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【摘要】基于学生是教师教学的对象，也是学习的四大要素之一，因此对于学生的研究是研究其他几个因素必不可少的一环。此次从9九所转型本科学校17级学生里抽取18个班的学生进行调查问卷，对回收的问卷进行统计分析，发现当前这些应用型院校本科生的几个特点：生源多数来自郊区、农村，高考英语分数近一半及格线以下，学习动机缺乏，学习自主性和自我规划性欠缺。对此英语教师要从教学任务和课堂活动、教学环境、教材等几方面入手进行教学策略调整。
【关键词】学习动机；学习兴趣；学生需求
【作者简介】宋成云（1973-），女，吉林柳河人，硕士，吉林工程技师师范学院外语学院副教授，研究方向：英语课程与教学论。
【基金项目】2016年吉林省教育科学规划课题“普本转应用型院校英语教师发展路径研究”阶段性成果，编号：GH16407。
教师、学生、任务、环境这四个学习要素中，学生对于教师的影响是最大的，因为师生间的互动和相互作用决定了学生的学习效果，并且教师、学生是这四个因素中两个动态的“人”的因素。因此要研究学习、教师，离不开学生。此次从生源地、 高考英语分数、英语学习兴趣和动机等方面，对于这些普本转应用型院校的学生进行了问卷调查，从回收的问卷进行统计分析，发现当前这些院校学生存在以下特点：
一、大多数学生来源于农村或者城郊
调查问卷发现，调查的620名学生有515人（占总数83%）来自于郊区或者农村，有相当一部分是偏远农村，四川、贵州、新疆、广西等省的农村，完全来自城市的学生只有17%左右。因为农村或者郊区师资力量弱于城市，学生的英语水平尤其是听说水平较低，发音不准，有个别学生有很重的地方口音。
二、高考英语分数来看，普遍不高
问卷的18个班级，各班90分以下（150分满分）的百分比在34.6% - 81%之间，各校各班根据专业不同会有些差异，总体看66.3%的学生处于英语及格线以下。大学英语教学时教师的压力有些大，如果进行英语授课的话，会有一半人听课有困难。即使另一半英语及格线上的，也多在90-110分之间，110分以上全班也寥寥无几， 各班占比0 -14.6%之间，平均只有7.6%的学生达到110分以上。
三、学习兴趣与动机严重缺乏
在问卷中，关于“学习英语的原因（可多选） A.喜欢，B.必修课，C.过四六级，D.考研和就业，选择A喜欢的学生不足12%，95%的学生选B.必修课，36.7%选择，C.过四六级，还有6%的学生是为了将来考研和找个好工作而学习英语。可见，学生学习英语的内部动机缺乏，而外部动机占主导，但是除却“必修课”这个强外部动因，过级和考研、找工作这样的外部动机也只占不大的比例，可见这些学生英语学生处于一种被动、消极状态。原因是在于英语成绩一直不好，也缺乏主动学习的动力，没有学习规划，学习都要在教师推动下进行，这对于我们大学英语教师是个不小的挑战，因为如果还按照以前教学思路和方法，那么我们的课堂可能就是启而不发，自己对着白墙的独角戏。
四、学生的需求都比较基础
问卷中，对于老师的希望中，53%学生表示需要老师多用汉语、讲课速度慢些，有21%学生希望教师帮助听力、口语得到提高，23%学生需要老师讲语法，7%的学生音标不会拼，希望教师帮拼读。的确在教学中发现，各班级80%的多的学生发音有问题，单词重音、音标拼读都有不准确现象。看起来都应该是中学生存在的问题，由这些大学生提出来，真的让我们这些教师很无奈，真是应了那句话，现在大学相当于以前高中，研究生院相当于以前大学。
对于当前学生的这些特点，都是有其原因的： 其一，我国郊区、农村跟城市比，教育师资还是略显薄弱，教学设备和设施更新换代速度落后，所以学生的英语听说、或者说整体英语水平不高是有其根源的；第二，我们这九所院校都是二本，处于招生的第二批次，随着这些年扩招，几乎百分之百上大学，优秀的学苗被一本、重点二本拔去后，落到我们这些院校手里的学生可想而知，都是高中学业中下游的學生，所以这就解释了一半的学生高考英语不及格。学习处于中下游的学生本身就是缺乏学习主动性的，学习兴趣不浓，这个在他们上了大学后只会更加明显。本就是“紧张的高中、轻松的大学”理念下，这部分学生更是进入自我放松状态，连高中的学习劲头也没有了。
