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一、问题的提出和概念的界定
师资队伍的建设、教师素质的提高问题历来是教育中的热点问题。而随着教育改革的深入，传统教师培训模式的弊端与不足也日益突显，如何改革教师教育模式、促进教师的专业化发展问题已成为各国教师教育理论与实践工作者的共同关注点。经过几十年的探索，基于学校的“校本培训”理念和模式逐渐成为新的趋势，学校在担负其原有职能的基础上更成为培养教师的摇篮和基地。实践证明：“校本培训”是一名教师的水平能力、知识建构从低级到高级、教师工作从旧质到新质发展的重要途径，是教师专业化发展的必要手段。因此，建立校本培训模式已成为近年来我国众多中小学教育改革的中心问题之一。而接下来须探讨和研究的问题就是如何有效发挥学校的这项职能，使校本培训的主旨能真正落到实处。
所谓“校本培训”，是指基于学校、在学校中的一种教师培训模式。所谓“新教师校本培养”，其内涵是“以学校为本位，以新教师为主体”。即以现有的办学条件为根本，以未来的学校发展为目标，以深刻而明晰的办学理念为支撑，在上级行政部门和有关专家的指导下，由学校发起、组织、规划和实施的，以提高新教师的教育理念、教育教学能力和教育科研能力，促进新教师的专业成长和学校发展为目标的一种校内在职培训。究其本质，它的含义在于：以学校中的新教师为对象而开展培养；培养的组织与实施包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等都根据学校实际，培养的目标是促进本校师资队伍建设，促进学校的发展。从新教师发展的理想目标来看，可以有多种培养的途径与方式，但就具体学校中的具体新教师而言，培养途径与近期目标必须有针对性、特殊性。目前各学校之间发展不平衡，对新教师的培养与使用也有一定的差别，所以，新教师校本培训是可行的且有现实指导意义的。
当前，初中升高中的学生比例逐年提高，老百姓普遍重视对自己子女的培养，并呼唤享受优质教育，纷纷送子女上高中，所以，普通高中发展迅猛，竞争也很激烈，普通高中师资队伍的补充与建设摆在学校工作的突出位置。现在进入普通高中的新教师来自三个方向：一是师范学校毕业直接分配进入；二是非师范类院校毕业通过招聘进入；三是初中教师调入。而一段时间来，对新教师的培养主要是两种方式，一种是县市教师进修学校按国家教育部颁布的《中小学教师继续教育的规定》，对新教师进行以思想政治和师德修养的教育，专业知识的更新与扩展，现代教育理论、现代教育技能、现代科技与人文知识等为内容的培训，这些培训往往是大范围集中进行，给教师的进出、学校工作的安排都带来不便，而且内容缺乏针对性与可操作性。另一种是学校内师徒结对，这种形式比较实际，影响也比较持久，但单向性传递十分明显，有一定的随意性和片面性，也不利于新教师全面健康成长。而校本培训由于贴近学校实际、贴近教师岗位，贴近教书育人这一层面，因而，实施校本培训，将有利于提高教师素质和教师岗位实际能力；有助于“以人为本”的学校管理——提高教师集体的凝聚力和战斗力，形成竞争、向上的校园人际氛围；更有效地推进素质教育——使教师及时地将新的教育思想、理念、理论转换成教育实践，提高育人的品位和质量。
新教师校本培养的途径和方法的研究，就是探索新形势下师资队伍建设与学校发展的新模式。
二、课题研究的对象和方法
1、研究对象
本课题的研究对象主要是浙江省绍兴县越崎中学教龄在3年以内的新教师。在越崎中学，教龄在3年以内的新教师共46人，占教师总数的40％，其来源和学历情况如表1所示。
(3)新教师具有一定的教育科研能力，具体要求为：选择恰当具体的教育研究课题，结合教学实践开展课题研究，独立地撰写出有新意、有价值的论文或实验报告。
3、新教师培养的基本原则
(1)针对性原则。以学校和教师的实际需求为出发点，多种途径、多种形式、多种模式地进行有针对性地解决教师教育中的现实问题和未来问题。
(2)实效性原则。紧密结合教师的教学实际，以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的“问题解决”。
(3)系统性原则。以学校整体发展和教师专业化为本，注意培养的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。
