最近，我读了这样一个小故事。某办公室门口摆放着一个挺大的鱼缸，缸里放养着几十条热带鱼。那种鱼长约3寸，大头红背，鱼鳍宽宽，长得特别漂亮，惹的许多来这里办公的人都驻足凝视。 一转眼两年过去了，那些鱼在这两年里似乎没有什么变化，依旧3寸来长、大头红背、鱼鳍宽宽，每天自得其乐地在鱼缸里生活，时而游玩，时而小憩，吸引着人们惊羡的目光。忽一日，鱼缸的缸底被本单位头头那顽皮的小儿子砸了一个大洞，待人们发现时， 缸里的水已经所剩无几，十几条热带鱼可怜巴巴地趴在那儿苟延残喘。人们急忙把它们打捞出来。怎么办呢？人们四处张望了一下，发现只有院子当中的喷水泉可以做它们的容身之所。于是，人们把那几十条鱼放了进去。两個月后，一个新的鱼缸被抬了回来。人们都跑到喷水泉边捞鱼。捞上来一条，人们大吃一惊；又捞上来一条，人们又大吃一惊……等几十条鱼都被捞出来的时候，人们简直有点手足无措了——两个月，仅仅两个月的时间，那些鱼竟然都由3寸来长疯长到一尺长！
　　大概是职业的缘故吧，读了这则故事我忽然想到了学生，仿佛觉得我们的学生就像鱼缸里的热带鱼，我们为学生提供的成长空间就是鱼缸，而不是喷水泉亦或是江河。想到这，我不禁有些头涔涔而汗津津了。我们常常抱怨说学生不懂事，学习不够自觉，总是要老师和家长在后面推着，总是长不大。仔细想来，可能是我们没有给学生多少自由成长空间的缘故吧！
　　是的，我们的确没有给学生多少自由成长的空间！
　　在课堂上，虽然现在实施了新课程改革，但学生基本还是按教师设计好的思路学习，自主学习的时间很少。学生学习是为了追求一个结果，似乎并非为了过程，并非为了探究知识。
　　在家里，学生要完成教师布置的家庭作业。作业的内容主要是围绕教材，目的主要是巩固所学知识，注重的是记住结果。我曾读过留美博士黄全愈的《素质教育在美国》一文。黄先生在文章中说，他的儿子上小学二年级时就开始搞“研究”了，而且老师要求，研究论文至少要有三个问题，要写满两页纸。为了完成作业，孩子要到图书馆查阅图书。反观我们，我们很少布置研究性的作业，且作业比较封闭，缺乏开放性和创新性。也就是说，我们没有为学生独立研究、独立动手能力的发展提供所需的时间和空间。
　　在时间上，虽然学生课业负担一直是人们关注的焦点，但学生负担较重仍是不争的事实。完成作业需要大量的时间，学生可供自由支配的时间少之又少。另一方面，由于我们的作业缺乏探究性，学生养成了固有的思维习惯，即便有了时间也不会去探究，除了玩便不会做其他事情了。
　　在空间上，出于安全考虑，学校组织的学生春游、外出实践等活动几乎没有了；在家里，为了学习，学生很少做家务劳动，也很少外出。学生活动的空间基本上是“家庭——学校”两点一线，接触自然、接触社会的机会不多。
　　陶行知先生早在几十年前就呼吁要解放儿童。他说：“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。”
　　在倡导素质教育的今天，为了让学生成长得更好更快，请多给学生一些自由成长的空间吧！
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区建设路小学）