针对学生的这些特征，我们教师就要制定一系列措施进行有效引导、辅助学生走向自我规划、自主学习的轨道上。我们要从以下三个方面进行教学策略调整：
首先，在进行教学任务和教学活动中，我们要弱化说教的痕迹，精心构思安排教学活动，让学生在每一个小的课堂活动中表现自我，建立起自信心以及积极的自我概念。建构主义认为学生对自己的能力认识过分依赖于课堂人际交往的性质。人们的自我概念来自于与别人的比较、来自于外界评价的感受。学生的积极自我概念包括：相信自己的外语学习能力、看到自己外语学习中的成功与进步、认识自己学外语不比别人差甚至比别人更优越等。作为教师，在每节课里的每个问题、每个任务、每个课堂活动的设定和完成都要进行深思熟虑，问题、任务、活动都是让学生能够胜任的，不能太难或者太简单，让回答问题的、做小组活动的、或者某个任务的学生都能在完成后有小小成就感，即使没有圆满回答问题或者完成任务，教师也要挑出学生的闪光之处给予积极正面肯定，而不是简单给予正确或者错误的判断了事。让这些一直在英语学习中不自信、没有成就感的学生们增强自尊感，从而在认知上有主动学习意识，为进一步学习打基础。笔者班级里有十几个少数民族的新疆生，他们有的是初中开始学英语，有的高中才开始学英语，英语基础很薄。但是他们有个学英语的优势就是他们，英语跟他们的本民族语言都是表音文字，所以他们发音比汉族学生标准。有一个学生只学了三年英语，但是在小组活动时却被组员推上台代表小组进行讲述，他表述的语音语调很不错，流畅性也好，即使他的词汇量就相当于初中水平。我当场表扬了他，从此，这个孩子主动跟我说他回去多背单词，假期回家还要参加英语班，一定要把英语赶上来，以前偶尔旷课的他此后再没缺席过。所以，对于我们这些“平平”的学生，善于发现他们身上哪怕一点点闪光之处，都可能燃起他们自尊心和提升他们的自我认同感，而这些正是他们所缺乏的学习动力的源泉。 其二，自由轻松的学习环境的创造利于唤起学生内在学习动机。教师在教学中要担当中介者的重要角色。英语教师不仅是要提供任务和促进学生间的语言互动，教师更应该是辅助者，为学生创造更好的学习氛围，运用更恰当的学习策略。环境对学生的学习有重要影响，这环境包含了课堂环境、人文环境，以及更广泛的社会文化和教育背景。课堂环境是自由、轻松的，教师的态度是积极肯定的，对于学生的学习效率提高大有益处。优秀的教师就像一名演员一样，而课堂就是舞台，一堂优秀的课就是一门艺术。教师运用多种教学手段、教学媒介让学生在一堂生动的教学中被教化、点醒、顿悟、提升，学生就如同一件件艺术品，而教师又是一个工匠，精雕细琢，用心良苦。如果课堂气氛总是让学生紧张，尤其我们这些英语基础本就薄弱的学生，他们带着对英语不得不学的态度来上课，被提问时问题答不上有挫败感，那么恶性循环下去，他们的英语成绩只能越来越糟糕。建构主义阐述的三阶段动机模式：存在做某事的原因→决定去做某事→保持努力并坚持下去。对于内部动机和外部动机建构主义是这样划分的：如果某人做这件事是这件事之外的某事而不是这件事本身，其动机就是外部动机；当对做某事的经验本身产生兴趣快乐，而且做这件事的原因在于该事本身，此时的动机则可能是内部动机。其实人们做事可以兼有两种动机，而且互相影响，但是我们还是要鼓励学生的内部动机，无论哪个阶段。在我们调查问卷中，我们看到，88%的学生在英语学习上是外部动机的，他们是因为英语是必修课，或者为将来考研和找个好工作而学习英语。所以，学习主动性缺乏的学生，创造良好的教学环境，唤醒他们内在学习动机，对于外语的学习兴趣是多么重要。只有外因存在的学习是被动的，也因此学习效率低下。
