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传统教学中教师注重对教材本身的分析与挖掘，让学生吃透教材、领悟教材，学生所接触的文本资料过于狭窄单调，学生的见识也因此肤浅，课堂被压缩在狭小的教材里，学生的思维也被禁锢起来，因而得不到自由灵活地发挥与张扬，要提高学生的读写能力，光靠语文课堂教学是不够的，必须用课外阅读来辅助和补充。这样， 既加深了对课文内容的理解，又拓宽了学生的视野，要有意识、有系统地进行课外阅读，扩大学生的阅读量。在这方面，我主要采取了以下几种方式：
一、针对课文内容有目的地进行阅读
由于小学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的读物，学生可能会信手拈来，为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师要有目的、有计划地向学生推荐读物，才能保证课外阅读的质量。在课堂教学中，有些课文所记叙的事情、現象，学生不能只局限在对课本知识的理解，所以在教学之前，要让学生查阅资料，以课内阅读带动课外阅读。如：我在教《倔强的小红军》一文之前，先让学生收集有关陈庚同志的事迹和红军长征时的资料。这样，在讲授这一课时，学生就能更好地理解课文内容。又如：在教学《草船借箭》这一课后，我推荐学生读《三国演义》这本书，让他们了解三国的形成、对峙、衰败的历史，以及一些突出人物的性格特点等。这种阅读活动，是对课文内容的补充和拓展，是与课内的教学紧密联系在一起的。
二、用故事设悬念诱发学生阅读
故事人人爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师讲故事，就个个精神抖擞，迫不及待地想听一听，随着教师声情并茂、绘声绘色地讲解，孩子早已被故事中的情节所吸引，甚而被带入另一个境界。正当孩子们听得津津有味、趣味盎然、期待真相大自之时，教师却嘎然而止，然后告诉学生：故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢!欲知后事如何，请自读原文，此时，教师应不失时机地向学生推荐相关的读物。如：我在一次班队会上给学生讲《鲁滨逊漂流记》，起先我声情并茂地讲给他们鲁滨逊如何漂到荒岛、如何解决温饱问题等，讲到关键时刻，我告诉学生：谁想第一个知道结果，就请到图书馆去借阅《鲁滨逊漂流记》这本书，这样，学生都想一睹为快，纷纷要求借阅。由此可见，学生对听故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目，诱发学生阅读课外书籍。
三、上网查阅、影视欣赏激发学生阅读
现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，网络、影视扩大了人们的阅读空间。如：我在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，让学生事先搜集当年有关狼牙山和五位壮士的图片、资料，并在课堂上展示、交流。这样，学生会对文中“引上绝路”、“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”这些内容有更深刻的理解，被五位壮士那种不怕牺牲的大无畏精神所感动，利用影视作品营造阅读氛围是一个很直观有效的办法。现在已经有很多文学作品被搬上了银幕，如《三国演义》、《西游记》、《小兵张嘎》等；还有一些动画片，如《白雪公主》、《阿童木》、《宝莲灯》等，孩子都会特别喜欢，看电影或电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
由课内阅读带动课外阅读，极大地开拓了学生的视野、丰富了学生的知识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言。
比较法在语文教学中的运用
孙全孝
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极的思维。比较法就是对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。语文教学中运用比较方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。
一、比较的方法
1、纵向比较法。按照学习的过程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较。这种学习方法叫做纵向比较学习法。
例如：《荷塘月色》之中的荷花、荷叶的描写和《荷花淀》中妇女们被敌船追赶、划进荷花淀时对荷花、荷叶的一段描写都匠心独运，前者用“弥望”、“田田”来体现荷叶长得茂密，遮满整个塘面：后者则用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂，一个华美淡雅，一个朴素豪放。写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象的比喻，前者“出水很高，看来像亭亭的舞女的裙”给人以苗条、轻盈、柔媚的美：后者则“像铜墙铁壁一样”，给人以雄壮、恢宏、威严而不可侵犯的阳刚之美，同是写荷花，朱自清通过“袅娜”、“羞涩”、“星星”、“明珠”等的描写，细膩而传神地表现了荷塘里的荷花光艳、灿烂、素洁和纯净，给人一种恬静、朦胧的阴柔之美：孙犁则通过简洁明快、质朴自然的语言，把荷花淀里的荷花喻为“监视白洋淀的哨兵”，是同仇敌忾的真挚情感的自然流露，两相比较，柔美和壮美各具风骚。
