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摘要：“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的源头。调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用是主体性教学原则的具体体现。而提倡学生学会质疑正是调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用的好方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。在小学英语教学中，要引发，开导学生学会质疑，逐步养成质疑的好习惯，使小学生学会独立思考，逐步培养小学生的质疑精神，进而转化为小学生自觉学习英语的一种动力，培养学生的创新思维能力，使学生真正地爱上英语。
关键词：质疑能力;有效课堂教学
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学需有疑，学贵有疑。如何激发小学生英语学习的质疑兴趣，树立质疑的信心和培养质疑的能力？笔者通过系列实践，粗浅地找出了以下几个方面，可供同行共同借鉴。
一、营造轻松愉快的氛围，使学生敢于大胆地质疑
民主和谐的教学氛围是小学生积极主动性发挥的前提，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。爱因斯坦曾说：提出问题比解决一个问题更重要。疑是一切發现和创新的奠基石，质疑对于培养学生能力，开发学生智力是一项积极有效的活动，它既可以启迪学生的思维，又可以点燃学生智慧的火花，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
笔者在不断的实践过程中认为，我们应该根据学生的年龄特点和心理特点，设计灵活多样的活动，努力为学生营造轻松愉快的氛围，给学生提供发言质疑的空间和机会。
曾记得有那么一次，笔者把Db和Bd写在黑板上，有很多学生在底下窃窃私语而不敢提出来，看到如此现象，便因势利导，拿出了我的奖励贴纸，学生便来劲了，学生踊跃地发言，指出并有学生上台当场纠正了，小小的改错活动使学生树立敢于怀疑权威的意识，而后笔者发现学生这种错误基本上没有再犯过。
二、提供积极有效的方法，使学生爱上质疑
古人云：授人以鱼，只供一日之食，授人以渔，则终身受用无穷。“教是为了不教”。
1.引导学生质疑，教给学生质疑的方法
为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯;二是要让学生了解质疑的范围;三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。
2.鼓励学生尝试质疑，发展其求异思维能力
在初步培养质疑的方法后，教师还应注意培养和发展学生的求异思维能力。比如在三年级教学字母时，光是几个字母和后面带该字母的2个单词的教学未免显得非常枯燥单调，笔者就在每次授课时增加这样一个小活动，让学生找找带了该字母的其他单词，比如笔者在教学O、P、Q时，学生积极开动脑筋，找出了以前所学过的许多单词，既复习了以前所学，又巩固了新知识，而且还活跃了课堂气氛，温故而知新，学生又乐此不疲。
3.因势利导，助力学生质疑
学生有时提出问题不得要领;有时只会只言片语;有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新，问的有思维价值。还要让学生明确质疑问题必须勤学善思，有创见;认真观察，善于比较。
三、给学生一片自由的空间 ，让学生乐于质疑
学源于思，思是学生主动学习的重要环节。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是发现者，研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则尤为强烈。”所以笔者在实践中竭力为学生创设实现自身发展的时空条件，在课前、课堂、课后给学生提供充分质疑的机会和时间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。给学生一片彩云，他会呈现给你一片绚烂的天空——释放孩子们质疑的空间，发挥他们的最大潜能——还原下我们的课堂情景：