(4)主体性原则。学校自主培养、自主管理，教师自主学习自主发展。
(5)开放性原则。注重校际合作与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助。
(6)协同性原则。实行校内教育、教学、科研的有机整合，对外与培养机构的良好合作。
四、新教师校本培训的主要方法和途径
为了突出校本培训关注“实际问题”的特点，努力使教师培训不再陷入传统的“技能熟练式”的教师培训模式的桎梏当中，我们在探索新教师校本培训的途径和方法上呈现出以下几个特点：(1)培训强调新教师不仅要获得教学技能，更重要的是要成为“行动研究者”；(2)培训始终关注新教师的“实践性知识”的学习和积累；(3)培训强调促进新教师的“反思”能力的成长。(4)培训的方法与途径与本校的特点相结合，力求可操作性强。
1、专题讲座模式
专题讲座模式是我们开展校本培训的常见方法。学校根据教师在教学实践中经常遇到的带共性的问题以及新教师的专业发展需求及群体特点，每学期确定了几个重点专题，邀请领导、专家或有经验的老教师进行专题讲座。如信息网络技术、教学课件制作、科研选题与方法、课堂教学的组织与课 外辅导、班主任岗位与角色、班队活动组织与开展、教师品格与学生道德、教风学风校风的联系与形成，等等。
以“课堂教学组织与课后辅导”主题为例，专家的讲座涉及了教师教学过程中遇到的许多具体的问题，比如：(1)教师如何根据学生的特点设计教学过程?针对具体教学内容，教师应当选用归纳式还是演绎式的教学模式?(2)教师如何进行提问?如何组织学生的讨论?如何进行反馈活动?(3)教师如何告诉学生本次课的课堂教学目标?(4)教师如何转换问题?(5)教师如何在课堂中激发学生的学习兴趣?(6)教师如何有效处理各种事件?(7)教师如何评定学生成绩?(8)教师如何布置家庭作业?等等。
2、导师个别指导模式
师徒结对是传统的新教师培养途径，我们在总结以往该项工作存在的优势和不足的基础上，总结出了新教师培养的导师个别指导模式。其操作程序为：确定导师——跟踪听课——交流沟通——总结评价——加强训练。
我们进一步规范了拜师学艺的常规做法，给每一位新教师选配一名有丰富教育教学经验的教师做导师，要求导师既对新教师的课堂教学艺术加以指导，又要给以师德师风的熏陶。同时，邀请名师来校评点，挑选优秀新教师进名师班培养，增加影响渠道，改变教育态度，丰富教学风格。并在具体管理中，实行双向定标、双向考评、双向奖惩，充分调动两个方面的积极性。
3、观摩研讨模式
观摩研讨法是新教师校本培训最经常、最普遍的方法之一。一个新教师经验的获得及行为变化的过程，是新教师结合自己原有的教育观念和实践，通过观摩研讨，逐步整理及形成自己的教育思想和教学策略的过程。新教师培训的第一步就是从观察开始。操作程序为：观摩课堂教学——研讨(解剖麻雀)——指导实践。
学校一方面以课堂教学实践为基点，每学期各教研组开出一堂示范课、一堂研究课，让新教师观摩。同时，确定每周固定的时间为教研时间，组织老教师和新教师开展专题研讨。还采取请进来、走出去的各种形式，给新教师更多的课堂教学观摩学习机会。另一方面，以班级工作为重点，组织开展主题班会或班团队活动的观摩，增加学生管理与思想品德教育的经验和方法。
学校对新教师观摩教学的具体要求：要求新教师观摩“优质课”的现场教学和教学记录(文字、图像)，听取有关教师关于教学技能的解释，并理解其要点；搜集可供自己参考的具体的实践事例，观察、模仿教学分析和教学评价的有效案例；了解教科书分析和教材研究的手法，并尝试加以运用；观摩资深教师的班级，记录该教师所采用的管理办法并加以模仿；尽可能多地观摩各种类型的教学，发现其差异；阅读已经发表的教学记录，熟悉教学记录的格式和记述的方法，并模仿它记录各种教学，等等。
4、课题研究模式
这种方法以课题研究为中心，激发教师学习教育理论和掌握教育科研方法的积极性，提高他们教育理论素养和教学实践的创新能力。其操作模式为：理论学习——合作研究——交流研讨——指导实践。