纵向比较的思路保持着由此及彼的方向，学习时既要“瞻前”又要“顾后”。它可使旧知促新知，也可以用新知带旧知：既适用于按进度进行教学，也适用于各种形式的复习教学。
2、横向比较法，从学习进程中的某个空间位置确定的比较对象和其他空间位置确定的比较对象形成的比较，叫做横向比较。
例如：将巴尔扎克《守财奴》中的欧也妮。葛朗台和吴敬梓《儒林外史》中的严监生进行对比：严监生在病危之际，只是伸着两个指头，原来是“为了灯盏里点的是两茎灯草，怕费了油”，挑掉一茎后，“登时没了气”，巴尔扎克让葛朗台死前的最后一句话是“把一切都照顾得好好的!到那边来向我交账!”表现了葛朗台对财物的追求到了死不瞑目的程度。两位作家都把他们笔下的人物放在最后弥留之际来写，但处理方法却同中有异，吴敬梓不让严监生说话，只给了他两个手指头，使两部作品各具魅力。
横向比较适用于基本篇目的读写教学，适用于讲读课文和自读课文的结合，也适用于课内和课外的结合。这种比较易于突出重点、突破难点，把握对象的本质。
二、运用比较法的好处
1、激发学生的学习兴趣，比较法可以把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后在老师的指导下根据需要得出不同的结论，能感受到新奇和成功的快乐，进而自己找材料比较，使比较从无法到有法、从有法到自由运用。
2、提高了学生观察客观世界的能力和语文思想素质，纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察，又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出不同的结论，引发了学生创造性思维，并转化为对客观世界多角度、多类型、多层次的观察和思考，从而掌握客观世界的规律。
3、对写作能力的培养有很大的影响，丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己写的文章从不同角度进行审察、分析、综合，然后分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
在语文教学中，教师运用比较法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，不但能巩固原有的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到温故知新、融会贯通的作用，可以培养学生分析判断、求同辨异的创造能力，对提高学生的语文素养起到了事半功倍的作用。
一、针对课文内容有目的地进行阅读
由于小学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的读物，学生可能会信手拈来，为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师要有目的、有计划地向学生推荐读物，才能保证课外阅读的质量。在课堂教学中，有些课文所记叙的事情、現象，学生不能只局限在对课本知识的理解，所以在教学之前，要让学生查阅资料，以课内阅读带动课外阅读。如：我在教《倔强的小红军》一文之前，先让学生收集有关陈庚同志的事迹和红军长征时的资料。这样，在讲授这一课时，学生就能更好地理解课文内容。又如：在教学《草船借箭》这一课后，我推荐学生读《三国演义》这本书，让他们了解三国的形成、对峙、衰败的历史，以及一些突出人物的性格特点等。这种阅读活动，是对课文内容的补充和拓展，是与课内的教学紧密联系在一起的。
二、用故事设悬念诱发学生阅读
故事人人爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师讲故事，就个个精神抖擞，迫不及待地想听一听，随着教师声情并茂、绘声绘色地讲解，孩子早已被故事中的情节所吸引，甚而被带入另一个境界。正当孩子们听得津津有味、趣味盎然、期待真相大自之时，教师却嘎然而止，然后告诉学生：故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢!欲知后事如何，请自读原文，此时，教师应不失时机地向学生推荐相关的读物。如：我在一次班队会上给学生讲《鲁滨逊漂流记》，起先我声情并茂地讲给他们鲁滨逊如何漂到荒岛、如何解决温饱问题等，讲到关键时刻，我告诉学生：谁想第一个知道结果，就请到图书馆去借阅《鲁滨逊漂流记》这本书，这样，学生都想一睹为快，纷纷要求借阅。由此可见，学生对听故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目，诱发学生阅读课外书籍。
三、上网查阅、影视欣赏激发学生阅读
