论文部分内容阅读
［内容分析］
本次习作(浙教版六年制第八册第七单元)是回忆一次爸爸妈妈不在家时做的事，把它有条理地写下来。如叫几位小朋友到家里做游戏；自己做作业，烧饭，把生活安排得井井有条；来了陌生人吓得不敢开门等。总之，写的时候要想想事情是怎么发生的，经过是怎样的，结果是什么。目的是要打破学生常规的思维定势，引导学生思维发散，多角度地去认识事物，多层面地进行观察，从而达到培养学生创新思维的能力。在教学中，教师要先布置学生进行生活体验，搜集素材，引导学生把事情的起因、经过、结果写具体，写出自己的独特感受。
［设计理念］
《语文课程标准》对学生习作的初始阶段，特别强调情感态度方面的因素，提出要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”等要求。基于这一理念，本设计力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为自我表达的需要，并使这种内驱力贯穿于习作训练的始终。
《语文课程标准》还强调“注意表达自己觉得新奇有趣的内容”，因此，本设计重点放在引导学生从生活体验入手，激发情趣，先说后写，打开思路，写出自己的真实想法，提倡个性化的表达。
［教学过程］
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，我们大家都有一个温馨的家，每天与爸爸妈妈在一起，享受着他们的关心与呵护，多么幸福。如果碰巧有一天他们同时都不在家，你们的心情会怎样呢?为什么?(学生各抒己见)
生甲：爸爸妈妈在家时，很少有玩的时间，好不容易写完了学校布置的作业，妈妈又布置一大堆的家庭作业。他们若不在家，我就可以轻松地玩会儿了。
生乙：爸爸妈妈在家时不自由。比如我特喜欢画一些小人，让它们打仗，可有意思了，可妈妈不让画，说是浪费时间。他们若不在家，我就可以做我想做的事了。
生丙：爸爸妈妈在家，他们做好了所有的事，什么也不用我操心。他们不在家，我自己什么也干不了，所以还是爸爸妈妈在家好。
生丁：爸爸妈妈在家既热闹又有趣，剩下自己一个人可就孤独了，尤其是晚上，一个人在家呆着，特害怕。我也认为爸爸妈妈在家好。
2.师：看来，爸爸妈妈不在家时，有的人感觉很轻松、自由，也有的人遇到了一些麻烦事，比如自己不会做饭吃、胆小害怕等等。不过这只是你现在的感受，很多同学未必真正体验过爸爸妈妈不在家时的滋味。想不想去亲身体验一下呢?好，那这个星期六就和爸爸妈妈商量好，让你尝尝一个人独自在家的滋味。
二、体验生活，搜集素材
学生亲身体验爸爸妈妈不在家时的滋味，并做好记录，写清楚自己做了一件什么事，事情的起因、经过、结果是怎样的，自己的感受如何。
三、交流沟通，合理选材
1.小组交流。小组长组织本组成员进行交流，看看别的同学爸爸妈妈不在家时，他们都做了什么。(在说的过程中有什么不足之处，请全组同学帮助补充和修改。并推选一名代表准备参加集体汇报交流。)
2.集体汇报交流。老师根据学生的汇报进行分类。
觉得爸爸妈妈不在家很好的：
(1)邀请小伙伴到家来做有趣的游戏，很自由，很开心。
(2)自己烧饭，当了一回家，感觉很过瘾。
(3)巧妙地拒绝收礼，提高了人际交往能力。
……
觉得爸爸妈妈不在家不好的：
(1)一个晚上吓得没睡好觉，第二天头昏脑涨。
(2)用方便面充饥，好难受。
(3)搞恶作剧，被爸爸妈妈好好整了一番。
……
四、点拨思维，指导写作
1.教师引导，明确要求。
看来，每个同学所做的事情都各不相同，都有了一分属于自己的独特体验，那你想不想把这件事写下来，让大家和你分享呢?
2.阅读例文，领悟写作规律。
(1)自由读例文《爸爸妈妈不在家》，讨论：
“我”一个人在家发生了什么事?“我”为什么感到害怕?文中哪些地方看出“我”很害怕?为了克服害怕心理，“我”是怎么做的?你认为小作者哪些地方写得好?
(2)实际探究，运用规律。想一想，你打算怎样来设计和组织你选择的材料?
(3)学生独立构思、起草。
五、相互交流，反复修改
1.学生自读、自改习作。
先把句子改通顺，注意不写错别字，再对照“写清楚事情的起因、经过、结果”和“写出自己的独特体验”的习作要求进一步修改。
2.小组内相互传阅习作，商讨需要重新修改的地方。
3.全班交流。说说自己对习作进行了哪些修改，说说修改的理由。
六、佳作欣赏，激发成就感
1.指名若干学生在全班朗读自己的习作。
2.读后师生共同评议，然后由读文章的同学给自己写一条评语。
3.小组评。模仿以上做法，让没有读过习作的学生在小组内读，小组内展开互评。
4.根据同学的建议，进一步修改自己的作文，然后给自己写评语。
七、总结谈话
1.同学们，这次作文，大家都写得很成功，你们能说说成功的秘诀吗?
