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摘要：在多年的语文教学实践中，在指导学生如何写好文章上，笔者主要采用以下两点教学方法：寻找“闪光点”，引领感悟，培植自信；利用“代表作”，迁移知识，快乐写作。
关键词：作文指导；闪光点；自信心；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-059-1
一、寻找“闪光点”，引领感悟，培植自信
我很欣赏一位著名音乐教育家对弱智儿童训练时的做法，例如让孩子数数字，伸出五根指头让孩子数，孩子数出了三根，他高兴地对孩子说：“你真的太伟大了！第一次就数了三个，只不过少数了两根。”如果是我们大多数人，肯定会骂孩子太笨了，笨得不可救药，而他却大加赞赏，使孩子自信心大增，可谓高明之举。事实上，学生的作文有时偶尔会有一两处非常动人、非常优美的地方，这是很可贵的创作灵感刹那间的光顾。作为教师要善于发现学生这难得的闪光点，及时加以鼓励，使他对自己产生信心，而不能过于苛求学生一定要写出世间最美的文字来。然而，不幸的是，我们现在大多数语文教师自己没有多少文学上的造诣，却要学生写出达到文学水准的文章来，这是一种很奇怪的现象。因此，我们在作文教学中，如果能从实际出发，降低对学生的标准，尤其是对那些作文基础比较薄弱的学生，重视培养他的自信心，可能对提高学生的作文水平有很大的帮助。
我班有位学生，原先对如何作文章可谓一窍不通，经过如此的尝试，现在的写作水平在原有的基础上已有一定的提高。他在一篇题为《冬天的感觉》的周记中这样写道：当你走进冰雪覆盖大地的冬天，你只有一个感觉：冷、冷、冷……你总会把“冬天”和“寒冷”联系在一起，其实这是你的疏忽。因为冬天大自然的温馨与生机是那么不经意。有一天，我走过大雪纷纷扬扬的石子路，惊奇地发现崖缝里冒出一个小绿点，原来是小草探出了可爱的小脑袋，向我们透露春的信息……这段话，寥寥数语，写出了自己对冬天的感觉，通过对小草的描写，表达对春的向往之情。这不就是灵感光顾时的神来之笔吗？当时，我就抓住了这个闪光点及时予以肯定、褒扬。从他那闪亮的眼眸中，我看出了一向在作文上毫无起色的他大受感动，顿生自信。其他同学也似有所悟，频频点头。所以，我们千万不能一边在扼杀学生的自信心，一边还在大失所望地埋怨学生。一定要为学生提供成功的机会，增强自信的体验，一定要培养他们的自信心来克服他们的自卑感，从而激发他们的写作兴趣。
二、利用“代表作”，迁移知识，快乐写作
1.读。读是评改的基石。孩子写完作文后，往往不能静下心来去读一读。如果教师有意识地安排时间让孩子放声朗读习作，那么他可能会发现一些简单的错别字，语句不通顺等错误，而在一旁凝神倾听的孩子，由于“宽于律己，严于律人”的心理作用影响，往往能及时发现别人作文中的错误，从而自己能有所启发、有所收获。所以作文讲评课上，老师不用做填鸭式的讲解员，而要做一个指明方向的导游人，把课堂上的讲评权让给学生，让学生真正成为课堂的主人。老师只要把作文批改后筛选出来的典型作文——“代表作”准备好，先请一名“代表作”的作者走到讲台上，把自己的作文“原封不动，原汁原味”地读出来（不要读老师改过的文章），然后老师不作任何点评（贬或褒），让其他同学在小组里面自主合作探究，各抒己见，或贬或褒，然后大组之间交流，选出该作文有哪些优点和最明显的一条缺点（只有一条）……这样做的目的不是有意掩盖学生的不足或错误，而是为了培养学生的自尊心、自信心。这可是提高写作兴趣的法宝，千万毁之不得。如果我们同学绞尽脑汁写出来的文章，老师要拿它作“药引子”，被同学批得千疮百孔，可想他的自尊、自信何在？正如前面所言，千万不能扼杀学生的自信心，再说，有些问题甚至错误他也会在以后的语文实践中自行解决掉，为什么非得在一节课上统统解决呢？所以其他同学提缺点只能提最明显的一条，而要大提特提写得流畅的、生动的、形象的、优美的语句，包括修辞方法、表达方式等等，只要他能听得出来，只管放开了给他说。老师的理解、肯定、尊重就会赢得学生的信赖与亲近，从而激发学生的写作兴趣，消除畏难情绪。
