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摘要：关键素养术语的研究已成为近年来教育中的一个相关主题。在历史教学中如何发展历史素养的历史教学也已成为历史教师的主要研究课题。因此，本文从历史基础素养的四个主要方面探讨了如何进行歷史教学以及如何发展学生的基本历史素养。
关键词：核心素养;初中历史时间;有效教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-107
中学历史基础核心素养教育要求的实施与教学方法的应用密不可分，在新的中学入学考试的背景下，为了有效地在课堂上实施历史基础素养，教师需要改变传统的教学方法，激发学生对历史研究的兴趣，并帮助学生通过掌握逐步塑造历史基础核心素养，在正常情况下，我将使用这些方法来培养学生的历史基础核心素养。
一、建立历史的时间链，以加强学生对时间和空间的观念
时间链是学习历史过程中不可或缺的因素。这是因为历史发生在过去。为了使学生对历史事件有更深入的了解，他们必须首先帮助学生了解历史事件的顺序和过程，引导学生了解历史场景，并吸收整个历史，从而塑造时空概念。因此，当我在初中组织历史教学活动时，我将扮演思维导图和概念图的角色，以帮助学生围绕学到的历史知识建立历史时间链。
以“三个王国，南北朝：分权与民族和谐”为例。这个单位包括“三个王国”，“西晋王朝与内政的短期联合”。北方各民族的迁徙，“东晋南朝的江南发展”和北魏的政策。魏晋南北朝的“与北方大国融合”和“技术与文化”等课程内容广泛，历史事件更加复杂，学生若不理解就很难深刻理解本章。为了解决这个问题，我鼓励学生制作概念图，并按照历史发展的顺序，与其他历史事件的关系等顺序清楚地显示本单元中涉及的历史事件。还可以建立对历史内容的共识，在有问题的条件下并顺利解决问题。
二、增加历史阅读，发展历史资料的经验素养
历史学习与历史文化阅读密不可分。与传统的无聊的教学方法相比，学生更愿意采用创新的教学方法。也就是说，在当前的历史教学时代，学生更加独立。可能会感到更深刻的变化感。例如，在课堂上教学时，教师可以首先让学生在业余时间学习相关的历史书籍，然后再教课本中的知识，以便学生有更多的自我表达能力，然后在讨论中进一步讨论自己。课堂培训。学生语言也将被考虑。历史小组的老师可以在每周的指定时间完成年级阅读作业，或以班级形式进行小型阅读课程。
例如，通过在一百所情况学校学习，教师可以鼓励学生在春季和秋季和交战国阅读《中国文学》，例如《论语》，《孟子》，《商君书》。列子“和”庄子“。依此类推，您可以选择有趣的部分进行研究，以补充您的文化潜台词。其中，庄子和孟子最适合初中生。初中生学习的知识体系也包含有关这两本书的部分。学生们对历史上的古典文学有了很深的了解。学习，他们很好地理解其他事物，学习也很有用。通过学习两种汉萨技术和文化，教师可以鼓励学生阅读一些著名的人物事迹，例如司马相如，常门赋和冯秋煌，并记录诸如冯秋煌，《有美人》等著名经文。不会忘记他们;如果增加一天的阅读时间，您会觉得很疯狂。“增加历史阅读量可以帮助提高学生的学习独立性，丰富学生的历史素养，提高学生的历史数据经验素养。
三、指导学生自我探索和发展他们的历史能力
培养学生的自学能力是新课程改革的主要教学目标之一，其重点是学生的自主学习和探索性学习，以便学生在学习过程中可以更积极地思考和探索。这样，学生不仅可以获取相关知识，而且可以在学习过程中吸收历史学习方法和思想，这对学生来说非常重要。