学校营造科研氛围，通过制度激励等办法鼓励青年教师结合教学实践开展课题研究。学校聘请专家就新教师在上课、研讨会上提出的问题进行总结，并延展为一个个新的研究课题，指导新教师深入研究。课题研究培训模式以新教师提高为目的，它不是追求课题研究的终结，而是追求如何从最大层面上调动每一位新教师主体参与的积极性。
5、说课——反思模式
这种方法是让新教师结合自己的成长过程和教育教学实践，说出他们的一些体会和困惑，或是用生动的语言表述自己的教学设想以及基本依据。主要围绕的主题有：说“思想”(本教学单元的指导思想)、说“教学内容、教与学的方法”、说“教学程序”、说“理由”(为什么选择这些内容、为什么要这样教学、让学生这样做的理由)。目的一方面在于创造一种民主和谐的氛围，了解自身在专业发展过程中存在的问题，分享成功的经验；另一方面在于促进新教师反思自己的教学当中所蕴涵的教学理念以及教学技能掌握情况，学会在反思中成长。
6、自我导向的个别自学模式
新教师校本培训的最高境界是促进新教师从“外培”转向“内培”，所以我们鼓励新教师在学校教师成长总目标指导下，根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。具体的组织和管理方式有：(1)要求每个新教师订阅一定数量的专业期刊，要求新教师必须安排一定的自学时间；(2)组织和推荐教师自学材料，内容主要是教育新思潮、新动态、新理论等；(3)加强学习效果和结果检查，每学期发给教师读书笔记本，规定学习任务，并在学年末进行检查和考评。
五、课题研究的主要成效和需要进一步探讨的问题
课题研究取得了一定的成效：(1)通过调查，学校了解了新教师的专业发展需求以及他们面临的现实困难；(2)通过一系列措施，新教师师德水平、教学理念和教学业务能力有了大幅度提高；(3)从学校角度来看，课题研究使学校完善了新教师培养的制度，构建了良好的培训氛围。
当然，由于学校开展新教师校本培训的时间短，关于新教师校本培训方法和途径的研究理论框架尚不完善，还有许多问题需要进一步研究探讨：一是如何积极倡导和选择先进的教师校本培训模式，并在此基础上构建有自己特色的教师校本培训模式；二是如何处理好新教师的校本培训和职前培训、职后培训之间的衔接；三是如何依托办学资源办学条件，完善校本培训管理体系，做到培训活动有目标、有计划、有保障、有评价。
师资队伍的建设、教师素质的提高问题历来是教育中的热点问题。而随着教育改革的深入，传统教师培训模式的弊端与不足也日益突显，如何改革教师教育模式、促进教师的专业化发展问题已成为各国教师教育理论与实践工作者的共同关注点。经过几十年的探索，基于学校的“校本培训”理念和模式逐渐成为新的趋势，学校在担负其原有职能的基础上更成为培养教师的摇篮和基地。实践证明：“校本培训”是一名教师的水平能力、知识建构从低级到高级、教师工作从旧质到新质发展的重要途径，是教师专业化发展的必要手段。因此，建立校本培训模式已成为近年来我国众多中小学教育改革的中心问题之一。而接下来须探讨和研究的问题就是如何有效发挥学校的这项职能，使校本培训的主旨能真正落到实处。
所谓“校本培训”，是指基于学校、在学校中的一种教师培训模式。所谓“新教师校本培养”，其内涵是“以学校为本位，以新教师为主体”。即以现有的办学条件为根本，以未来的学校发展为目标，以深刻而明晰的办学理念为支撑，在上级行政部门和有关专家的指导下，由学校发起、组织、规划和实施的，以提高新教师的教育理念、教育教学能力和教育科研能力，促进新教师的专业成长和学校发展为目标的一种校内在职培训。究其本质，它的含义在于：以学校中的新教师为对象而开展培养；培养的组织与实施包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等都根据学校实际，培养的目标是促进本校师资队伍建设，促进学校的发展。从新教师发展的理想目标来看，可以有多种培养的途径与方式，但就具体学校中的具体新教师而言，培养途径与近期目标必须有针对性、特殊性。目前各学校之间发展不平衡，对新教师的培养与使用也有一定的差别，所以，新教师校本培训是可行的且有现实指导意义的。
