论文部分内容阅读
摘 要：作为一线小学语文教师，笔者经常参加县镇语文教学研究活动，发现现阶段小语文教学中的“小组讨论”还存在不少误区。在此，笔者着重对这些误区的形成原因进行探讨，并与同行们共同探索思考相应的对策。
关键词：小组讨论；误区对策；深入小组；思维过程；探究价值
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-055-1
随着课程改革的不断推进，合作学习作为一种富有创意的教学形式遍及各科课堂。小组讨论作为合作学习的一部分，也在课堂中倍受青睐。作为一名一线小学语文教师，本人经常参加县镇语文教学研究活动，发现现阶段小语文教学中的“小组讨论”还存在不少误区。为此，本人对这些误区的形成原因进行探讨，并与同行们共同探索相应的对策。
误区一：小组讨论只是学生的事
我在听“活动单模式教学”语文课时，上课老师先是让学生读“活动要求”，接着让同学们自读课文并思考“活动要求”中的问题，用笔在书上画一画。等了一会儿后，老师便说：“下面各小组开始讨论。”于是乎，各小组学生便“刷”地站起来，他们的头挤在一起激烈地讨论起来。教师在教室里走来走去，或若无其事、东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视，似乎小组讨论只是学生自己的事。我坐在一个学习小组旁边，凑近学生听学生间的相互讨论，学生间的讨论发言充满灵性，有些发言甚至是非常精彩，妙不可言。但由于上课老师没有真正深入到小组中去倾听学生的讨论，因此对学生的讨论情况心里没有底，就只能随意地让学生回答，错失了许多优质的教学资源。
对策：让学生小组讨论，并不意味着教师主导地位的丧失。作为教师，不应该游离于小组讨论之外，应该深入到小组中去，认真倾听学生的讨论发言，有时还应作适当的引导。只有这样，老师才能真正了解学生讨论的情况，及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，获取有效的教学资源。那么到学生集体交流时，老师才能做到“胸有成竹”，有的放矢，尽可能多地让学生展现自我，表现自我，才能让课堂教学更灵动、更精彩！
误区二：小组讨论只是找出答案
我在听课时，认真观察各小组讨论情况，常常出现一种奇怪的现象：小组成员并没有真正去讨论获取答案的思维过程，不谈“为什么”，只交流“是什么”。如老师要求学生找与活动要求问题相关的关键词，小组内的优等生常常先把他的答案直接与大家“分享”，其他学生在书上进行修改，有些差生根本就不假思索地直接跟在优生后面在书上画答案。整个小组的答案一致后就全部坐下，选一个同学汇报合作学习成果。
对策：因为“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换一种思想，得到的是两种思想”，学生针对学习问题各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水。因此，在小组讨论时，老师应强调交流要求，学生间不应只是交流答案，而应说出自己的思维过程。如找关键词，学生应当这样交流：我找到的关键词是……，我是这样想的……，下面我根据我的理解来读一读这些内容。
误区三：小组讨论只是走走过场
小组讨论在近期教学改革中比较走红，一些老师为讨论而讨论。现象一：有些问题内容过于简单或学生自己能够解决，老师为了赶时髦，硬是让学生讨论，结果白白地浪费了教学时间，高耗低效；现象二：有些问题设计得过难过深，学生长时间也讨论不出什么结果，展示时答非所问。无奈之下，教师再赤膊上阵，大讲特讲。
对策：在备课的过程中，教师要选择适合学生小组合作讨论的内容。有一定探究价值，内容应该难度适宜，答案多样。选择具有开放性，学生感兴趣，爱参与的问题；另外，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分地阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量地完成学习任务。这就会让学生在课堂上学有兴趣、学有所得、学得快乐。
误区四：小组讨论只是优生做秀
在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。一些学优生在小组讨论中口若悬河，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些差生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。当教师确定的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报。这样学优生走秀，中差生成了地地道道的看客。
对策：为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动。为保证各小组学习的质量和数量，需要培养几个得力的助手，在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，要求在小组讨论时，先让差生发言，再让中等生回答，最后优生总结补充。教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。
