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在历史教学的道路上笔者已度过了十五年,也经历了两种教学模式--传统教学模式(以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心)和信息化教学模式(多媒体教学),这两种教学模式使我感触颇深。
先说说传统教学模式。历史教学过程虽然是教与学的关系。但是,我认为教师是"控制者",学生是"被控制者"。 整个过程中教师通过各种教学方式给学生传授知识,把自己所知道的、所理解的都传授给学生。学生他们虽然是教学活动的中心,但他们是忠实的听众,必须接受教师的帮助和指导,能力的培养上几乎是零。
这种教学模式长处在于:在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容。但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的:①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强,缺乏独立性,不利于发展学生的可持续学习能力。
2003年,我县开始了课程改革,我有幸参加了课程改革培训。通过培训,我深深地感受到要改变师生的关系重要性,必须要改变教学模式,课堂教学中必须充分体现学生的主体地位,在教学过程中占中心地位的不是教师的教,而是学生的学,学习的意义在于理解和应用,学生要积极主动地参与到教学中。之后,学校组织或派我到其他兄弟学校去学习、观摩教学活动,我慢慢地学会了信息技术的运用。在教学中,我也尝试着运用它。在此,我谈谈对信息化教学的认识。
信息化教学主要是指计算机辅助教学和网络教学,它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示,它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言,信息化教学方式具有如下的特点:
1 节省板书时间,充实教学内容
由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的,经点击、放映进行讲解,不必板书,这样可以节省大量的书写时间,用于充实教学内容,使之更加丰满。
2 增加了教学的连贯性
黑板是有限的,总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时,由于前面所讲已经擦掉,只能靠回忆来强调,其连贯性和效果都会受到影响,计算机辅助教学就克服了以上不足,通过循环播放进行总结、强调、解释等,重点突出,会强化学生的记忆,增强教学的连贯性
3 活跃教学气氛
计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能,会在很大程度上满足学生的视听等感官需求,调动学生学习的积极性,增加学习的兴趣,活跃课堂的教学气氛。如我在讲述"隋朝大运河的开通"时,与谈话法相结合,首先播放电视录像片《话说运河》的片段,其作用是给学生提供直观、生动的画面,是没有见过大运河的学生对它有一个感性的认识,激发他们的学习兴趣。课前,我要求学生注意看,并要求思考"有人说京杭大运河是隋炀帝开通的,这种说法是片面的"为什么这样说?目的是使学生带着问题观看,并培养学生的观察力和思维力。当学生回答了我的问题,我及时小结,由此导入新课。由于录像媒体视听结合,声画并茂,具有极强的感染力,所以,当学生一看到录像画面时,立刻就兴奋起来,并追随着我的问题,集中了注意力;当录像播放完毕,学生的头脑中也随机产生了想法,纷纷举手发言,课堂气氛活跃。
另外,利用多媒体计算机的演播功能,展示历史事件的间接或者直接联系,揭示问题本质,提高课堂时效,更符合历史学科的自身特点。历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学,利用多媒体教学,在开放的渠道中增加信息的密度与容量,能够增加教学容量,在教学中有效地帮助学生突破重点难点。如我在讲述《大一统的汉朝》中,讲"文景之治"时,向学生提出问题:"西汉建立后,面临的是一种什么样的经济形势?"并打出以下投影:"民失作业,而大饥馑。……人相食,死者过半。自天子不能具醇驷,而将相或乘牛车。--《汉书•食货志》"学生阅读后,马上说出了自己的看法。接着,在讲汉初轻徭薄赋、发展农业的政策的显著效果时,我又打出"海内安宁,家给人足(《资治通鉴》 )都鄙廪庾尽满,而府库余财(《汉书•食货志》)"。学生与前面的内容进行了比较,这有助于重难点的突破。
当然,信息化教学也给我深深地思索: (1) 要想进行信息化教学,就离不开现代化设备。信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜,但其昂贵的价格又远非大众所能接受,我校没有一个像样的多媒体教室,上课时学生只能看电视,这无疑影响了上课的效果。(2) 没有便利的教学资源库,教师应用信息困难,自己在网上搜集的资料,课堂教学中未必恰到好处。(3) 信息化教学只是现代化的教学手段,不等于现代化教育,它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。我们必须根据教学内容的需要,来选择多媒体教学。信息化教学尽管课件内容非常丰富,科学性也比较高,起初学生还很感兴趣,可是过了一段时间,学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。究其原因,主要是信息化教学用得过多,师生之间的交流互动太少了,直观地刺激太多了。更何况其他课程也大量使用多媒体课件,对学生来讲是大量的重复感受,对于多媒体他们的感觉麻木了,原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失,多媒体本身的刺激也已麻木,学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。
