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摘 要：生活化教学理念作为生物课标中倡导的理念，采取生活化教学对生物教学效果提升有较为显著的效果，然而因为一些因素的影响，生活化教学的效果实际并不理想，因此带着如何打造高效课堂这一关键问题，思考生活化教学理念在高中生物教学当中融入的有效策略，仅供参考。
关键词：生物;生活化;教学
基于生物课标来讲，高中生物应当生活化、社会实用化，教学中要让学生通过实践探索活动，在生活情境中体验生物知识，因此就是要把生活作为生物教学的源头。
一、问题的提出
随着教改深入，生物教学中，生活化课堂也是较为常见的，但真正将生活化课堂用好的却比较少，目前很多所谓生活化课堂都有形式主义的嫌疑，例如生活化课堂中强调要依托生活来构筑生物教学例子，以便让学生通过这些例子总结经验，有些生活例子所起到的效果很理想，但有些则差强人意，因为与学生生活实际并不是很相符，具体而言，当前社会下，学生作为互联网原住民，其接触信息的渠道非常多样，学生接触到的生活经验可能与教师完全不一样，在不了解学生的情况下，教师自己去设计生活例子，出现背离学生实际的情况就是必然的。
再比如，因为生物这门学科属于自然科学类，其中有很多专业术语，这些专业术语又多数以冗长的句子来表述，还需要学生记忆，在生活化教学中，为了方便学生记忆和理解，多数时候会采用生活中的白话来表述，如此会造成学生对专业术语描述的陌生感。
因此总体上来讲，生物课标修订实施以后，高中生物课堂教学过程发生了一些可喜的变化，生活化课堂受到关注和认可，但实践中却并没有达到课标所要求，关键还是没有将生活化的理念彻底融入到生物教学中来，致使一些认识偏差，教学低效等问题的产生，所以下文重点思考如何将生活化的理念更好、更全面地融入到生物教学中。
二、基于生活化教学理念的生物教学思考
（一）生活化教学的必要前提
依托上文分析，生活化教学要取得好的效果，就必须要确保贴合学生生活实际，而要确保教学内容贴合学生实际，那么就必须要了解学生，要从与学生的日常沟通交流中逐步熟悉学生生活，进而寻找到学生感兴趣的点，再去思考如何从学生感兴趣的点中找到与生物知识结合的突破口，当然对学生知识储备也需要进行了解，这是确保生活化教学有效的关键前提。同时教师必须要转变理念，深度研究学习课标理念，教学中转变自身角色，将课堂的主人这一角色还给学生，并基于对学生的了解设计教学过程，一堂课40分钟，利用15分钟来进行讲评，剩余时间主要以学生探索实践为核心。
（二）生活化教学的实际过程
基于课标要求，在生活化教学融入生物教学的实践中，将一堂课划分为五个部分。分别是课前预习与复习，课中情境导入、基于情境的探究讨论、基于情境的练习与评价。
首先，课前的预习和复习，核心目的是让学生通过巩固已经学过的知识，进而延伸出新的知识，并在预习中加深印象，因为学生不一定理解新课知识点，也因为这不能理解的知识点而能够形成问题，以方便在课堂上突破。当然从教师角度来讲，可以设计制作教学视频，以微课形式推送给学生，方便学生预习或复习，如此可演变为翻转课堂，学生课前将基础内容尽量学懂，方便后续课堂教学生活化实践。
其次，课中导入部分，在课堂教学开始前设置恰当的生活情境是保证生活化有效的重要条件，因为生物很多知识点需要识记，类似文科，因此可以通过一些与生物相关的热点或焦点话题作为引导，设计生活情境，比如细胞癌变教学中，就可采取如下方法进行操作，先提出问题，是否在认识的人中谈论过癌症，认识的人中是否有癌症患者，是否了解癌症，近些年癌症患者数量在不断增多，因为癌症死亡人数也在激增，每年数百万人死于癌症，显然这是非常热门的话题，尽管学生可能不会去关注，但或多或少都遇到过或听到过，因此从癌症的角度出发吸引学生注意，并构建情境，此处可以配合一些素材，比如在网络中搜罗一些关于癌症的新闻消息，通过多媒体播放出来，学生结合信息和问题进行合作探究，或者是独立思考。