2.评。评是改写的前奏。素质教育的课堂打破了师生单向的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向、开放、互动的氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命碰撞的过程。评也要将主动权交给学生，实现自评与他评相结合。让学生畅所欲言：这儿用词准确、传神、体现人物性格；这儿修辞手法用得恰当，把描写对象栩栩如生地展现在读者面前，使人身临其境；这儿有景物描写，烘托人物心理；那儿记叙中穿插议论抒情，恰到好处地点明文章主旨，可谓画龙点睛；这儿使用了对比手法，那儿使用了首尾呼应；这儿是以物喻人，那儿是象征；这篇用顺序，那篇用倒叙……只要言之有理，教师就应该大加赞赏；只要他能发现，就尽管放开手脚让学生自己去讲去评。在这种氛围中，被评者想不到自己的作文有如此种种妙处，自信心大增，暗下决心，下次要写得比这还要好！其他人通过这种方式，无形之中在相互学习，化别人的神来之笔为己有，其效果要远比填鸭式的“言者谆谆，听者藐藐”要好。
3.改。改是完善写作的桥梁。“好文章是改出来的。”“文章不厌百回改。”“评”过之后的“改”目的更明确：要求学生只针对那不足的一条来进行。通过上述的“读”、“评”学生们的思维正处于活跃状态，这时更是各显身手、大放光彩的好机会，其作者可自己改，其他同学也可帮助改，改到通顺，恰当为止。当然，学生毕竟是学生，对于教师设计的问题有时候并非都能迎刃而解，这时，就要发挥老师的职能：点拨甚至精讲，但讲的时候也要充分尊重学生的主体地位，不能以老师的理解代替学生的自主感悟！这也正体现了新课标主张的让学生“自主学习”、“学会学习”。只有这样，才能将本次写作中构思、角度、语言、风格等方面迥异的文章选取典型进行评改。通过实践，使作文理论知识形象化、具体化，易理解、易接受，知得失，辨长短，诱发学生们多角度思考问题的积极性和创造性，激发学生在“代表作”中写作，迁移知识，快乐写作。
关键词：作文指导；闪光点；自信心；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-059-1
一、寻找“闪光点”，引领感悟，培植自信
我很欣赏一位著名音乐教育家对弱智儿童训练时的做法，例如让孩子数数字，伸出五根指头让孩子数，孩子数出了三根，他高兴地对孩子说：“你真的太伟大了！第一次就数了三个，只不过少数了两根。”如果是我们大多数人，肯定会骂孩子太笨了，笨得不可救药，而他却大加赞赏，使孩子自信心大增，可谓高明之举。事实上，学生的作文有时偶尔会有一两处非常动人、非常优美的地方，这是很可贵的创作灵感刹那间的光顾。作为教师要善于发现学生这难得的闪光点，及时加以鼓励，使他对自己产生信心，而不能过于苛求学生一定要写出世间最美的文字来。然而，不幸的是，我们现在大多数语文教师自己没有多少文学上的造诣，却要学生写出达到文学水准的文章来，这是一种很奇怪的现象。因此，我们在作文教学中，如果能从实际出发，降低对学生的标准，尤其是对那些作文基础比较薄弱的学生，重视培养他的自信心，可能对提高学生的作文水平有很大的帮助。
我班有位学生，原先对如何作文章可谓一窍不通，经过如此的尝试，现在的写作水平在原有的基础上已有一定的提高。他在一篇题为《冬天的感觉》的周记中这样写道：当你走进冰雪覆盖大地的冬天，你只有一个感觉：冷、冷、冷……你总会把“冬天”和“寒冷”联系在一起，其实这是你的疏忽。因为冬天大自然的温馨与生机是那么不经意。有一天，我走过大雪纷纷扬扬的石子路，惊奇地发现崖缝里冒出一个小绿点，原来是小草探出了可爱的小脑袋，向我们透露春的信息……这段话，寥寥数语，写出了自己对冬天的感觉，通过对小草的描写，表达对春的向往之情。这不就是灵感光顾时的神来之笔吗？当时，我就抓住了这个闪光点及时予以肯定、褒扬。从他那闪亮的眼眸中，我看出了一向在作文上毫无起色的他大受感动，顿生自信。其他同学也似有所悟，频频点头。所以，我们千万不能一边在扼杀学生的自信心，一边还在大失所望地埋怨学生。一定要为学生提供成功的机会，增强自信的体验，一定要培养他们的自信心来克服他们的自卑感，从而激发他们的写作兴趣。