例如，以张谦为例来西部开展协作学习研究。研究步骤如下：让学生回想一下张干在西部地区的第一次访问和张干对西部地区的第二次访问。使用不同的颜色在地图上标记西部地区的大致范围。当被问到时：看图片回答西部地区的地理范围，在图片中指定长安（今西安）与新疆之间的距离，让学生们思考一下为什么在古代交通不便的情况下，汉武帝派张潜作为使者到偏远的西部地区？（与大岳氏族联系以攻击匈奴）如果您是张谦，您认为在执行任务的路上会面对什么？研究关键问题，分组制定计划，解释分工;每个小组通过几种渠道收集和研究历史资料，在老师的指导下进行小组讨论和交流时组织，分析和组织收集的资料，在整个课堂交流会上，每个小组介绍小组研究的结果并回答问题。由其他团体提出。这样的特殊研究活动，一方面通过小组协作的方式进行，鼓励学生通过收集历史资料来选择历史问题。证据感知探索了历史问题，这些历史问题不仅可以教会学生掌握解决问题的方法和技能，还可以培养学生的思维能力和形成感官。另一方面，通过共享工作和小组合作，尤其是在研究中。不断完善结果，不仅可以提高学生的理解和解释历史的素养，而且可以增强学生的沟通能力，协作精神和竞争意识。
四、挖掘教材的内容并遵循历史价值的形成
社会主义的主要价值观是外交部编制的历史教科书的指导思想。手册遵循了历史的原理，将历史与理论相结合，着眼于社会主义核心价值观的实现。非常适合培养学生的核心价值观。体育馆的学生在关键时期积累了历史知识，并创造了真实的历史图画。对教育部制作的教科书内容进行深入研究将有助于提高学生的核心能力。
例如，探索爱国主义和培养爱国主义品格。初中历史教育不仅包含基础的历史知识，而且体现了丰富的思想价值。因此，教师应在教学过程中巧妙地渗透道德教育，帮助学生树立良好的价值观。其中，爱国主义是符合历史学科核心价值体系的因素。通过深入研究教科书的历史资料，教师可以提取历史人物和具有教育意义的事件。例如，教科书《春秋战国风云》将重点放在齐黄公任命关中进行改革的历史事件上。基本提到了春秋首领的其他四个历史事实。从春秋战国时代的背景出发，教师在解释过程中应充分讲解教科书中的历史材料，以汇编楚国爱国诗人屈原的故事。
总结：简而言之，在中学历史教学中，教师应对历史学科的核心素养进行深入研究，并通过组织和开展相关活动逐步帮助学生掌握基础历史知识。也为塑造学生的核心学科素养奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[2]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（09）：168-170.
关键词：核心素养;初中历史时间;有效教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-107
中学历史基础核心素养教育要求的实施与教学方法的应用密不可分，在新的中学入学考试的背景下，为了有效地在课堂上实施历史基础素养，教师需要改变传统的教学方法，激发学生对历史研究的兴趣，并帮助学生通过掌握逐步塑造历史基础核心素养，在正常情况下，我将使用这些方法来培养学生的历史基础核心素养。
一、建立历史的时间链，以加强学生对时间和空间的观念
时间链是学习历史过程中不可或缺的因素。这是因为历史发生在过去。为了使学生对历史事件有更深入的了解，他们必须首先帮助学生了解历史事件的顺序和过程，引导学生了解历史场景，并吸收整个历史，从而塑造时空概念。因此，当我在初中组织历史教学活动时，我将扮演思维导图和概念图的角色，以帮助学生围绕学到的历史知识建立历史时间链。
以“三个王国，南北朝：分权与民族和谐”为例。这个单位包括“三个王国”，“西晋王朝与内政的短期联合”。北方各民族的迁徙，“东晋南朝的江南发展”和北魏的政策。魏晋南北朝的“与北方大国融合”和“技术与文化”等课程内容广泛，历史事件更加复杂，学生若不理解就很难深刻理解本章。为了解决这个问题，我鼓励学生制作概念图，并按照历史发展的顺序，与其他历史事件的关系等顺序清楚地显示本单元中涉及的历史事件。还可以建立对历史内容的共识，在有问题的条件下并顺利解决问题。
二、增加历史阅读，发展历史资料的经验素养
历史学习与历史文化阅读密不可分。与传统的无聊的教学方法相比，学生更愿意采用创新的教学方法。也就是说，在当前的历史教学时代，学生更加独立。可能会感到更深刻的变化感。例如，在课堂上教学时，教师可以首先让学生在业余时间学习相关的历史书籍，然后再教课本中的知识，以便学生有更多的自我表达能力，然后在讨论中进一步讨论自己。课堂培训。学生语言也将被考虑。历史小组的老师可以在每周的指定时间完成年级阅读作业，或以班级形式进行小型阅读课程。