当前，初中升高中的学生比例逐年提高，老百姓普遍重视对自己子女的培养，并呼唤享受优质教育，纷纷送子女上高中，所以，普通高中发展迅猛，竞争也很激烈，普通高中师资队伍的补充与建设摆在学校工作的突出位置。现在进入普通高中的新教师来自三个方向：一是师范学校毕业直接分配进入；二是非师范类院校毕业通过招聘进入；三是初中教师调入。而一段时间来，对新教师的培养主要是两种方式，一种是县市教师进修学校按国家教育部颁布的《中小学教师继续教育的规定》，对新教师进行以思想政治和师德修养的教育，专业知识的更新与扩展，现代教育理论、现代教育技能、现代科技与人文知识等为内容的培训，这些培训往往是大范围集中进行，给教师的进出、学校工作的安排都带来不便，而且内容缺乏针对性与可操作性。另一种是学校内师徒结对，这种形式比较实际，影响也比较持久，但单向性传递十分明显，有一定的随意性和片面性，也不利于新教师全面健康成长。而校本培训由于贴近学校实际、贴近教师岗位，贴近教书育人这一层面，因而，实施校本培训，将有利于提高教师素质和教师岗位实际能力；有助于“以人为本”的学校管理——提高教师集体的凝聚力和战斗力，形成竞争、向上的校园人际氛围；更有效地推进素质教育——使教师及时地将新的教育思想、理念、理论转换成教育实践，提高育人的品位和质量。
新教师校本培养的途径和方法的研究，就是探索新形势下师资队伍建设与学校发展的新模式。
二、课题研究的对象和方法
1、研究对象
本课题的研究对象主要是浙江省绍兴县越崎中学教龄在3年以内的新教师。在越崎中学，教龄在3年以内的新教师共46人，占教师总数的40％，其来源和学历情况如表1所示。
(3)新教师具有一定的教育科研能力，具体要求为：选择恰当具体的教育研究课题，结合教学实践开展课题研究，独立地撰写出有新意、有价值的论文或实验报告。
3、新教师培养的基本原则
(1)针对性原则。以学校和教师的实际需求为出发点，多种途径、多种形式、多种模式地进行有针对性地解决教师教育中的现实问题和未来问题。
(2)实效性原则。紧密结合教师的教学实际，以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的“问题解决”。
(3)系统性原则。以学校整体发展和教师专业化为本，注意培养的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。
(4)主体性原则。学校自主培养、自主管理，教师自主学习自主发展。
(5)开放性原则。注重校际合作与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助。
(6)协同性原则。实行校内教育、教学、科研的有机整合，对外与培养机构的良好合作。
四、新教师校本培训的主要方法和途径
为了突出校本培训关注“实际问题”的特点，努力使教师培训不再陷入传统的“技能熟练式”的教师培训模式的桎梏当中，我们在探索新教师校本培训的途径和方法上呈现出以下几个特点：(1)培训强调新教师不仅要获得教学技能，更重要的是要成为“行动研究者”；(2)培训始终关注新教师的“实践性知识”的学习和积累；(3)培训强调促进新教师的“反思”能力的成长。(4)培训的方法与途径与本校的特点相结合，力求可操作性强。
1、专题讲座模式
专题讲座模式是我们开展校本培训的常见方法。学校根据教师在教学实践中经常遇到的带共性的问题以及新教师的专业发展需求及群体特点，每学期确定了几个重点专题，邀请领导、专家或有经验的老教师进行专题讲座。如信息网络技术、教学课件制作、科研选题与方法、课堂教学的组织与课 外辅导、班主任岗位与角色、班队活动组织与开展、教师品格与学生道德、教风学风校风的联系与形成，等等。
以“课堂教学组织与课后辅导”主题为例，专家的讲座涉及了教师教学过程中遇到的许多具体的问题，比如：(1)教师如何根据学生的特点设计教学过程?针对具体教学内容，教师应当选用归纳式还是演绎式的教学模式?(2)教师如何进行提问?如何组织学生的讨论?如何进行反馈活动?(3)教师如何告诉学生本次课的课堂教学目标?(4)教师如何转换问题?(5)教师如何在课堂中激发学生的学习兴趣?(6)教师如何有效处理各种事件?(7)教师如何评定学生成绩?(8)教师如何布置家庭作业?等等。
2、导师个别指导模式
师徒结对是传统的新教师培养途径，我们在总结以往该项工作存在的优势和不足的基础上，总结出了新教师培养的导师个别指导模式。其操作程序为：确定导师——跟踪听课——交流沟通——总结评价——加强训练。