如我们学到三下第四单元的内容如图1，孩子就有疑问了为什么boat这么明显——under the desk， Zoom就是没有发现呢？老师笑而不答。另一个孩子把手举得高高，坚定地指出了Zoom站的位置看不见boat，大家释然。接着还是有个声音：为什么妈妈不直接把答案告诉Zoom，说Look！ It’s under the desk.妈妈这么粗心没有看到boat？ 此时教室里顿时安静两秒，不一会儿更多的手举得高高，异口同声：妈妈在房间外面呢，看不到里面的情况。老师因势利导：在这样的情况下，妈妈是如何帮助Zoom的？孩子们顿时明白为什么我们的前面所学Look！ It’s under the desk.，而这样的情况下要用疑问句的形式Is it in your toy box？ 讲到这里，有个孩子顿时恍然大悟，哦，我明白了为什么Mike妈妈也用这样的猜测帮助Mike找到cap了。（看图2）接着孩子们三言两语有说Zoom的物品太乱，应该好好整理。
课堂的上的一番质疑后收获满满：既培养了孩子们的读图能力，又能把知识点前后联系对照，在疑问升级过程中自然释疑，分解知识难点。在无形中也帮助到之前不理解的孩子，使其获得学习的成功体验，自然渗透了整理好自己物品的情感目标。这就是孩子呈现给老师的一片绚烂天空。教师可以不失时机地鼓励学生进行多角度和多方位的质疑尝试。
比如在教学四年级的一般疑问句时，教师给以先借学生的一些文具，例如pencil＼pen＼eraser＼ruler------然后通过对话练习“Is this your pencil？ Yes， it is .＼No， it isn’t.来寻找文具的主人，在这些文具中其中有一样是老师的。学生以接力的形式，问了很多同学之后仍找不到文具的主人时，学生强烈的好奇心最终使某个学生大胆地提问：Miss Ni ，is this your pen？
可见，在教学过程中，教师应设法不断地满足和提升学生的好奇心，并给予他们充分的肯定和鼓励，从而培养学生质疑的兴趣，使学生乐于质疑。
四、质疑过程中应注意的问题
1.对学生的鼓励要适宜
教师的鼓励能使学生产生成功的体验。但是鼓励也要讲究技巧，频率过低不利于调动学生的积极性，鼓励要适量。另外，鼓励也要及时，事过境迁的鼓励对于学生来说没有多大的兴趣。
2.质疑过程要灵活运用，不能过于心急
学生质疑能力的培养和提高，犹如滴水穿石，并非一日之功。教师应抓住时机，而不能操之过急，否则反而会适得其反。学生只有善于质疑才能真正发挥出教学主体、发展他们的创新思维，从而培养起他们乐学、善问的良好的学习习惯。教师给学生一片质疑的彩云，学生能成就一片绚烂的天空。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]徐言 魏国栋 《课程.教材.教法》[J].人民教育出版社.2013.
[3]张效民 禹明，《小学英语新课程教学案例》[J].广东高等教育出版社.2012.
关键词：质疑能力;有效课堂教学
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学需有疑，学贵有疑。如何激发小学生英语学习的质疑兴趣，树立质疑的信心和培养质疑的能力？笔者通过系列实践，粗浅地找出了以下几个方面，可供同行共同借鉴。
一、营造轻松愉快的氛围，使学生敢于大胆地质疑
民主和谐的教学氛围是小学生积极主动性发挥的前提，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。爱因斯坦曾说：提出问题比解决一个问题更重要。疑是一切發现和创新的奠基石，质疑对于培养学生能力，开发学生智力是一项积极有效的活动，它既可以启迪学生的思维，又可以点燃学生智慧的火花，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
笔者在不断的实践过程中认为，我们应该根据学生的年龄特点和心理特点，设计灵活多样的活动，努力为学生营造轻松愉快的氛围，给学生提供发言质疑的空间和机会。
曾记得有那么一次，笔者把Db和Bd写在黑板上，有很多学生在底下窃窃私语而不敢提出来，看到如此现象，便因势利导，拿出了我的奖励贴纸，学生便来劲了，学生踊跃地发言，指出并有学生上台当场纠正了，小小的改错活动使学生树立敢于怀疑权威的意识，而后笔者发现学生这种错误基本上没有再犯过。
二、提供积极有效的方法，使学生爱上质疑
古人云：授人以鱼，只供一日之食，授人以渔，则终身受用无穷。“教是为了不教”。
1.引导学生质疑，教给学生质疑的方法
为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯;二是要让学生了解质疑的范围;三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。