关键词：小组讨论；误区对策；深入小组；思维过程；探究价值
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-055-1
随着课程改革的不断推进，合作学习作为一种富有创意的教学形式遍及各科课堂。小组讨论作为合作学习的一部分，也在课堂中倍受青睐。作为一名一线小学语文教师，本人经常参加县镇语文教学研究活动，发现现阶段小语文教学中的“小组讨论”还存在不少误区。为此，本人对这些误区的形成原因进行探讨，并与同行们共同探索相应的对策。
误区一：小组讨论只是学生的事
我在听“活动单模式教学”语文课时，上课老师先是让学生读“活动要求”，接着让同学们自读课文并思考“活动要求”中的问题，用笔在书上画一画。等了一会儿后，老师便说：“下面各小组开始讨论。”于是乎，各小组学生便“刷”地站起来，他们的头挤在一起激烈地讨论起来。教师在教室里走来走去，或若无其事、东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视，似乎小组讨论只是学生自己的事。我坐在一个学习小组旁边，凑近学生听学生间的相互讨论，学生间的讨论发言充满灵性，有些发言甚至是非常精彩，妙不可言。但由于上课老师没有真正深入到小组中去倾听学生的讨论，因此对学生的讨论情况心里没有底，就只能随意地让学生回答，错失了许多优质的教学资源。
对策：让学生小组讨论，并不意味着教师主导地位的丧失。作为教师，不应该游离于小组讨论之外，应该深入到小组中去，认真倾听学生的讨论发言，有时还应作适当的引导。只有这样，老师才能真正了解学生讨论的情况，及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，获取有效的教学资源。那么到学生集体交流时，老师才能做到“胸有成竹”，有的放矢，尽可能多地让学生展现自我，表现自我，才能让课堂教学更灵动、更精彩！
误区二：小组讨论只是找出答案
我在听课时，认真观察各小组讨论情况，常常出现一种奇怪的现象：小组成员并没有真正去讨论获取答案的思维过程，不谈“为什么”，只交流“是什么”。如老师要求学生找与活动要求问题相关的关键词，小组内的优等生常常先把他的答案直接与大家“分享”，其他学生在书上进行修改，有些差生根本就不假思索地直接跟在优生后面在书上画答案。整个小组的答案一致后就全部坐下，选一个同学汇报合作学习成果。
对策：因为“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换一种思想，得到的是两种思想”，学生针对学习问题各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水。因此，在小组讨论时，老师应强调交流要求，学生间不应只是交流答案，而应说出自己的思维过程。如找关键词，学生应当这样交流：我找到的关键词是……，我是这样想的……，下面我根据我的理解来读一读这些内容。
误区三：小组讨论只是走走过场
小组讨论在近期教学改革中比较走红，一些老师为讨论而讨论。现象一：有些问题内容过于简单或学生自己能够解决，老师为了赶时髦，硬是让学生讨论，结果白白地浪费了教学时间，高耗低效；现象二：有些问题设计得过难过深，学生长时间也讨论不出什么结果，展示时答非所问。无奈之下，教师再赤膊上阵，大讲特讲。
对策：在备课的过程中，教师要选择适合学生小组合作讨论的内容。有一定探究价值，内容应该难度适宜，答案多样。选择具有开放性，学生感兴趣，爱参与的问题；另外，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分地阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量地完成学习任务。这就会让学生在课堂上学有兴趣、学有所得、学得快乐。
误区四：小组讨论只是优生做秀
在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。一些学优生在小组讨论中口若悬河，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些差生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。当教师确定的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报。这样学优生走秀，中差生成了地地道道的看客。
对策：为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动。为保证各小组学习的质量和数量，需要培养几个得力的助手，在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，要求在小组讨论时，先让差生发言，再让中等生回答，最后优生总结补充。教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。