例如，通过在一百所情况学校学习，教师可以鼓励学生在春季和秋季和交战国阅读《中国文学》，例如《论语》，《孟子》，《商君书》。列子“和”庄子“。依此类推，您可以选择有趣的部分进行研究，以补充您的文化潜台词。其中，庄子和孟子最适合初中生。初中生学习的知识体系也包含有关这两本书的部分。学生们对历史上的古典文学有了很深的了解。学习，他们很好地理解其他事物，学习也很有用。通过学习两种汉萨技术和文化，教师可以鼓励学生阅读一些著名的人物事迹，例如司马相如，常门赋和冯秋煌，并记录诸如冯秋煌，《有美人》等著名经文。不会忘记他们;如果增加一天的阅读时间，您会觉得很疯狂。“增加历史阅读量可以帮助提高学生的学习独立性，丰富学生的历史素养，提高学生的历史数据经验素养。
三、指导学生自我探索和发展他们的历史能力
培养学生的自学能力是新课程改革的主要教学目标之一，其重点是学生的自主学习和探索性学习，以便学生在学习过程中可以更积极地思考和探索。这样，学生不仅可以获取相关知识，而且可以在学习过程中吸收历史学习方法和思想，这对学生来说非常重要。
例如，以张谦为例来西部开展协作学习研究。研究步骤如下：让学生回想一下张干在西部地区的第一次访问和张干对西部地区的第二次访问。使用不同的颜色在地图上标记西部地区的大致范围。当被问到时：看图片回答西部地区的地理范围，在图片中指定长安（今西安）与新疆之间的距离，让学生们思考一下为什么在古代交通不便的情况下，汉武帝派张潜作为使者到偏远的西部地区？（与大岳氏族联系以攻击匈奴）如果您是张谦，您认为在执行任务的路上会面对什么？研究关键问题，分组制定计划，解释分工;每个小组通过几种渠道收集和研究历史资料，在老师的指导下进行小组讨论和交流时组织，分析和组织收集的资料，在整个课堂交流会上，每个小组介绍小组研究的结果并回答问题。由其他团体提出。这样的特殊研究活动，一方面通过小组协作的方式进行，鼓励学生通过收集历史资料来选择历史问题。证据感知探索了历史问题，这些历史问题不仅可以教会学生掌握解决问题的方法和技能，还可以培养学生的思维能力和形成感官。另一方面，通过共享工作和小组合作，尤其是在研究中。不断完善结果，不仅可以提高学生的理解和解释历史的素养，而且可以增强学生的沟通能力，协作精神和竞争意识。
四、挖掘教材的内容并遵循历史价值的形成
社会主义的主要价值观是外交部编制的历史教科书的指导思想。手册遵循了历史的原理，将历史与理论相结合，着眼于社会主义核心价值观的实现。非常适合培养学生的核心价值观。体育馆的学生在关键时期积累了历史知识，并创造了真实的历史图画。对教育部制作的教科书内容进行深入研究将有助于提高学生的核心能力。
例如，探索爱国主义和培养爱国主义品格。初中历史教育不仅包含基础的历史知识，而且体现了丰富的思想价值。因此，教师应在教学过程中巧妙地渗透道德教育，帮助学生树立良好的价值观。其中，爱国主义是符合历史学科核心价值体系的因素。通过深入研究教科书的历史资料，教师可以提取历史人物和具有教育意义的事件。例如，教科书《春秋战国风云》将重点放在齐黄公任命关中进行改革的历史事件上。基本提到了春秋首领的其他四个历史事实。从春秋战国时代的背景出发，教师在解释过程中应充分讲解教科书中的历史材料，以汇编楚国爱国诗人屈原的故事。
总结：简而言之，在中学历史教学中，教师应对历史学科的核心素养进行深入研究，并通过组织和开展相关活动逐步帮助学生掌握基础历史知识。也为塑造学生的核心学科素养奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[2]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（09）：168-170.