其三：量体裁衣的实用性教材。教材对于教与学的各个方面都有深刻影响。教材的选择不仅要考虑到使用环境，教学的目的和目标，而且要考虑教师和学习者的需要。当前的转型中的应用本科还没有一套适合自己的教材，跟普本仍然用着一样的教材。应用型本科的培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。 既不同于研究型大学培养的理论型人才，也不同于职业性院校培养的高级技能型人才。其培养的人才不仅能掌握生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。所以其教材应该更突出实践性、应用性，比如英语这门课，我们不同专业的学生更应该侧重其专业英语，汽修专业熟悉汽车各部件名称以及专业术语，物流专业有物流英语，土木工程还是水利水电工程，都要掌握专业英语。英语教材应该由浅入深地从大一开始就进行专业英语听、说、读训练，专业英语学习同时还在学习专业课，这样相互渗透更有利于学生记忆。应用型本科院校学生更注重实践操作，所以可以不必要求他们去过英语四六级，技师型人才是在自己领域里的大师，所以专业英语是必须掌握的。对于教材问题，我认为各校可以结合自己实际，编写校本教材，公共英语教师可以把各专业领域英语按照模块进行编写教材，然后根据学生的专业进行模块组合教学，让学生学到自己专业的无論是英语口语表达还是阅读素材，这利于他们掌握以及日后工作中使用。
综上所述，基于当前应用型本科院校本科生的现状，我们不但要从教学任务、教学环境、教材几个方面着手，公共英语教师应该更耐心、更清醒、更努力。所谓更耐心，就是对于英语基础和水平不如正常本科生，没有英语学习兴趣和学习动力的这些学生们，要具有中小学教师的责任感，循循善诱，经常跟学生谈心，多鼓励，而不是讲完课就放任自流，要思想教育，素质教育和专业知识学习并重。所谓更清醒，就是要记住应用型院校与普通研究型本科的差别，教学中要注重实践性，把更实用、工作中更需要的知识传授给学生，让他们一毕业走上岗位就可以独当一面。更努力，指面对转型后的本科学生，英语教学跟普本相比就更要贴近工作实践和社会，那么每个专业的专业英语词汇表达都要涉猎，并且了解一些各专业相关基础知识，成为跨学科人才，这样在教学中能游刃有余、左右逢源，也能让学生更信服。
参考文献：
[1]Alan Cunningworth.Choosing Your coursebook[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[J].Pergamon，Oxford，1981.
[3]Marion Williams
【关键词】学习动机；学习兴趣；学生需求
【作者简介】宋成云（1973-），女，吉林柳河人，硕士，吉林工程技师师范学院外语学院副教授，研究方向：英语课程与教学论。
【基金项目】2016年吉林省教育科学规划课题“普本转应用型院校英语教师发展路径研究”阶段性成果，编号：GH16407。
教师、学生、任务、环境这四个学习要素中，学生对于教师的影响是最大的，因为师生间的互动和相互作用决定了学生的学习效果，并且教师、学生是这四个因素中两个动态的“人”的因素。因此要研究学习、教师，离不开学生。此次从生源地、 高考英语分数、英语学习兴趣和动机等方面，对于这些普本转应用型院校的学生进行了问卷调查，从回收的问卷进行统计分析，发现当前这些院校学生存在以下特点：
一、大多数学生来源于农村或者城郊
调查问卷发现，调查的620名学生有515人（占总数83%）来自于郊区或者农村，有相当一部分是偏远农村，四川、贵州、新疆、广西等省的农村，完全来自城市的学生只有17%左右。因为农村或者郊区师资力量弱于城市，学生的英语水平尤其是听说水平较低，发音不准，有个别学生有很重的地方口音。
二、高考英语分数来看，普遍不高
问卷的18个班级，各班90分以下（150分满分）的百分比在34.6% - 81%之间，各校各班根据专业不同会有些差异，总体看66.3%的学生处于英语及格线以下。大学英语教学时教师的压力有些大，如果进行英语授课的话，会有一半人听课有困难。即使另一半英语及格线上的，也多在90-110分之间，110分以上全班也寥寥无几， 各班占比0 -14.6%之间，平均只有7.6%的学生达到110分以上。
三、学习兴趣与动机严重缺乏