再次，研究讨论环节，这个环节以生活情境为核心，针对教师预设问题或者学生根据教师提供的信息自主产生的问题独立思考或者是合作探究，找到问题的解决方案，这个过程会使学生明确生物的价值意义，即生物来源于生活，并最终应用于生活。研究讨论环节关键就是要不断引导学生质疑，进而在质疑中完成认知，当然生物上的知识点是无限的，对于高中生而言，因此学生认知完成后还要继续引导质疑，再去探究实现认知，形成螺旋上升的形式，以便学生可深度理解知识，掌握技能。
最后，实践练习环节，实践练习环节并不单单只是让学生做教材上练习题，这可以安排学生在课后完成，也可以让学生结合上文提到的问题，在研究讨论环节中将这些练习题完成，真正的实践练习环节，重点是实验，当然因为课堂时间有限，也有专门实验课的关系，在平常教学中可做演示试验，不过因为生物中很多概念抽象性强，实验也不一定能够将其直观化，因此可以采取仿真实验室，例如基因直到蛋白质的合成的教学中，就应当利用仿真实验室来模拟基因表达，用直观的方式将基因表达呈现出来，方便学生理解概念和过程。
此外，评价必不可少，要把生物生活化課堂理念贯彻下去，让学生能够学以致用，就是要实现知识和技能的内嵌，在思想上得到升华。
结束语：
综上所述，高中生物是一个重点科目，学好生物对学生后续发展有着显著意义，而面对生物教学低效甚至无效的尴尬状况，在新课标下，将生活化教学的理念深度融入到教学中是提升教学效果的有效途径，因此本文中对此进行了重点分析，思考了生活化的生物教学的方式方法，以期可以为生物教学提供些参考。
参考文献：
[1]刘德美.高中生物教学反思[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：176.
[2]黄丽京.如何提高高中生物教学效率[J].《西部素质教育》，2018（16）：237-238.
[3]刘雪峰 .提高高中生物教学效益的方法[J].试题与研究：教学论坛，2017.
关键词：生物;生活化;教学
基于生物课标来讲，高中生物应当生活化、社会实用化，教学中要让学生通过实践探索活动，在生活情境中体验生物知识，因此就是要把生活作为生物教学的源头。
一、问题的提出
随着教改深入，生物教学中，生活化课堂也是较为常见的，但真正将生活化课堂用好的却比较少，目前很多所谓生活化课堂都有形式主义的嫌疑，例如生活化课堂中强调要依托生活来构筑生物教学例子，以便让学生通过这些例子总结经验，有些生活例子所起到的效果很理想，但有些则差强人意，因为与学生生活实际并不是很相符，具体而言，当前社会下，学生作为互联网原住民，其接触信息的渠道非常多样，学生接触到的生活经验可能与教师完全不一样，在不了解学生的情况下，教师自己去设计生活例子，出现背离学生实际的情况就是必然的。
再比如，因为生物这门学科属于自然科学类，其中有很多专业术语，这些专业术语又多数以冗长的句子来表述，还需要学生记忆，在生活化教学中，为了方便学生记忆和理解，多数时候会采用生活中的白话来表述，如此会造成学生对专业术语描述的陌生感。
因此总体上来讲，生物课标修订实施以后，高中生物课堂教学过程发生了一些可喜的变化，生活化课堂受到关注和认可，但实践中却并没有达到课标所要求，关键还是没有将生活化的理念彻底融入到生物教学中来，致使一些认识偏差，教学低效等问题的产生，所以下文重点思考如何将生活化的理念更好、更全面地融入到生物教学中。
二、基于生活化教学理念的生物教学思考
（一）生活化教学的必要前提