所以,一堂优质的历史课堂教学,不仅仅在于是否运用了信息化教学,还在于教师自身的素质;它不仅在于教师传授历史知识,还在于历史课堂教学的驾驭能力。教学是一种艺术,没有艺术细胞,历史讲述就平淡如水,教师也应在语言上上下功夫。
先说说传统教学模式。历史教学过程虽然是教与学的关系。但是,我认为教师是"控制者",学生是"被控制者"。 整个过程中教师通过各种教学方式给学生传授知识,把自己所知道的、所理解的都传授给学生。学生他们虽然是教学活动的中心,但他们是忠实的听众,必须接受教师的帮助和指导,能力的培养上几乎是零。
这种教学模式长处在于:在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容。但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的:①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强,缺乏独立性,不利于发展学生的可持续学习能力。
2003年,我县开始了课程改革,我有幸参加了课程改革培训。通过培训,我深深地感受到要改变师生的关系重要性,必须要改变教学模式,课堂教学中必须充分体现学生的主体地位,在教学过程中占中心地位的不是教师的教,而是学生的学,学习的意义在于理解和应用,学生要积极主动地参与到教学中。之后,学校组织或派我到其他兄弟学校去学习、观摩教学活动,我慢慢地学会了信息技术的运用。在教学中,我也尝试着运用它。在此,我谈谈对信息化教学的认识。
信息化教学主要是指计算机辅助教学和网络教学,它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示,它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言,信息化教学方式具有如下的特点:
1 节省板书时间,充实教学内容
由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的,经点击、放映进行讲解,不必板书,这样可以节省大量的书写时间,用于充实教学内容,使之更加丰满。
2 增加了教学的连贯性
黑板是有限的,总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时,由于前面所讲已经擦掉,只能靠回忆来强调,其连贯性和效果都会受到影响,计算机辅助教学就克服了以上不足,通过循环播放进行总结、强调、解释等,重点突出,会强化学生的记忆,增强教学的连贯性
3 活跃教学气氛
计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能,会在很大程度上满足学生的视听等感官需求,调动学生学习的积极性,增加学习的兴趣,活跃课堂的教学气氛。如我在讲述"隋朝大运河的开通"时,与谈话法相结合,首先播放电视录像片《话说运河》的片段,其作用是给学生提供直观、生动的画面,是没有见过大运河的学生对它有一个感性的认识,激发他们的学习兴趣。课前,我要求学生注意看,并要求思考"有人说京杭大运河是隋炀帝开通的,这种说法是片面的"为什么这样说?目的是使学生带着问题观看,并培养学生的观察力和思维力。当学生回答了我的问题,我及时小结,由此导入新课。由于录像媒体视听结合,声画并茂,具有极强的感染力,所以,当学生一看到录像画面时,立刻就兴奋起来,并追随着我的问题,集中了注意力;当录像播放完毕,学生的头脑中也随机产生了想法,纷纷举手发言,课堂气氛活跃。
另外,利用多媒体计算机的演播功能,展示历史事件的间接或者直接联系,揭示问题本质,提高课堂时效,更符合历史学科的自身特点。历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学,利用多媒体教学,在开放的渠道中增加信息的密度与容量,能够增加教学容量,在教学中有效地帮助学生突破重点难点。如我在讲述《大一统的汉朝》中,讲"文景之治"时,向学生提出问题:"西汉建立后,面临的是一种什么样的经济形势?"并打出以下投影:"民失作业,而大饥馑。……人相食,死者过半。自天子不能具醇驷,而将相或乘牛车。--《汉书•食货志》"学生阅读后,马上说出了自己的看法。接着,在讲汉初轻徭薄赋、发展农业的政策的显著效果时,我又打出"海内安宁,家给人足(《资治通鉴》 )都鄙廪庾尽满,而府库余财(《汉书•食货志》)"。学生与前面的内容进行了比较,这有助于重难点的突破。
当然,信息化教学也给我深深地思索: (1) 要想进行信息化教学,就离不开现代化设备。信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜,但其昂贵的价格又远非大众所能接受,我校没有一个像样的多媒体教室,上课时学生只能看电视,这无疑影响了上课的效果。(2) 没有便利的教学资源库,教师应用信息困难,自己在网上搜集的资料,课堂教学中未必恰到好处。(3) 信息化教学只是现代化的教学手段,不等于现代化教育,它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。我们必须根据教学内容的需要,来选择多媒体教学。信息化教学尽管课件内容非常丰富,科学性也比较高,起初学生还很感兴趣,可是过了一段时间,学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。究其原因,主要是信息化教学用得过多,师生之间的交流互动太少了,直观地刺激太多了。更何况其他课程也大量使用多媒体课件,对学生来讲是大量的重复感受,对于多媒体他们的感觉麻木了,原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失,多媒体本身的刺激也已麻木,学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。
所以,一堂优质的历史课堂教学,不仅仅在于是否运用了信息化教学,还在于教师自身的素质;它不仅在于教师传授历史知识,还在于历史课堂教学的驾驭能力。教学是一种艺术,没有艺术细胞,历史讲述就平淡如水,教师也应在语言上上下功夫。