在问卷中，关于“学习英语的原因（可多选） A.喜欢，B.必修课，C.过四六级，D.考研和就业，选择A喜欢的学生不足12%，95%的学生选B.必修课，36.7%选择，C.过四六级，还有6%的学生是为了将来考研和找个好工作而学习英语。可见，学生学习英语的内部动机缺乏，而外部动机占主导，但是除却“必修课”这个强外部动因，过级和考研、找工作这样的外部动机也只占不大的比例，可见这些学生英语学生处于一种被动、消极状态。原因是在于英语成绩一直不好，也缺乏主动学习的动力，没有学习规划，学习都要在教师推动下进行，这对于我们大学英语教师是个不小的挑战，因为如果还按照以前教学思路和方法，那么我们的课堂可能就是启而不发，自己对着白墙的独角戏。
四、学生的需求都比较基础
问卷中，对于老师的希望中，53%学生表示需要老师多用汉语、讲课速度慢些，有21%学生希望教师帮助听力、口语得到提高，23%学生需要老师讲语法，7%的学生音标不会拼，希望教师帮拼读。的确在教学中发现，各班级80%的多的学生发音有问题，单词重音、音标拼读都有不准确现象。看起来都应该是中学生存在的问题，由这些大学生提出来，真的让我们这些教师很无奈，真是应了那句话，现在大学相当于以前高中，研究生院相当于以前大学。
对于当前学生的这些特点，都是有其原因的： 其一，我国郊区、农村跟城市比，教育师资还是略显薄弱，教学设备和设施更新换代速度落后，所以学生的英语听说、或者说整体英语水平不高是有其根源的；第二，我们这九所院校都是二本，处于招生的第二批次，随着这些年扩招，几乎百分之百上大学，优秀的学苗被一本、重点二本拔去后，落到我们这些院校手里的学生可想而知，都是高中学业中下游的學生，所以这就解释了一半的学生高考英语不及格。学习处于中下游的学生本身就是缺乏学习主动性的，学习兴趣不浓，这个在他们上了大学后只会更加明显。本就是“紧张的高中、轻松的大学”理念下，这部分学生更是进入自我放松状态，连高中的学习劲头也没有了。
针对学生的这些特征，我们教师就要制定一系列措施进行有效引导、辅助学生走向自我规划、自主学习的轨道上。我们要从以下三个方面进行教学策略调整：
首先，在进行教学任务和教学活动中，我们要弱化说教的痕迹，精心构思安排教学活动，让学生在每一个小的课堂活动中表现自我，建立起自信心以及积极的自我概念。建构主义认为学生对自己的能力认识过分依赖于课堂人际交往的性质。人们的自我概念来自于与别人的比较、来自于外界评价的感受。学生的积极自我概念包括：相信自己的外语学习能力、看到自己外语学习中的成功与进步、认识自己学外语不比别人差甚至比别人更优越等。作为教师，在每节课里的每个问题、每个任务、每个课堂活动的设定和完成都要进行深思熟虑，问题、任务、活动都是让学生能够胜任的，不能太难或者太简单，让回答问题的、做小组活动的、或者某个任务的学生都能在完成后有小小成就感，即使没有圆满回答问题或者完成任务，教师也要挑出学生的闪光之处给予积极正面肯定，而不是简单给予正确或者错误的判断了事。让这些一直在英语学习中不自信、没有成就感的学生们增强自尊感，从而在认知上有主动学习意识，为进一步学习打基础。笔者班级里有十几个少数民族的新疆生，他们有的是初中开始学英语，有的高中才开始学英语，英语基础很薄。但是他们有个学英语的优势就是他们，英语跟他们的本民族语言都是表音文字，所以他们发音比汉族学生标准。有一个学生只学了三年英语，但是在小组活动时却被组员推上台代表小组进行讲述，他表述的语音语调很不错，流畅性也好，即使他的词汇量就相当于初中水平。我当场表扬了他，从此，这个孩子主动跟我说他回去多背单词，假期回家还要参加英语班，一定要把英语赶上来，以前偶尔旷课的他此后再没缺席过。所以，对于我们这些“平平”的学生，善于发现他们身上哪怕一点点闪光之处，都可能燃起他们自尊心和提升他们的自我认同感，而这些正是他们所缺乏的学习动力的源泉。 其二，自由轻松的学习环境的创造利于唤起学生内在学习动机。教师在教学中要担当中介者的重要角色。英语教师不仅是要提供任务和促进学生间的语言互动，教师更应该是辅助者，为学生创造更好的学习氛围，运用更恰当的学习策略。