依托上文分析，生活化教学要取得好的效果，就必须要确保贴合学生生活实际，而要确保教学内容贴合学生实际，那么就必须要了解学生，要从与学生的日常沟通交流中逐步熟悉学生生活，进而寻找到学生感兴趣的点，再去思考如何从学生感兴趣的点中找到与生物知识结合的突破口，当然对学生知识储备也需要进行了解，这是确保生活化教学有效的关键前提。同时教师必须要转变理念，深度研究学习课标理念，教学中转变自身角色，将课堂的主人这一角色还给学生，并基于对学生的了解设计教学过程，一堂课40分钟，利用15分钟来进行讲评，剩余时间主要以学生探索实践为核心。
（二）生活化教学的实际过程
基于课标要求，在生活化教学融入生物教学的实践中，将一堂课划分为五个部分。分别是课前预习与复习，课中情境导入、基于情境的探究讨论、基于情境的练习与评价。
首先，课前的预习和复习，核心目的是让学生通过巩固已经学过的知识，进而延伸出新的知识，并在预习中加深印象，因为学生不一定理解新课知识点，也因为这不能理解的知识点而能够形成问题，以方便在课堂上突破。当然从教师角度来讲，可以设计制作教学视频，以微课形式推送给学生，方便学生预习或复习，如此可演变为翻转课堂，学生课前将基础内容尽量学懂，方便后续课堂教学生活化实践。
其次，课中导入部分，在课堂教学开始前设置恰当的生活情境是保证生活化有效的重要条件，因为生物很多知识点需要识记，类似文科，因此可以通过一些与生物相关的热点或焦点话题作为引导，设计生活情境，比如细胞癌变教学中，就可采取如下方法进行操作，先提出问题，是否在认识的人中谈论过癌症，认识的人中是否有癌症患者，是否了解癌症，近些年癌症患者数量在不断增多，因为癌症死亡人数也在激增，每年数百万人死于癌症，显然这是非常热门的话题，尽管学生可能不会去关注，但或多或少都遇到过或听到过，因此从癌症的角度出发吸引学生注意，并构建情境，此处可以配合一些素材，比如在网络中搜罗一些关于癌症的新闻消息，通过多媒体播放出来，学生结合信息和问题进行合作探究，或者是独立思考。
再次，研究讨论环节，这个环节以生活情境为核心，针对教师预设问题或者学生根据教师提供的信息自主产生的问题独立思考或者是合作探究，找到问题的解决方案，这个过程会使学生明确生物的价值意义，即生物来源于生活，并最终应用于生活。研究讨论环节关键就是要不断引导学生质疑，进而在质疑中完成认知，当然生物上的知识点是无限的，对于高中生而言，因此学生认知完成后还要继续引导质疑，再去探究实现认知，形成螺旋上升的形式，以便学生可深度理解知识，掌握技能。
最后，实践练习环节，实践练习环节并不单单只是让学生做教材上练习题，这可以安排学生在课后完成，也可以让学生结合上文提到的问题，在研究讨论环节中将这些练习题完成，真正的实践练习环节，重点是实验，当然因为课堂时间有限，也有专门实验课的关系，在平常教学中可做演示试验，不过因为生物中很多概念抽象性强，实验也不一定能够将其直观化，因此可以采取仿真实验室，例如基因直到蛋白质的合成的教学中，就应当利用仿真实验室来模拟基因表达，用直观的方式将基因表达呈现出来，方便学生理解概念和过程。
此外，评价必不可少，要把生物生活化課堂理念贯彻下去，让学生能够学以致用，就是要实现知识和技能的内嵌，在思想上得到升华。
结束语：
综上所述，高中生物是一个重点科目，学好生物对学生后续发展有着显著意义，而面对生物教学低效甚至无效的尴尬状况，在新课标下，将生活化教学的理念深度融入到教学中是提升教学效果的有效途径，因此本文中对此进行了重点分析，思考了生活化的生物教学的方式方法，以期可以为生物教学提供些参考。
参考文献：
[1]刘德美.高中生物教学反思[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：176.
[2]黄丽京.如何提高高中生物教学效率[J].《西部素质教育》，2018（16）：237-238.
[3]刘雪峰 .提高高中生物教学效益的方法[J].试题与研究：教学论坛，2017.