2.对了，因为大家都亲身去体验了。俗话说：巧妇难为无米之炊。如果一件事情我们没有亲自去做过，那写出来的文章就会漏洞百出，更不用说把它写具体生动了。所以希望同学们平时要用心去感受生活、体验生活，这样，你写出来的作文一定会越写越生动的。
本次习作(浙教版六年制第八册第七单元)是回忆一次爸爸妈妈不在家时做的事，把它有条理地写下来。如叫几位小朋友到家里做游戏；自己做作业，烧饭，把生活安排得井井有条；来了陌生人吓得不敢开门等。总之，写的时候要想想事情是怎么发生的，经过是怎样的，结果是什么。目的是要打破学生常规的思维定势，引导学生思维发散，多角度地去认识事物，多层面地进行观察，从而达到培养学生创新思维的能力。在教学中，教师要先布置学生进行生活体验，搜集素材，引导学生把事情的起因、经过、结果写具体，写出自己的独特感受。
［设计理念］
《语文课程标准》对学生习作的初始阶段，特别强调情感态度方面的因素，提出要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”等要求。基于这一理念，本设计力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为自我表达的需要，并使这种内驱力贯穿于习作训练的始终。
《语文课程标准》还强调“注意表达自己觉得新奇有趣的内容”，因此，本设计重点放在引导学生从生活体验入手，激发情趣，先说后写，打开思路，写出自己的真实想法，提倡个性化的表达。
［教学过程］
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，我们大家都有一个温馨的家，每天与爸爸妈妈在一起，享受着他们的关心与呵护，多么幸福。如果碰巧有一天他们同时都不在家，你们的心情会怎样呢?为什么?(学生各抒己见)
生甲：爸爸妈妈在家时，很少有玩的时间，好不容易写完了学校布置的作业，妈妈又布置一大堆的家庭作业。他们若不在家，我就可以轻松地玩会儿了。
生乙：爸爸妈妈在家时不自由。比如我特喜欢画一些小人，让它们打仗，可有意思了，可妈妈不让画，说是浪费时间。他们若不在家，我就可以做我想做的事了。
生丙：爸爸妈妈在家，他们做好了所有的事，什么也不用我操心。他们不在家，我自己什么也干不了，所以还是爸爸妈妈在家好。
生丁：爸爸妈妈在家既热闹又有趣，剩下自己一个人可就孤独了，尤其是晚上，一个人在家呆着，特害怕。我也认为爸爸妈妈在家好。
2.师：看来，爸爸妈妈不在家时，有的人感觉很轻松、自由，也有的人遇到了一些麻烦事，比如自己不会做饭吃、胆小害怕等等。不过这只是你现在的感受，很多同学未必真正体验过爸爸妈妈不在家时的滋味。想不想去亲身体验一下呢?好，那这个星期六就和爸爸妈妈商量好，让你尝尝一个人独自在家的滋味。
二、体验生活，搜集素材
学生亲身体验爸爸妈妈不在家时的滋味，并做好记录，写清楚自己做了一件什么事，事情的起因、经过、结果是怎样的，自己的感受如何。
三、交流沟通，合理选材
1.小组交流。小组长组织本组成员进行交流，看看别的同学爸爸妈妈不在家时，他们都做了什么。(在说的过程中有什么不足之处，请全组同学帮助补充和修改。并推选一名代表准备参加集体汇报交流。)
2.集体汇报交流。老师根据学生的汇报进行分类。
觉得爸爸妈妈不在家很好的：
(1)邀请小伙伴到家来做有趣的游戏，很自由，很开心。
(2)自己烧饭，当了一回家，感觉很过瘾。
(3)巧妙地拒绝收礼，提高了人际交往能力。
……
觉得爸爸妈妈不在家不好的：
(1)一个晚上吓得没睡好觉，第二天头昏脑涨。
(2)用方便面充饥，好难受。
(3)搞恶作剧，被爸爸妈妈好好整了一番。
……
四、点拨思维，指导写作
1.教师引导，明确要求。
看来，每个同学所做的事情都各不相同，都有了一分属于自己的独特体验，那你想不想把这件事写下来，让大家和你分享呢?
2.阅读例文，领悟写作规律。
(1)自由读例文《爸爸妈妈不在家》，讨论：
“我”一个人在家发生了什么事?“我”为什么感到害怕?文中哪些地方看出“我”很害怕?为了克服害怕心理，“我”是怎么做的?你认为小作者哪些地方写得好?
(2)实际探究，运用规律。想一想，你打算怎样来设计和组织你选择的材料?
(3)学生独立构思、起草。
五、相互交流，反复修改
1.学生自读、自改习作。
先把句子改通顺，注意不写错别字，再对照“写清楚事情的起因、经过、结果”和“写出自己的独特体验”的习作要求进一步修改。
2.小组内相互传阅习作，商讨需要重新修改的地方。
3.全班交流。说说自己对习作进行了哪些修改，说说修改的理由。
六、佳作欣赏，激发成就感
1.指名若干学生在全班朗读自己的习作。
2.读后师生共同评议，然后由读文章的同学给自己写一条评语。
3.小组评。模仿以上做法，让没有读过习作的学生在小组内读，小组内展开互评。
4.根据同学的建议，进一步修改自己的作文，然后给自己写评语。
七、总结谈话
1.同学们，这次作文，大家都写得很成功，你们能说说成功的秘诀吗?
2.对了，因为大家都亲身去体验了。俗话说：巧妇难为无米之炊。如果一件事情我们没有亲自去做过，那写出来的文章就会漏洞百出，更不用说把它写具体生动了。所以希望同学们平时要用心去感受生活、体验生活，这样，你写出来的作文一定会越写越生动的。