环境对学生的学习有重要影响，这环境包含了课堂环境、人文环境，以及更广泛的社会文化和教育背景。课堂环境是自由、轻松的，教师的态度是积极肯定的，对于学生的学习效率提高大有益处。优秀的教师就像一名演员一样，而课堂就是舞台，一堂优秀的课就是一门艺术。教师运用多种教学手段、教学媒介让学生在一堂生动的教学中被教化、点醒、顿悟、提升，学生就如同一件件艺术品，而教师又是一个工匠，精雕细琢，用心良苦。如果课堂气氛总是让学生紧张，尤其我们这些英语基础本就薄弱的学生，他们带着对英语不得不学的态度来上课，被提问时问题答不上有挫败感，那么恶性循环下去，他们的英语成绩只能越来越糟糕。建构主义阐述的三阶段动机模式：存在做某事的原因→决定去做某事→保持努力并坚持下去。对于内部动机和外部动机建构主义是这样划分的：如果某人做这件事是这件事之外的某事而不是这件事本身，其动机就是外部动机；当对做某事的经验本身产生兴趣快乐，而且做这件事的原因在于该事本身，此时的动机则可能是内部动机。其实人们做事可以兼有两种动机，而且互相影响，但是我们还是要鼓励学生的内部动机，无论哪个阶段。在我们调查问卷中，我们看到，88%的学生在英语学习上是外部动机的，他们是因为英语是必修课，或者为将来考研和找个好工作而学习英语。所以，学习主动性缺乏的学生，创造良好的教学环境，唤醒他们内在学习动机，对于外语的学习兴趣是多么重要。只有外因存在的学习是被动的，也因此学习效率低下。
其三：量体裁衣的实用性教材。教材对于教与学的各个方面都有深刻影响。教材的选择不仅要考虑到使用环境，教学的目的和目标，而且要考虑教师和学习者的需要。当前的转型中的应用本科还没有一套适合自己的教材，跟普本仍然用着一样的教材。应用型本科的培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。 既不同于研究型大学培养的理论型人才，也不同于职业性院校培养的高级技能型人才。其培养的人才不仅能掌握生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。所以其教材应该更突出实践性、应用性，比如英语这门课，我们不同专业的学生更应该侧重其专业英语，汽修专业熟悉汽车各部件名称以及专业术语，物流专业有物流英语，土木工程还是水利水电工程，都要掌握专业英语。英语教材应该由浅入深地从大一开始就进行专业英语听、说、读训练，专业英语学习同时还在学习专业课，这样相互渗透更有利于学生记忆。应用型本科院校学生更注重实践操作，所以可以不必要求他们去过英语四六级，技师型人才是在自己领域里的大师，所以专业英语是必须掌握的。对于教材问题，我认为各校可以结合自己实际，编写校本教材，公共英语教师可以把各专业领域英语按照模块进行编写教材，然后根据学生的专业进行模块组合教学，让学生学到自己专业的无論是英语口语表达还是阅读素材，这利于他们掌握以及日后工作中使用。
综上所述，基于当前应用型本科院校本科生的现状，我们不但要从教学任务、教学环境、教材几个方面着手，公共英语教师应该更耐心、更清醒、更努力。所谓更耐心，就是对于英语基础和水平不如正常本科生，没有英语学习兴趣和学习动力的这些学生们，要具有中小学教师的责任感，循循善诱，经常跟学生谈心，多鼓励，而不是讲完课就放任自流，要思想教育，素质教育和专业知识学习并重。所谓更清醒，就是要记住应用型院校与普通研究型本科的差别，教学中要注重实践性，把更实用、工作中更需要的知识传授给学生，让他们一毕业走上岗位就可以独当一面。更努力，指面对转型后的本科学生，英语教学跟普本相比就更要贴近工作实践和社会，那么每个专业的专业英语词汇表达都要涉猎，并且了解一些各专业相关基础知识，成为跨学科人才，这样在教学中能游刃有余、左右逢源，也能让学生更信服。
参考文献：
[1]Alan Cunningworth.Choosing Your coursebook[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[J].Pergamon，Oxford，1981.
[3]Marion Williams