二、利用“代表作”，迁移知识，快乐写作
1.读。读是评改的基石。孩子写完作文后，往往不能静下心来去读一读。如果教师有意识地安排时间让孩子放声朗读习作，那么他可能会发现一些简单的错别字，语句不通顺等错误，而在一旁凝神倾听的孩子，由于“宽于律己，严于律人”的心理作用影响，往往能及时发现别人作文中的错误，从而自己能有所启发、有所收获。所以作文讲评课上，老师不用做填鸭式的讲解员，而要做一个指明方向的导游人，把课堂上的讲评权让给学生，让学生真正成为课堂的主人。老师只要把作文批改后筛选出来的典型作文——“代表作”准备好，先请一名“代表作”的作者走到讲台上，把自己的作文“原封不动，原汁原味”地读出来（不要读老师改过的文章），然后老师不作任何点评（贬或褒），让其他同学在小组里面自主合作探究，各抒己见，或贬或褒，然后大组之间交流，选出该作文有哪些优点和最明显的一条缺点（只有一条）……这样做的目的不是有意掩盖学生的不足或错误，而是为了培养学生的自尊心、自信心。这可是提高写作兴趣的法宝，千万毁之不得。如果我们同学绞尽脑汁写出来的文章，老师要拿它作“药引子”，被同学批得千疮百孔，可想他的自尊、自信何在？正如前面所言，千万不能扼杀学生的自信心，再说，有些问题甚至错误他也会在以后的语文实践中自行解决掉，为什么非得在一节课上统统解决呢？所以其他同学提缺点只能提最明显的一条，而要大提特提写得流畅的、生动的、形象的、优美的语句，包括修辞方法、表达方式等等，只要他能听得出来，只管放开了给他说。老师的理解、肯定、尊重就会赢得学生的信赖与亲近，从而激发学生的写作兴趣，消除畏难情绪。
2.评。评是改写的前奏。素质教育的课堂打破了师生单向的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向、开放、互动的氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命碰撞的过程。评也要将主动权交给学生，实现自评与他评相结合。让学生畅所欲言：这儿用词准确、传神、体现人物性格；这儿修辞手法用得恰当，把描写对象栩栩如生地展现在读者面前，使人身临其境；这儿有景物描写，烘托人物心理；那儿记叙中穿插议论抒情，恰到好处地点明文章主旨，可谓画龙点睛；这儿使用了对比手法，那儿使用了首尾呼应；这儿是以物喻人，那儿是象征；这篇用顺序，那篇用倒叙……只要言之有理，教师就应该大加赞赏；只要他能发现，就尽管放开手脚让学生自己去讲去评。在这种氛围中，被评者想不到自己的作文有如此种种妙处，自信心大增，暗下决心，下次要写得比这还要好！其他人通过这种方式，无形之中在相互学习，化别人的神来之笔为己有，其效果要远比填鸭式的“言者谆谆，听者藐藐”要好。
3.改。改是完善写作的桥梁。“好文章是改出来的。”“文章不厌百回改。”“评”过之后的“改”目的更明确：要求学生只针对那不足的一条来进行。通过上述的“读”、“评”学生们的思维正处于活跃状态，这时更是各显身手、大放光彩的好机会，其作者可自己改，其他同学也可帮助改，改到通顺，恰当为止。当然，学生毕竟是学生，对于教师设计的问题有时候并非都能迎刃而解，这时，就要发挥老师的职能：点拨甚至精讲，但讲的时候也要充分尊重学生的主体地位，不能以老师的理解代替学生的自主感悟！这也正体现了新课标主张的让学生“自主学习”、“学会学习”。只有这样，才能将本次写作中构思、角度、语言、风格等方面迥异的文章选取典型进行评改。通过实践，使作文理论知识形象化、具体化，易理解、易接受，知得失，辨长短，诱发学生们多角度思考问题的积极性和创造性，激发学生在“代表作”中写作，迁移知识，快乐写作。