2.鼓励学生尝试质疑，发展其求异思维能力
在初步培养质疑的方法后，教师还应注意培养和发展学生的求异思维能力。比如在三年级教学字母时，光是几个字母和后面带该字母的2个单词的教学未免显得非常枯燥单调，笔者就在每次授课时增加这样一个小活动，让学生找找带了该字母的其他单词，比如笔者在教学O、P、Q时，学生积极开动脑筋，找出了以前所学过的许多单词，既复习了以前所学，又巩固了新知识，而且还活跃了课堂气氛，温故而知新，学生又乐此不疲。
3.因势利导，助力学生质疑
学生有时提出问题不得要领;有时只会只言片语;有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新，问的有思维价值。还要让学生明确质疑问题必须勤学善思，有创见;认真观察，善于比较。
三、给学生一片自由的空间 ，让学生乐于质疑
学源于思，思是学生主动学习的重要环节。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是发现者，研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则尤为强烈。”所以笔者在实践中竭力为学生创设实现自身发展的时空条件，在课前、课堂、课后给学生提供充分质疑的机会和时间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。给学生一片彩云，他会呈现给你一片绚烂的天空——释放孩子们质疑的空间，发挥他们的最大潜能——还原下我们的课堂情景：
如我们学到三下第四单元的内容如图1，孩子就有疑问了为什么boat这么明显——under the desk， Zoom就是没有发现呢？老师笑而不答。另一个孩子把手举得高高，坚定地指出了Zoom站的位置看不见boat，大家释然。接着还是有个声音：为什么妈妈不直接把答案告诉Zoom，说Look！ It’s under the desk.妈妈这么粗心没有看到boat？ 此时教室里顿时安静两秒，不一会儿更多的手举得高高，异口同声：妈妈在房间外面呢，看不到里面的情况。老师因势利导：在这样的情况下，妈妈是如何帮助Zoom的？孩子们顿时明白为什么我们的前面所学Look！ It’s under the desk.，而这样的情况下要用疑问句的形式Is it in your toy box？ 讲到这里，有个孩子顿时恍然大悟，哦，我明白了为什么Mike妈妈也用这样的猜测帮助Mike找到cap了。（看图2）接着孩子们三言两语有说Zoom的物品太乱，应该好好整理。
课堂的上的一番质疑后收获满满：既培养了孩子们的读图能力，又能把知识点前后联系对照，在疑问升级过程中自然释疑，分解知识难点。在无形中也帮助到之前不理解的孩子，使其获得学习的成功体验，自然渗透了整理好自己物品的情感目标。这就是孩子呈现给老师的一片绚烂天空。教师可以不失时机地鼓励学生进行多角度和多方位的质疑尝试。
比如在教学四年级的一般疑问句时，教师给以先借学生的一些文具，例如pencil＼pen＼eraser＼ruler------然后通过对话练习“Is this your pencil？ Yes， it is .＼No， it isn’t.来寻找文具的主人，在这些文具中其中有一样是老师的。学生以接力的形式，问了很多同学之后仍找不到文具的主人时，学生强烈的好奇心最终使某个学生大胆地提问：Miss Ni ，is this your pen？
可见，在教学过程中，教师应设法不断地满足和提升学生的好奇心，并给予他们充分的肯定和鼓励，从而培养学生质疑的兴趣，使学生乐于质疑。
四、质疑过程中应注意的问题
1.对学生的鼓励要适宜
教师的鼓励能使学生产生成功的体验。但是鼓励也要讲究技巧，频率过低不利于调动学生的积极性，鼓励要适量。另外，鼓励也要及时，事过境迁的鼓励对于学生来说没有多大的兴趣。
2.质疑过程要灵活运用，不能过于心急
学生质疑能力的培养和提高，犹如滴水穿石，并非一日之功。教师应抓住时机，而不能操之过急，否则反而会适得其反。学生只有善于质疑才能真正发挥出教学主体、发展他们的创新思维，从而培养起他们乐学、善问的良好的学习习惯。教师给学生一片质疑的彩云，学生能成就一片绚烂的天空。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]徐言 魏国栋 《课程.教材.教法》[J].人民教育出版社.2013.
[3]张效民 禹明，《小学英语新课程教学案例》[J].广东高等教育出版社.2012.