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[内容分析]
本次习作(浙教版六年制第八册第七单元)是回忆一次爸爸妈妈不在家时做的事,把它有条理地写下来。如叫几位小朋友到家里做游戏;自己做作业,烧饭,把生活安排得井井有条;来了陌生人吓得不敢开门等。总之,写的时候要想想事情是怎么发生的,经过是怎样的,结果是什么。目的是要打破学生常规的思维定势,引导学生思维发散,多角度地去认识事物,多层面地进行观察,从而达到培养学生创新思维的能力。在教学中,教师要先布置学生进行生活体验,搜集素材,引导学生把事情的起因、经过、结果写具体,写出自己的独特感受。
[设计理念]
《语文课程标准》对学生习作的初始阶段,特别强调情感态度方面的因素,提出要“乐于书面表达,增强习作的自信心”,“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”等要求。基于这一理念,本设计力求为学生创设宽松的写作氛围,并在交流中产生成就感,使外在的教学要求内化为自我表达的需要,并使这种内驱力贯穿于习作训练的始终。
《语文课程标准》还强调“注意表达自己觉得新奇有趣的内容”,因此,本设计重点放在引导学生从生活体验入手,激发情趣,先说后写,打开思路,写出自己的真实想法,提倡个性化的表达。
[教学过程]
一、激发兴趣,导入新课
1.同学们,我们大家都有一个温馨的家,每天与爸爸妈妈在一起,享受着他们的关心与呵护,多么幸福。如果碰巧有一天他们同时都不在家,你们的心情会怎样呢?为什么?(学生各抒己见)
生甲:爸爸妈妈在家时,很少有玩的时间,好不容易写完了学校布置的作业,妈妈又布置一大堆的家庭作业。他们若不在家,我就可以轻松地玩会儿了。
生乙:爸爸妈妈在家时不自由。比如我特喜欢画一些小人,让它们打仗,可有意思了,可妈妈不让画,说是浪费时间。他们若不在家,我就可以做我想做的事了。
生丙:爸爸妈妈在家,他们做好了所有的事,什么也不用我操心。他们不在家,我自己什么也干不了,所以还是爸爸妈妈在家好。
生丁:爸爸妈妈在家既热闹又有趣,剩下自己一个人可就孤独了,尤其是晚上,一个人在家呆着,特害怕。我也认为爸爸妈妈在家好。
2.师:看来,爸爸妈妈不在家时,有的人感觉很轻松、自由,也有的人遇到了一些麻烦事,比如自己不会做饭吃、胆小害怕等等。不过这只是你现在的感受,很多同学未必真正体验过爸爸妈妈不在家时的滋味。想不想去亲身体验一下呢?好,那这个星期六就和爸爸妈妈商量好,让你尝尝一个人独自在家的滋味。
二、体验生活,搜集素材
学生亲身体验爸爸妈妈不在家时的滋味,并做好记录,写清楚自己做了一件什么事,事情的起因、经过、结果是怎样的,自己的感受如何。
三、交流沟通,合理选材
1.小组交流。小组长组织本组成员进行交流,看看别的同学爸爸妈妈不在家时,他们都做了什么。(在说的过程中有什么不足之处,请全组同学帮助补充和修改。并推选一名代表准备参加集体汇报交流。)
2.集体汇报交流。老师根据学生的汇报进行分类。
觉得爸爸妈妈不在家很好的:
(1)邀请小伙伴到家来做有趣的游戏,很自由,很开心。
(2)自己烧饭,当了一回家,感觉很过瘾。
(3)巧妙地拒绝收礼,提高了人际交往能力。
……
觉得爸爸妈妈不在家不好的:
(1)一个晚上吓得没睡好觉,第二天头昏脑涨。
(2)用方便面充饥,好难受。
(3)搞恶作剧,被爸爸妈妈好好整了一番。
……
四、点拨思维,指导写作
1.教师引导,明确要求。
看来,每个同学所做的事情都各不相同,都有了一分属于自己的独特体验,那你想不想把这件事写下来,让大家和你分享呢?
2.阅读例文,领悟写作规律。
(1)自由读例文《爸爸妈妈不在家》,讨论:
“我”一个人在家发生了什么事?“我”为什么感到害怕?文中哪些地方看出“我”很害怕?为了克服害怕心理,“我”是怎么做的?你认为小作者哪些地方写得好?
(2)实际探究,运用规律。想一想,你打算怎样来设计和组织你选择的材料?
(3)学生独立构思、起草。
五、相互交流,反复修改
1.学生自读、自改习作。
先把句子改通顺,注意不写错别字,再对照“写清楚事情的起因、经过、结果”和“写出自己的独特体验”的习作要求进一步修改。
2.小组内相互传阅习作,商讨需要重新修改的地方。
3.全班交流。说说自己对习作进行了哪些修改,说说修改的理由。
六、佳作欣赏,激发成就感
1.指名若干学生在全班朗读自己的习作。
2.读后师生共同评议,然后由读文章的同学给自己写一条评语。
3.小组评。模仿以上做法,让没有读过习作的学生在小组内读,小组内展开互评。
4.根据同学的建议,进一步修改自己的作文,然后给自己写评语。
七、总结谈话
1.同学们,这次作文,大家都写得很成功,你们能说说成功的秘诀吗?