现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，网络、影视扩大了人们的阅读空间。如：我在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，让学生事先搜集当年有关狼牙山和五位壮士的图片、资料，并在课堂上展示、交流。这样，学生会对文中“引上绝路”、“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”这些内容有更深刻的理解，被五位壮士那种不怕牺牲的大无畏精神所感动，利用影视作品营造阅读氛围是一个很直观有效的办法。现在已经有很多文学作品被搬上了银幕，如《三国演义》、《西游记》、《小兵张嘎》等；还有一些动画片，如《白雪公主》、《阿童木》、《宝莲灯》等，孩子都会特别喜欢，看电影或电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
由课内阅读带动课外阅读，极大地开拓了学生的视野、丰富了学生的知识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言。
比较法在语文教学中的运用
孙全孝
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极的思维。比较法就是对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。语文教学中运用比较方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。
一、比较的方法
1、纵向比较法。按照学习的过程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较。这种学习方法叫做纵向比较学习法。
例如：《荷塘月色》之中的荷花、荷叶的描写和《荷花淀》中妇女们被敌船追赶、划进荷花淀时对荷花、荷叶的一段描写都匠心独运，前者用“弥望”、“田田”来体现荷叶长得茂密，遮满整个塘面：后者则用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂，一个华美淡雅，一个朴素豪放。写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象的比喻，前者“出水很高，看来像亭亭的舞女的裙”给人以苗条、轻盈、柔媚的美：后者则“像铜墙铁壁一样”，给人以雄壮、恢宏、威严而不可侵犯的阳刚之美，同是写荷花，朱自清通过“袅娜”、“羞涩”、“星星”、“明珠”等的描写，细膩而传神地表现了荷塘里的荷花光艳、灿烂、素洁和纯净，给人一种恬静、朦胧的阴柔之美：孙犁则通过简洁明快、质朴自然的语言，把荷花淀里的荷花喻为“监视白洋淀的哨兵”，是同仇敌忾的真挚情感的自然流露，两相比较，柔美和壮美各具风骚。
纵向比较的思路保持着由此及彼的方向，学习时既要“瞻前”又要“顾后”。它可使旧知促新知，也可以用新知带旧知：既适用于按进度进行教学，也适用于各种形式的复习教学。
2、横向比较法，从学习进程中的某个空间位置确定的比较对象和其他空间位置确定的比较对象形成的比较，叫做横向比较。
例如：将巴尔扎克《守财奴》中的欧也妮。葛朗台和吴敬梓《儒林外史》中的严监生进行对比：严监生在病危之际，只是伸着两个指头，原来是“为了灯盏里点的是两茎灯草，怕费了油”，挑掉一茎后，“登时没了气”，巴尔扎克让葛朗台死前的最后一句话是“把一切都照顾得好好的!到那边来向我交账!”表现了葛朗台对财物的追求到了死不瞑目的程度。两位作家都把他们笔下的人物放在最后弥留之际来写，但处理方法却同中有异，吴敬梓不让严监生说话，只给了他两个手指头，使两部作品各具魅力。
横向比较适用于基本篇目的读写教学，适用于讲读课文和自读课文的结合，也适用于课内和课外的结合。这种比较易于突出重点、突破难点，把握对象的本质。
二、运用比较法的好处
1、激发学生的学习兴趣，比较法可以把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后在老师的指导下根据需要得出不同的结论，能感受到新奇和成功的快乐，进而自己找材料比较，使比较从无法到有法、从有法到自由运用。
2、提高了学生观察客观世界的能力和语文思想素质，纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察，又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出不同的结论，引发了学生创造性思维，并转化为对客观世界多角度、多类型、多层次的观察和思考，从而掌握客观世界的规律。
3、对写作能力的培养有很大的影响，丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己写的文章从不同角度进行审察、分析、综合，然后分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
在语文教学中，教师运用比较法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，不但能巩固原有的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到温故知新、融会贯通的作用，可以培养学生分析判断、求同辨异的创造能力，对提高学生的语文素养起到了事半功倍的作用。