，加强上课注意力集中，进而在一定程度上提高学生数学学习效率，促进小学六年级学生数学成绩的提高和今后自身综合素质能力的发展。
3 结束语
在小学六年级学习阶段，数学是学生学习的难点学科，而数学应用题则是学生提高数学成绩的大阻碍。因此在课程改革过程中如何提高小学六年级数学课堂应用题有效性，已经成为小学六年级数学课堂的重点内容。进而应该转变传统老师教学方法，培养学生改变数学应用题的创新意识，从而促进小学六年级教学中学生有效学习应用题，提高学习效率。
参考文献
[1]高玲.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].学周刊，2015（30）：150-151.
[2]杨晓英.浅谈提高小学六年级数学应用题的解题技巧的措施[A].《同行》2015年9月（上）[C].2015：1.
[3]彭伟雄.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].新课程（上），2019（1）.