2.对了,因为大家都亲身去体验了。俗话说:巧妇难为无米之炊。如果一件事情我们没有亲自去做过,那写出来的文章就会漏洞百出,更不用说把它写具体生动了。所以希望同学们平时要用心去感受生活、体验生活,这样,你写出来的作文一定会越写越生动的。
本次习作(浙教版六年制第八册第七单元)是回忆一次爸爸妈妈不在家时做的事,把它有条理地写下来。如叫几位小朋友到家里做游戏;自己做作业,烧饭,把生活安排得井井有条;来了陌生人吓得不敢开门等。总之,写的时候要想想事情是怎么发生的,经过是怎样的,结果是什么。目的是要打破学生常规的思维定势,引导学生思维发散,多角度地去认识事物,多层面地进行观察,从而达到培养学生创新思维的能力。在教学中,教师要先布置学生进行生活体验,搜集素材,引导学生把事情的起因、经过、结果写具体,写出自己的独特感受。
[设计理念]
《语文课程标准》对学生习作的初始阶段,特别强调情感态度方面的因素,提出要“乐于书面表达,增强习作的自信心”,“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”等要求。基于这一理念,本设计力求为学生创设宽松的写作氛围,并在交流中产生成就感,使外在的教学要求内化为自我表达的需要,并使这种内驱力贯穿于习作训练的始终。
《语文课程标准》还强调“注意表达自己觉得新奇有趣的内容”,因此,本设计重点放在引导学生从生活体验入手,激发情趣,先说后写,打开思路,写出自己的真实想法,提倡个性化的表达。
[教学过程]
一、激发兴趣,导入新课
1.同学们,我们大家都有一个温馨的家,每天与爸爸妈妈在一起,享受着他们的关心与呵护,多么幸福。如果碰巧有一天他们同时都不在家,你们的心情会怎样呢?为什么?(学生各抒己见)
生甲:爸爸妈妈在家时,很少有玩的时间,好不容易写完了学校布置的作业,妈妈又布置一大堆的家庭作业。他们若不在家,我就可以轻松地玩会儿了。
生乙:爸爸妈妈在家时不自由。比如我特喜欢画一些小人,让它们打仗,可有意思了,可妈妈不让画,说是浪费时间。他们若不在家,我就可以做我想做的事了。
生丙:爸爸妈妈在家,他们做好了所有的事,什么也不用我操心。他们不在家,我自己什么也干不了,所以还是爸爸妈妈在家好。
生丁:爸爸妈妈在家既热闹又有趣,剩下自己一个人可就孤独了,尤其是晚上,一个人在家呆着,特害怕。我也认为爸爸妈妈在家好。
2.师:看来,爸爸妈妈不在家时,有的人感觉很轻松、自由,也有的人遇到了一些麻烦事,比如自己不会做饭吃、胆小害怕等等。不过这只是你现在的感受,很多同学未必真正体验过爸爸妈妈不在家时的滋味。想不想去亲身体验一下呢?好,那这个星期六就和爸爸妈妈商量好,让你尝尝一个人独自在家的滋味。
二、体验生活,搜集素材
学生亲身体验爸爸妈妈不在家时的滋味,并做好记录,写清楚自己做了一件什么事,事情的起因、经过、结果是怎样的,自己的感受如何。
三、交流沟通,合理选材
1.小组交流。小组长组织本组成员进行交流,看看别的同学爸爸妈妈不在家时,他们都做了什么。(在说的过程中有什么不足之处,请全组同学帮助补充和修改。并推选一名代表准备参加集体汇报交流。)
2.集体汇报交流。老师根据学生的汇报进行分类。
觉得爸爸妈妈不在家很好的:
(1)邀请小伙伴到家来做有趣的游戏,很自由,很开心。
(2)自己烧饭,当了一回家,感觉很过瘾。
(3)巧妙地拒绝收礼,提高了人际交往能力。
……
觉得爸爸妈妈不在家不好的:
(1)一个晚上吓得没睡好觉,第二天头昏脑涨。
(2)用方便面充饥,好难受。
(3)搞恶作剧,被爸爸妈妈好好整了一番。
……
四、点拨思维,指导写作
1.教师引导,明确要求。
看来,每个同学所做的事情都各不相同,都有了一分属于自己的独特体验,那你想不想把这件事写下来,让大家和你分享呢?
2.阅读例文,领悟写作规律。
(1)自由读例文《爸爸妈妈不在家》,讨论:
“我”一个人在家发生了什么事?“我”为什么感到害怕?文中哪些地方看出“我”很害怕?为了克服害怕心理,“我”是怎么做的?你认为小作者哪些地方写得好?
(2)实际探究,运用规律。想一想,你打算怎样来设计和组织你选择的材料?
(3)学生独立构思、起草。
五、相互交流,反复修改
1.学生自读、自改习作。
先把句子改通顺,注意不写错别字,再对照“写清楚事情的起因、经过、结果”和“写出自己的独特体验”的习作要求进一步修改。
2.小组内相互传阅习作,商讨需要重新修改的地方。
3.全班交流。说说自己对习作进行了哪些修改,说说修改的理由。
六、佳作欣赏,激发成就感
1.指名若干学生在全班朗读自己的习作。
2.读后师生共同评议,然后由读文章的同学给自己写一条评语。
3.小组评。模仿以上做法,让没有读过习作的学生在小组内读,小组内展开互评。
4.根据同学的建议,进一步修改自己的作文,然后给自己写评语。
七、总结谈话
1.同学们,这次作文,大家都写得很成功,你们能说说成功的秘诀吗?
2.对了,因为大家都亲身去体验了。俗话说:巧妇难为无米之炊。如果一件事情我们没有亲自去做过,那写出来的文章就会漏洞百出,更不用说把它写具体生动了。所以希望同学们平时要用心去感受生活、体验生活,这样,你写出来的作文一定会越写越生动的。