我们进一步规范了拜师学艺的常规做法，给每一位新教师选配一名有丰富教育教学经验的教师做导师，要求导师既对新教师的课堂教学艺术加以指导，又要给以师德师风的熏陶。同时，邀请名师来校评点，挑选优秀新教师进名师班培养，增加影响渠道，改变教育态度，丰富教学风格。并在具体管理中，实行双向定标、双向考评、双向奖惩，充分调动两个方面的积极性。
3、观摩研讨模式
观摩研讨法是新教师校本培训最经常、最普遍的方法之一。一个新教师经验的获得及行为变化的过程，是新教师结合自己原有的教育观念和实践，通过观摩研讨，逐步整理及形成自己的教育思想和教学策略的过程。新教师培训的第一步就是从观察开始。操作程序为：观摩课堂教学——研讨(解剖麻雀)——指导实践。
学校一方面以课堂教学实践为基点，每学期各教研组开出一堂示范课、一堂研究课，让新教师观摩。同时，确定每周固定的时间为教研时间，组织老教师和新教师开展专题研讨。还采取请进来、走出去的各种形式，给新教师更多的课堂教学观摩学习机会。另一方面，以班级工作为重点，组织开展主题班会或班团队活动的观摩，增加学生管理与思想品德教育的经验和方法。
学校对新教师观摩教学的具体要求：要求新教师观摩“优质课”的现场教学和教学记录(文字、图像)，听取有关教师关于教学技能的解释，并理解其要点；搜集可供自己参考的具体的实践事例，观察、模仿教学分析和教学评价的有效案例；了解教科书分析和教材研究的手法，并尝试加以运用；观摩资深教师的班级，记录该教师所采用的管理办法并加以模仿；尽可能多地观摩各种类型的教学，发现其差异；阅读已经发表的教学记录，熟悉教学记录的格式和记述的方法，并模仿它记录各种教学，等等。
4、课题研究模式
这种方法以课题研究为中心，激发教师学习教育理论和掌握教育科研方法的积极性，提高他们教育理论素养和教学实践的创新能力。其操作模式为：理论学习——合作研究——交流研讨——指导实践。
学校营造科研氛围，通过制度激励等办法鼓励青年教师结合教学实践开展课题研究。学校聘请专家就新教师在上课、研讨会上提出的问题进行总结，并延展为一个个新的研究课题，指导新教师深入研究。课题研究培训模式以新教师提高为目的，它不是追求课题研究的终结，而是追求如何从最大层面上调动每一位新教师主体参与的积极性。
5、说课——反思模式
这种方法是让新教师结合自己的成长过程和教育教学实践，说出他们的一些体会和困惑，或是用生动的语言表述自己的教学设想以及基本依据。主要围绕的主题有：说“思想”(本教学单元的指导思想)、说“教学内容、教与学的方法”、说“教学程序”、说“理由”(为什么选择这些内容、为什么要这样教学、让学生这样做的理由)。目的一方面在于创造一种民主和谐的氛围，了解自身在专业发展过程中存在的问题，分享成功的经验；另一方面在于促进新教师反思自己的教学当中所蕴涵的教学理念以及教学技能掌握情况，学会在反思中成长。
6、自我导向的个别自学模式
新教师校本培训的最高境界是促进新教师从“外培”转向“内培”，所以我们鼓励新教师在学校教师成长总目标指导下，根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。具体的组织和管理方式有：(1)要求每个新教师订阅一定数量的专业期刊，要求新教师必须安排一定的自学时间；(2)组织和推荐教师自学材料，内容主要是教育新思潮、新动态、新理论等；(3)加强学习效果和结果检查，每学期发给教师读书笔记本，规定学习任务，并在学年末进行检查和考评。
五、课题研究的主要成效和需要进一步探讨的问题
课题研究取得了一定的成效：(1)通过调查，学校了解了新教师的专业发展需求以及他们面临的现实困难；(2)通过一系列措施，新教师师德水平、教学理念和教学业务能力有了大幅度提高；(3)从学校角度来看，课题研究使学校完善了新教师培养的制度，构建了良好的培训氛围。
当然，由于学校开展新教师校本培训的时间短，关于新教师校本培训方法和途径的研究理论框架尚不完善，还有许多问题需要进一步研究探讨：一是如何积极倡导和选择先进的教师校本培训模式，并在此基础上构建有自己特色的教师校本培训模式；二是如何处理好新教师的校本培训和职前培训、职后培训之间的衔接；三是如何依托办学资源办学条件，完善校本培训管理体系，做到培训活动有目标、有计划、有保障、有评价。